Эмоция - это непосредственное, временное переживание какого - нибудь более постоянного чувства.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Эмоции - это субъективные реакции человека на внутренние и внешние раздражители, переживания, связанные с отношением к миру и к самому себе, к воспринимаемым предметам и явлениям. В эмоции субъекту непосредственно представлены отношения между потребностью и возможностью ее удовлетворения.

1. Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность.

2. Благодарность – положительная эмоция признательности за сделанное добро, является основополагающим для позитивных отношений.

3. Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей.

4. Возмущение – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.

5. Тревога – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённости с дефицитом информации и непрогнозируемым исходом, в ожидании неблагополучного развития событий

Эмоции тесно связаны с информацией, которую мы получаем из окружающей среды (из-за неожиданного события, к которому мы не успели подготовиться), не смогли собрать всю информацию, необходимую для адекватной реакции. Эмоция не возникает, если мы встречаем данную ситуацию с достаточным запасом нужных сведений. Отрицательные эмоции возникают, если субъект располагает недостаточным количеством информации, а положительные - когда информация оказывается в избытке.

Положительная эмоция чаще возникает от уверенности в том, что потребность может быть удовлетворена, чем от самого ее удовлетворения.

Интенсивность эмоции зависит от уровня бодрствования (гораздо труднее рассердиться только что проснувшись, чем в конце напряженного рабочего дня).

Эмоции имеют важнейшее значение для живых существ, т. к. служат средством мобилизации организма, позволяющим преодолевать неожиданные ситуации. Эмоциональная реакция зависит от возраста, жизненного опыта, уровня умственного развития. Лишь немногие способны при любых обстоятельствах сохранять невозмутимое спокойствие.

Жизнь состоит из ожидаемых и неожиданных событий (приятных, менее приятных и совсем неприятных). Мы на них реагируем в зависимости от наших потребностей и от знания ситуации. Если возникает затянувшееся беспокойство или тревога - человек находится в стрессовом состоянии.

Стресс - это системная реакция организма на биологическое, химическое, физическое или психологическое воздействие (стрессор), имеющая приспособительное значение.

Под стрессом можно понимать любые перемены в жизнедеятельности человека, которые требуют приспособления (адаптации) к изменившимся условиям существования.

Стратегии борьбы со стрессом:

1. Изменение своего отношения к проблеме.

2. Решение проблемы.

3. Принятие проблемы, уменьшение влияние на свой организм стресса, вызванного ею.

Стресс связан с постепенным истощением резервов организма, который старается приспособиться к новым условиям - общий синдром адаптации. Существуют 3 стадии этого синдрома: 1-реакция тревоги (настороженность и беспокойство, напряжение мышц, учащенное дыхание, ускоренный пульс, повышенное артериальное давление, чувство тревоги, устойчивость организма снижается); при затягивании ситуации - 2 фаза сопротивления, когда организм начинает приспосабливаться к воздействию стрессора, устойчивость организма повышается. Организм продолжает расходовать имеющиеся у него резервы, внешне оставаясь в норме и если стресс продолжается, резервы начинают катастрофически уменьшаться. Наступает фаза истощения, возникающая при воздействии сверхсильных или сверхдлительных раздражителей, сопровождается снижением резистентности организма и в тяжелых случаях может привести к смерти, но чаще всего - к нервным срывам.

Но не всякий стресс вреден, т.к. является неотъемлемой частью жизни.

Хронический стресс возникает как следствие острой стрессовой ситуации, либо в результате действия умеренных или даже слабых, но постоянно повторяющихся и длительно действующих неприятных факторов.

Аффекты - эмоциональные процессы, быстро овладевающие человеком и бурно протекающие, с изменением сознания, нарушением контроля за действиями, утратой самообладания. Слезы и рыдания, хохот и выкрики, характерная жестикуляция и мимика лица, учащенное или затрудненное дыхание - картина нарастающего аффекта. Сюда же относят настроение, стрессы, страсти, любовь.

Психологическое состояние, в отличие от устойчивых личностных черт, существенно меняется со временем. Его длительность может быть различной - от кратковременных, несколько раз в день меняющихся состояний до длительных, тянущихся годами.

Основной показатель уровня активности - психомоторный тонус - это зависимость мышечного тонуса от психологического состояния. В состоянии эмоционального возбуждения, т.е. особо высокой активности, повышенной готовности к действию, наблюдается повышенный психомоторный тонус. Состояние возбуждения, сопровождаемое ощущением, что необходимо что-то делать, но не ясно, что именно называется эмоциональная напряженность. При её затягивании возникает истощение и возможны различные срывы: бросание предметов, слезы, крик и т.п.

При снижении активности снижается и психомоторный тонус, вплоть до выраженной пассивности, вялости, отсутствия готовности к действию. Одна из наиболее частых причин - астеническое состояние. Это состояние нервного истощения, ослабленности,, при котором резко повышается физическая и умственная утомляемость, падает работоспособность. При астении ухудшаются память, внимание. Появляются плаксивость, капризность, раздражительность. Астения возникает в результате перенесенных заболеваний, как нервных, так и общих, при переутомлении, недостатке витаминов, нарушениях режима сна. К астении также приводит длительный стресс. Нарушения, вызванные астенией, обратимы.

Тема 5. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ. САМОСОЗНАНИЕ ЛИЧНОСТИ.

Я- КОНЦЕПЦИЯ.

Личностью в психологии обозначается системное кач-во, приобретаемое индивидом в предметной деят-сти и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде. Индивидом мож- но считать и новорожд-го и взр-го на стадии дикости и высокообр-го цивил -го жителя. След-но, говоря о конкретном ч-ке, что он индивид мы утверж- даем что он ч-к. Появляясь на свет как индивид, ч-к постепенно преобрета-ет своё соц-е кач-во, становится личностью. Личность может быть понята только в системе устойчивых межличностных связей.

Может сущ-вать индивид без личности (р-к, воспитанный животным) или личность без индивида (лит-ный герой)

Личность каждого ч-ка наделена только ей присущим сочетанием психоло

гич-х черт и особ-стей, образующих ее индивидуальность. И. проявляется

в чертах темперамента, хар-ра, привычках, интересах, способностях, памя- ти, мышлении, вообр-нии и тд.

Взаимодействуя и общаясь с людьми, ч-к выделяет сам себя из окружающей среды, выступает для самого себя как Я, противостоящее другим и неразрывно с ними связанное. Ч-к отожествляет себя с прошлым, настоящим и буд-м. завершается развитие самосознания в подростковом возрасте, когда осознаётся свое место в жизни и себя как субъекта отноше- ний с окружающими.

Образ Я- это относ-но устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на осно- ве кот-ой он строит свое взаимодействие с другими.

Образ Я включает в себя 3 компонента: когнитивный- представление о своих способностях, внешности, соц-ной значимости и тд;

эмоционально-оценочный- самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничтожение и тд;

поведенческий (волевой)- стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысить свой статус или остаться неза- меченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки.

Идеальное Я выступает как необходимый ориентир в самовоспитании личности. Важно, на какой идеал, как образец ориентируется подросток.

Фантастическое Я- то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказа- лось для него возможным. Значение этого образа велико для построения планов на будущее.

Степень адекватности Я-образа выясняется при изучении самооценки личности.

С. - оценка личностью самой себя, своих возможностей, кач-в и места сре- ди других людей. Сложившаяся самооценка- результат пост-го сопоставле- ния того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях.

Завыш-я С: ч-к склонен переоценивать себя в ситуациях, кот-е не дают для этого повода. В результате он сталкивается с противодействием окружаю-

щих, отвергающих его претензии, озлобляется, проявляет подозрит-ть, мнительность или нарочитое высокомерие, агрессию, может утратить кон- такты, замкнуться.

Чрезмерно низкая С свидетельствует о развитии комплекса неполноценнос ти, устойчивой неуверенности в себе, отказа от инициативы, безразличия, самообвинения и тревожности.

С тесно связана с уровнем притязаний личности. УП -желаемый уровень самооценки, проявляющийся в степени трудности цели, кот-ю индивид ставит перед собой. В случае успеха- УП повышается, ч-к готов решать более трудные задачи, при неуспехе- снижается. Повторяющиеся неудачи могут привести к снижению С, сопровождающимися тяжелыми эмоц-ми срывами и конфликтами.

Формула ам-го псих-га Джемса: при увеличении числителя и уменьш-ии

Успех знаменателя, дробь возрастает.

Самоуважение = ------------------

Притязания

ОП. Тема 6. ВОЛЯ. ВОЛЕВЫЕ УСИЛИЯ. ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ.

Все действия ч-ка делятся на 2 категории: непроизвольные и произв-е.

Непроизвольные- совершаются в результате возникновения неосознаваемых побуждений. Они имеют импульсивный хар-р, лишены

четкого плана. Пример- поступки людей в сост-нии аффекта (изумления,

страха, восторга, гнева).

Произв-е- предполагают осознание цели, предварит-е осознание тех опера-

ций, кот-е могут обеспечить ее достижение, их очередность. Все произволь

ные действия, совершаемые сознательно и имеющие цель производны от

воли ч-ка.

В о л я есть сознат-е регулирование ч-ком своего поведения и деят-ти, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Воля воз-

никла вместе с возникновением общества, трудовой деят-ти. В. является

важным компонентом психики ч-ка, неразрывно связанной с познаватель- ными мотивами и эмоциональными процессами.

Воля нужна при выборе цели, принятии решения, при осуществлении действия, при преодолении препятствий. Преодоление препятствий требует

волевого усилия- особого состояния нервно- психич-го напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы ч-ка.

«Свобода воли означает способность принимать решение со знанием дела»

Необходимость сильной воли возрастает при наличии: 1-трудных ситуаций

«трудного мира» и 2- сложного противоречивого внутреннего мира в са-

мом ч-ке.

Волевые кач-ва, вырабатываемые ч-ком: целеустремленность, решит-сть,

самостоят-сть, инициативность, настойчивость, выдержка, дисциплиниро-

ванность, мужество. Волевые кач-ва не формируются если в детстве усло-

вия жизни и воспитания были неблагоприятными: 1) р-к избалован, все его

желания беспрекословно осуществляются («легкий мир»- воля не требуетс

2)р-к подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, не способен сам принимать решения.

Волевые действия связаны с функционированием мозга. В лобных долях

происходит сличение достигнутого результата с предварит-но составленной программой цели. Поражение лобных долей приводит к

а б у л и и - болезненному безволию.

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым относятся те, при кот-х ч-к без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. Борьба мотивов отсутствует.

В слож-м вол-м действии выделяют след-щие этапы: 1-осознание цели и стремление достичь ее; 2- осознание ряда возможностей достижения цели; 3-появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; 4- борьба мотивов и выбор; 5- принятие одной из возможности в кач-ве реше- ния; 6- осущ-е принятого реш-я; 7- преодоление внешних препятствий.

Каждый из мотивов, прежде чем стать целью, проходит стадию желания (при самостоят-и выборе цели). Ж е л а н и е - это сущ-щее идеально (в го- лове ч-ка) содержание потребности.

Результаты любого волевого действия имеют для ч-ка 2 следствия: 1- это достижение конкретной цели; второе связано с тем, что ч-к оценивает свои действия и извлекает соответствующие уроки на будущее относит-но спосо

бов достижения цели, затрач-х усилий.

ОП. Тема 7. ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ, МЕРА СПОСОБНОСТЕЙ.

Индивидуальные различия -это особенности психич-х явлений (процессов, состояний и св-в), отличающих людей друг от друга. Инд-е различия, при- родной предпосылкой кот-х выступают особ-сти н.с., мозга, создаются и развиваются в ходе жизни, в деят-ти и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия ч-ка с окруж-м миром.

Индив-е особ-сти ч-ка обусловливают индивид-ный стиль деят-ти.

С п о с о б н о с т и- это индивидуально- психологич-е особ-сти личности, обеспечивающие успех в деят ти, в общении и легкость овладения ими.

Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у ч-ка, но С обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практич-е применение.

С классифицируют на: 1- п р и р о д н ы е (естественные) в основе своей

биологически обусловленые, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта, ч-з механизмы научения типа условно- рефлекторных связей;

2- с п е ц и ф и ч -е ч е л о в е ч -е с п о с о б н о с т и, имеющие общест-

венно- историч-е происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в со-

циальной среде. Специф-е человеч-е С подразделяются на:

а) о б щие, кот-ми опред-ся успехи ч-ка в самых различных видах деят-ти и

общения (умственные С, развитые память и речь, точность и тонкость дви-

жений рук и тд), и с п е ц и а л ь н ы е, опред-щие успехи ч-ка в отдельных видах деят-ти и общения, где необходимы особого рода задатки и их разви-

тие (С математич-е, технич-е, литературно- лингвистич-е, худ-но-творчески

спортивные и тд);

б) т е о р е т и ч-е, определ-щие склонность ч-ка к абстрактно-логич-му мышлению, и п р а к т и ч -к и е, лежащие в основе склонности к конкрет

но- практич-м действиям; сочетание этих способностей свойственно лишь

разносторонне одаренным людям;

в) у ч е б н ы е, кот-е влияют на успешность педагогич-го воздействия, ус-

воение ч-ком хнаний, умений, навыков, формиров-е качеств личности, и

т в о р ч е с к и е, связанные с успешностью в создании произведений мат-ной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений; высшая сте-

пень творческих проявлений личности наз-ся г е н и а л ь н о с т ь ю, а выс

шая степень С личности в опред-ной деят-ти (общении)- т а л а н т о м;

г) С к о б щ е н и ю, в з а и м о д е й с т в и ю с л ю д ь м и и п р е д м е т н о - д е я т е л ь н о с т н ы е С, связанные со взаимодействием людей с

природой, техникой, знаковой информацией, худож-ми образами и тд.

Ч-к, способный ко многим и различным видам деят-ти и общения, облада-

ет общей о д а р е н н о с т ь ю, т.е. единством общих С, обусловливающим

диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деят

-ти и общения. З а д а т к и- это некоторые генетически детерминирован-

ные (врожденные) анатомо-физиологич-е особ-сти н с, составляющие инди

видуально- природную основу (предпосылку) формирования и развития С.

С - не статичные, а динамические образования, их формирование и разви-

тие происходит в процессе опред-м образом организованной деят-ти и об-

щения. Развитие С происходит поэтапно. Важным моментом развития С у детей является комплексность- одноврем-е совершенствование нескольких

взаимодополняющих друг друга С.

Уровни С: р е п р о д у к т и в н ы й, кот-ый обеспечивает высокое умение

усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деят-ти и

общения, и т в о р ч е с к и й, обеспечивающий создание нового, ориги-

нального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

Тема 8. ТЕМПЕРАМЕНТ, КАК БИОЛОГ-СКАЯ ОСНОВА ЛИЧНОСТИ.

Гиппократ искал причины от кот-х зависит здоровье и б-нь. Такой причи- ной он считал пропорцию, в кот-й смешаны в орг-ме различные «соки» (кровь, желчь, слизь). Пропорция в смеси была названа темпераментом. С именем Гиппократа связывают дошедшее до наших дней название 4-х тем- пераментов: сангвинический (преобладает кровь), холерический (желтая желчь), меланхолический (черная желчь), флегмат-й (слизь).

Холерик- ч-к, нерв система кот-го определ-ся преобладанием возбуждения над тормож-ем, слд-но он быстро реагирует, часто необдуманно, не сдержи вается, не тормозит, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движе- ний, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Увлекшись каким-нибудь делом, он работает с полной отдачей, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, появл-ся раздраженное состояние, упадок сил, вялость. Чередование полож-х циклов подъёма настроения и энергич- ности с отриц-ми циклами спада повышает подверженность к появлению невротич-х срывов и конфликтов с людьми.

Сангвиник- ч-к с сильной, уравновеш-й подвижно н с, обладает быстрой скоростью р-ции, поступки его обдуманны, он жизнерадостен, след-но его хар-ет высокая сопротивляемость к новым условиям. Это общит-ый ч-к, легко сходится с новыми людьми,, у него широкий круг знакомств, хотя сам он не постоянен в привязанности. Он продуктивен, если много инте- ресных дел, иначе становится скучным. В стрессе проявляет «р-цию льва», обдуманно защищает себя.

Флегматик- ч-к с сильной, уравновеш-ой, но инертной н\с, поэтому реаги- рует медленно, неразговорчив, эмоции проявляет замедленно (трудно рас- сердить, развеселить), высокоработоспособен, хорошо сопротивляется силь ным и продолжит-м раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожид-х ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит ме нять привычки, работу, друзей, трудно и медленно приспосабливается к но вым условиям. Настроение стабильное, ровное. При серьёзных неприятнос- тях остаётся внешне спокойным.

Меланхолик- ч-к со слабой н\с, обладает повыш-ой чувствит-стью даже к слабым раздражителям, а сильный может вызвать «срыв», «стопор», расте- рянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях (экзамен, со- ревнование, опасность и тд) могут ухудшиться результаты деят-ти по срав- нению со спокойной, привычной ситуацией. Повыш-я чувствит-сть приво- дит к быстрому утомлению и падению работоспос-ти (требуется длит-й от- дых). Незначит-й повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень изменьчиво, что скрывает и не проявляет своих чувств внешне, не рассказы вает о своих переживаниях, хотя склонен им отдаваться, часто грустен, по- давлен не уверен в себе, могут возникать невротич-е раст-ва. Обладая высо кой чувствит-стью н\с, часто имеют выраженные худож-е и интеллект-е спо собности.

Т е м п е р а м е н т- это внешнее проявление высшей н\ деят-ти ч-ка, и поэ тому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление мо жет искажаться, изменяться, происходит «маркировка» истинного темпер-та.

Павлов выделил 3 «чисто чел-ских типа» высшей н\с: мыслит-ный- весьма рассудительны, детально анализируют жизненные явления мыслят отвле- ченно, абстрактно-логически. Умеренны, сдержанны, разумны- математи- ки, философы, научные деятели; художеств-ный

- мышление образное Имеют яркое воображение. Интересуются искусством, театром, поэ- зией, музыкой. Они типичные лирики, а людей мыслит-го типа называют «сухарями». Средний-80% людей «золотая сере дина».

По Кречмеру- 4 типа чел-ской анатомии, кот-е опред-ют не только форму психич-х заб-ний, но и наши основные личностные особ-сти

Астенический тип- хрупкого телосложения с плоской грудной клеткой, уз- кими плечами, удлененными и худыми конечностями, вытянутым лицом и сильно развитой н\с, головным мозгом. Они с детства слабые, нежные, быс тро растут без склонности к увеличению объема мышц или жировой прос- лойки.

Пикнический тип- отличается развитием внутренней полости тела (головы, груди, живота) и склонностью торса к ожирению при слабом двигательном аппарате. Средний рост, плотная фигура, мягкое широкое лицо, короткая массивная шея, основательный, массивный живот.

Атлетический тип- хорошо развит скелет и мускулатура, упругая кожа, мощная грудная клетка, широкие плечи, уверенная осанка.

Дипластик- ч-к с неправильным телосложением.

Ш е л д о н пришел к выводу о существовании 3-х «самотипов», те основных моделей строения чел-го тела, максимально не похожих друг на друга: эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный - в зависимости от зародышевого слоя мезодермы, эндодермы и эктодермы.

ОП. (практикум). Тема 3. МЕТОДЫ ИССЛЕД-Я ТЕМПЕРАМЕНТА.

1. тест ЭКСТРА-ИНТРАВЕРТЫ -стр 258 «Дом-ний психолог»

В науке принято разделять людей на экстра и интравертов. С каждым ти- пом необходим свой стиль общения.

Экстраверты испытывают большую потребность в общении. Они коммуникабельны. Умеют радоваться своим успехам и успехам окружающих. Говорят много откровенно, без двойного смысла. У таких людей множество контактов в различных социальных сферах. Они часто становятся лидерами в коллективе и компании. Заряжаются от людей и действий, поэтому направлены к внешнему миру и общению.

Интраверты- люди, с кот-ми иногда тяжело общаться. На контакт идут не охотно и обсуждают свое состояние только изредка, в большинстве случаев они переживают все в себе. Такое положение не располагает к искреннос- ти и они остаются без друзей, в одиночестве. Интраверт черпает энергию внутри себя, сконцентрирован на своем внутреннем мире, малообщителен (после разговора с собеседником ему хочется остаться на едине с самим со

бои и своими мыслями, как бы «перезарядиться»).

Экстравертов мы видим выплескисающими свои мысли и чувства, а интро- верты внешне проявляют себя лишь частично, раскрываться начина ют не сразу, а только когда доверяют окружающим или в исключт-х обстоя тельствах.

ТЕСТ- ОПРОСНИК АЙЗЕНКА 101 вопрос, стр 95 «Энцекл-я тестов», том2

ОП. (практикум). Тема 1. МЕТОДЫ ИССЛЕД-Я ПСИХИЧ-Х ПРОЦЕС-

СОВ (ПАМЯТИ, МЫШЛЕНИЯ, ВНИМАНИЯ).

1. Методика «Оперативная память»- для изучения кратковрем-ой памяти- стр 58 «Энцикл-я тестов», том1- провести.

2. методика «Память на числа»- для оценки кратковрем-ой зрит-ной памяти

- стр 61, «Энц тестов» том1- провести.

3. «Память на образы» - для изучения образной памяти (при профотборе). Подготовить таблицу, стр 62, том1- провести. 4.Изучение внимания - для исслед-я переключения внимания. Подготовить таблицу на доске (взять цветные мелки), стр 66, том1.

5.Методика Мюнстерберга- рассказать, стр 66, том1.

6. Расстановка чисел- для оценки произвольного внимания, стр 69, том1, прочитать, пусть зарисуют, провести.

ОП (практикум). Тема 4. МЕТОДЫ ИССЛЕД-Я СПОСОБНОСТЕЙ.

1. «Исключение понятий», стр 155, том1, рассказать.

2. Выделение существенных признаков - стр 81, том1- провести.

3. «Интеллектуальная лабильность»- стр 83, том 1- провести, подготовка

Большинство современных профессий предполагает наличие у работника тех или иных способностей. Эти методы необходимы для ранней диагнос- тики детской одаренности. Диагностика способностей дает возможность ч-ку выбрать вид деят-ти наиболее соответствующий его возможностям и склонностям. Между задатками и способностями очень большая дистанция

- весь путь развития личности.

4. «Методика Равена»- рассказать, стр 89, том1.

ОП (практикум). Тема 6. ПСИХОЛ-КИЙ ПОРТРЕТ. ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ТОЧЕК.

Психотип- общий склад личности, опред-щий её деят-сть, взаимоотноше- ниями с др-ми людьми и с миром в целом. А к ц е н т у а ц и я- это ярко выраженное своеобразие хар-ра, не доходящее до степени патологии.

Прочитать о типах личности стр 33 Вегнер. «Психич-е консульт-е и дс-ка»

Психологич-кий портрет состоит из а)визуальных впечатлений; б) лингвис тика (как говорит, о чем, как понимает; в) смотрим на невербальную р-цию какое поведение, эмоциональная окраска; г) окружение его, где он находит ся. Наш дом с нашими мыслями- это наш общий психол-кий портрет.

Тренинг- составить психол-кий портрет соседа, больного), записать, зачи- тать. Идем к заболеванию от общего к частному, а врачи наоборот- только частное. Нужно складывать б-нь из образа жизни ч-ка, социальных сфер, выравнить социальные потребности и нужды.

Проблемные точки - психологич-е заб-я, акцентуации на грани патологии.

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒