Педагогическое обеспечение в ходе решения задач в экстремальных условиях

⇐ ПредыдущаяСтр 56 из 96Следующая ⇒

На этапе фактических действий личного состава в экстремальных условиях их обеспечение, в том числе педагогическое, не должно прекращаться. Ведь самые тяжкие испытания люди испытывают в это время. Только его задачи, содержание, формы и методы должны отвечать специфике и возможностям условий, часто — полевых. Огромную роль играют контакты командиров (начальников) с подчиненными, их поведение, слово, решения, действия, организация дела, печатное слово, радио и т.п., а также поведение и поддержка товарищей. Визуальные контакты наиболее действенны, но и использование средств связи хорошо, если по обстановке первое не дано. В перерывах действий возможно проведение различных воспитательных и обучающих мероприятий.

Даже при добросовестной подготовке что-то можно упустить из вида, каких-то слабостей не избежать. При длительном решении задач в экстремальной обстановке может поступить пополнение для увеличения численности сотрудников, на замену по какой-то причине отозванных, переведенных, заболевших, раненых и даже убитых. Новичков надо срочно на месте доучивать. Сама деятельность по решению экстремальных задач — не навсегда существующий стандарт. Какие-то способы действий оказываются не лучшими в данных конкретных условиях, но в опыте могут быть найдены более совершенные, и им надо быстро обучить всех. В общем экстремальные ситуации — это своеобразная академия, в которой надо учиться очень быстро и обязательно добросовестно, а «двойками» могут оказаться травмы, ранения, гибель людей.

Обучение сотрудников в экстремальных ситуациях включает:

• индивидуальное обучение, устранение отдельных пробелов в знаниях, навыках и умениях воинов;

• совершенствование навыков действий в экстремальных условиях, использования оружия, средств защиты, обеспечения личной безопасности, оказания неотложной медицинской помощи, предохранения от заболеваний, поддержания личной гигиены в полевых условиях;

• повышенное внимание к отработке навыков, умений и привычек обеспечения безопасности, боевой осмотрительности, осторожности, скрытности, маскировки, которые при учебе в мирное время зачастую формируются формально;

• усовершенствование навыков самоуправления и саморегуляции психических состояний (в мирное время к овладению ими молодые люди относятся часто без должной серьезности, иначе — в экстремальной обстановке);

• обогащение знаний об особенностях района действий, его населении, способах общения и взаимодействия с ним, оказании помощи попавшим в беду;

• изучение различных особенностей личности, психических состояний, намерений и тактики поведения криминального элемента и способов психологического и физического воздействия на него;

• обучение умению учиться у других, достигающих большего успеха в экстремальной обстановке;

• оперативную непосредственную подготовку небольших оперативных групп (чаще всего из 2—5 человек), формируемых для выполнения разовых заданий (действий в горной, лесистой или пустынной местности, в населенных пунктах, выполнения задач разведки, прикрытия, перехвата и др.);

• овладение новыми образцами оружия, техники, средств связи, защиты и пр., полученными уже в ходе действий;

• специальную подготовку новичков из пополнения. Необходима и учеба офицеров, совершенствование их умений экстремального управления на реальных фактах деятельности в экстремальных условиях, а особенно — по руководству личным составом. Мирные привычки работы с людьми тут приходится менять коренным образом. Впервые перед ними возникает задача по-настоящему беречь людей, решать боевые задачи с максимальной заботой о жизни и здоровье каждого сотрудника.

Формами обучения в боевой обстановке выступают занятия, тренировки и учения (обычно при отводе на отдых либо при наступлении затишья в активных действиях), инструктажи с разъяснениями и показами, организация шефства опытных и хорошо подготовленных воинов над новичками и слабо подготовленными, разборы действий и разъяснение путей их совершенствования с практическими упражнениями на месте, изготовление информационных бюллетеней или памяток, инструкций с раздачей их воинам для самостоятельного изучения, организация семинаров по обмену опытом и др. Воспитание в экстремальной обстановке нацеливается главным образом на активизацию, укрепление и совершенствование мотивов боевой активности и устойчивости сотрудников, мобилизацию своих сил и возможностей на наилучшее решение задач, совершенствование экстремально значимых качеств и способностей. Подчеркиваются вопросы верности Присяге, долга, ответственности, коллективизма. Решаются задачи воспитания всеми способами руководства деятельностью личного состава, поддержанием порядка и дисциплины, поощрением отличившихся, щедростью на добрые слова, проявлениями человечности и понимания, индивидуальной работой, организацией, когда возможно, коллективных мероприятий, безукоризненным поведением и примером командиров и начальников. Важно, чтобы подход к использованию этих способов и возможностей был именно педагогическим: понимались и не упускались воспитательные возможности, ставилась задача сполна использовать их всех и всегда (а не от случая к случаю), продумывалась до мелочей методика использования, обеспечивающая педагогическую эффективность, при всем этом припоминались и применялись рекомендации общей педагогики и экстремальной психопедагогики.

По опыту антитеррористической операции в Чеченской республике, можно сказать, что в перерывах служебно-боевой деятельности в работу с личным составом частей и подразделений включались, например, такие, имеющие обучающее, воспитательное и морально-психологическое значение, мероприятия:. поощрение отличившихся, вручение знаков отличия с новыми специальными и воинскими званиями, ценных подарков, оформление представлений к правительственным наградам лучших и к досрочному присвоению очередных званий; прослушивание радио и просмотр телепередач; чтение газет и журналов; посещение концертов приезжих артистов, самодеятельности; спортивные игры (возможно, упрощенные, к примеру — просто «погонять мяч»); просмотр кино- и видеофильмов; чтение писем от родных и близких и отправка писем, по возможности — телефонные разговоры; оказание медицинской помощи; помывка личного состава, ремонт обмундирования; уборка территории и помещений; подготовка спортивных площадок и снарядов; чтение художественной литературы; поздравления с днем рождения; торжественно-траурное прощание с погибшими; встречи с ветеранами Великой Отечественной и других войн, а также органов внутренних дел и внутренних войск; встречи с представителями других частей и подразделений, с представителями местной администрации, предприятий и населения, с родителями отдельных сотрудников, воинов; торжественное награждение отличившихся; оказание помощи населению, пострадавшему при чрезвычайных обстоятельствах; чистка оружия, проверка его исправности, приведение к нормальному бою, выверка прицелов, пополнение боеприпасов; доведение до личного состава политической, оперативной и иной информации, необходимой для ликвидации информационного «голода» и тревожащей людей неопределенности; встречи со старшими начальниками и ответы на вопросы личного состава; индивидуальные беседы командиров, начальников, заместителей по работе с личным составом, психологов, педагогов; разбор и обсуждение с личным составом, его отдельными группами итогов только что завершившихся действий и принятие воспитательных и обучающих мер по неповторению имевшихся ошибок; доведение до личного состава информации о ставшем известном положительном опыте служебно-боевых действий других частей и подразделений и проведение занятий по овладению им.

В экстремальной обстановке для человека имеет огромное значение поведение окружающих людей. Первый среди них — командир (начальник, старший), человек уполномоченный, ответственный и учивший, как надо вести себя в экстремальной ситуации. Его личный пример, перенесение вместе и рядом с подчиненными всех тягот экстремальных ситуаций, мужество, самообладание, уверенные действия оказывают сильнейшее морально-психологическое воздействие на стойкость и успех действий каждого сотрудника и воина. Видя и слыша командира (начальника, руководителя), подчиненные судят о действительной обстановке. Играет огромную роль его внешний вид, выражение лица, глаз, тон, выдающий его собственное состояние, то, что и как он говорит. В трудной обстановке подчиненные пытаются разгадать, какова она «на самом деле», прочесть это на его лице, «между слов», выловить то, что он «не сказал», «скрыл» от них.

Чтобы сильнее влиять на подчиненных, повышать их доверие к себе, свой авторитет, руководителю надо чаще показываться им на глаза, стараться, чтобы они слышали его голос (в том числе по средствам связи), и чем сложнее обстановка, тем чаще и теснее должны быть непосредственные контакты. Внутренние трудности дают пиковый всплеск, а стойкость подвергается страшным испытаниям, когда люди не знают, где руководитель, не слышат и не видят его. Имеет свое морально-психологическое и воспитательное значение даже место расположения командного пункта — близко он или далеко от гущи событий, — ибо личный состав по-своему истолковывает это.

Тяжелое деморализующее воздействие на боевой настрой личного состава оказывает и истерия управления (ругань, крики, обилие приказов и распоряжений, которые нередко противоречат друг другу) либо отсутствие приказов и распоряжений в обстановке неразберихи и нерешаемости задач; нереальные указания, частая отмена принятых ранее (ироническая и вредная поговорка «бывалых»: «не спеши выполнять приказ: его все равно отменят») постановлений, появление посторонних должностных лиц, претендующих на право давать указания и вмешивающихся в вертикаль прямого подчинения. Все это воспринимается людьми как проявление бездарности руководства, повышающее опасность для всех и каждого, и оказывает отрицательное морально-психологическое воздействие на людей.

Люди, выполняющие честно свой долг в опасной обстановке, подсознательно ожидают понимания другими всего того, что им приходится переносить. Влияние личности командира, начальника усиливается, когда бойцы видят в нем «родную душу», человека, понимающего их, за таким они пойдут в огонь и в воду.

11.6. Педагогические особенности работы с персоналом в постэкстремальный период

⇐ Предыдущая 51 52 53 54 555657 58 59 60 Следующая ⇒