Логико - дидактические структуры темы.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4

Сущность памяти.

П А М Я Т Ь

П Р О Ц Е С С Ы

____________ ____________ _________________ ___________

Запоминание Сохранение Воспроизведение Узнавание

____________ ____________ _________________ ___________

В И Д Ы

_________ ____________ ______________ ________________

Наглядно- Словесно- Двигательная Эмоциональная

образная логическая

__________ ___________ ______________ ________________

___________________________ ________________________________

М е х а н и ч е с к а я Л о г и ч е с к а я

___________________________ ________________________________

_________________________________________________________________

Ф И З И О Л О Г И Ч Е С К И Е О С Н О В Ы

------------------------------------------------------------

Следы бывших ранее нервных процессов,

сохранившихся в коре головного мозга.

------------------------------------------------------------

_________________________________________________________________

_____________________________________________________

П Р О Д У К Т И В Н О С Т Ь П А М Я Т И

______________________________________________________

_________________________________________________________________

Объем Быстрота Точность Длительность Готовность

_________________________________________________________________

СХЕМА ПРИЧИН, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ.

___________________________________________________________

ПРИЧИНЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ

___________________________________________________________

___________________________ _______________________________

С у б ъ е к т и в н ы е О б ъ е к т и в н ы е

___________________________ ________________________________

_____________________

Тип Пред- Уста- Инте- Сос- Характер материала __________

запо- шест- нов- рес тоя- _____________________ Ко- Обс-

мина- вую- ка ние _________________________ ли- та-

ния щий орга- Ос- Связ- По- Наг- Рит- чест- нов-

опыт низ- мыс- ность ня- ляд- мич- во ка

ма лен- тий- ность ность ма- ____

ность ность те-

_________________________ риа-

ла

____

________________________________________________________________

Э Т А П Ы Л О Г И Ч Е С К О Г О З А П О М И Н А Н И Я

__________________________________________________

ОСОЗНАНИЕ ЦЕЛИ ЗАПОМИНАНИЯ

__________________________________________________

ПОНИМАНИЕ СМЫСЛА ЗАПОМИНАЕМОГО

__________________________________________________

АНАЛИЗ МАТЕРИАЛА

__________________________________________________

ВЫЯВЛЕНИЕ НАИБОЛЕЕ СУЩЕСТВЕННЫХ МЫСЛЕЙ

__________________________________________________

ОБОБЩЕНИЕ

__________________________________________________

ЗАПОМИНАНИЕ ЭТОГО ОБОБЩЕНИЯ

----------------------------------------------------------------------------- ____________

_________________________

М Ы Ш Л Е Н И Е

_________________________

_________________ ____________ ____________ ____________

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ФОРМЫ ВИДЫ СПОСОБЫ

ОПЕРАЦИИ МЫШЛЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ

_________________ ____________ ____________ _____________

_________________ _______________ ______________ ____________

АНАЛИЗ ПОНЯТИЕ НАГЛЯДНО- ИНДУКЦИЯ

СИНТЕЗ СУЖДЕНИЕ ДЕЙСТВЕННОЕ ДЕДУКЦИЯ

СРАВНЕНИЕ УМОЗАКЛЮЧЕ- ____________ АБСТРАГИРОВА- НИЕ ОБРАЗНОЕ

НИЕ АНАЛОГИЯ ОТВЛЕЧЕННОЕ

ОБОБЩЕНИЕ _______________ ________________

КОНКРЕТИЗАЦИЯ

_________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ВОПРОСЫ К ТЕМЕ: «Память, мышление, воображение».

1. Понятие о памяти. Физиологический, биохимический и психологичес-

кий подход к раскрытию механизмов памяти.

2. Виды памяти: словесно - логическая, образная, двигательная и эмоцио-

нальная.

Многие люди для лучшенго запоминания прибегают к кратким записям. Почему такой приём способствует лучшему запоминанию материала?

3. Индивидуальные особенности и типы памяти.

4. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Условия,

способствующие успешному хранению информации.

5. Представления. В чем заключается основное отличие образов представ-

лений от образов восприятий и от понятий? Объясните, почему представле-

ния считают более высокой ступенью познания, чем восприятие?

6.В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных?

7. Назовите основные мыслительные операции, которые необходимы для сравнения понятий.

8. Назовите формы, виды и способы мышления, поясните.

9. Сравните воображение с другими познавательными психическими про- цессами. Можно ли говорить о наличии воображения у животных? Дайте психологические объяснения.

10. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писа- теля? По каким признакам это можно установить? Какие виды воображе- ния вы знаете?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

ЗАДАЧИ по теме «Память, мышление, воображение»

1. Ш., обладавшему феноменальной памятью, в многолюдной аудитории

прочитали длинный ряд слов и попросили воспроизвести их. С этим он справился безукоризненно. Затем ему предложили назвать из всего списка слов одно, обозначающее инфекционное заболевание. Все присутствующие

люди с самой обыкновенной памятью мгновенно вспомнили это слово («тиф»), а Ш. Потребовалось целых 2 минуты, чтобы выполнить задание. Оказывается, в течение всего этого времени он перебирал в уме по порядку все заученные слова.

Какой тип запоминания проявился в этом случае?

2. Одной группе было предложено решить 5 арифметических задач и вос- произвести числа из условий задач. Через 15 минут той же группе предло- жили придумать 5 аналогичных задач и также воспроизвести числа из ус- ловий задач.

В каком эксперименте испытуемые лучше запомнят числа, содержащиеся в задачах, и почему?

3. Почему материал быстрее забывается, если сразу же не проведена рабо- та по закреплению? Почему при концентрированной подготовке накануне экзамена быстрее наступает забывание?

4. Известный советский психолог А.Р.Лурия описал человека, которому достаточно было что-нибудь представить себе, как можно было наблюдать удивительные перемены, происходящие в его теле. В спец. опытах наблю- дали, как но мог повысить температуру правой руки на 2 градуса и пони- зить температуру левой руки на 1, 5 градуса. Для этого ему было достаточ- но «увидеть», что его правая рука лежит на краю теплой плиты, а левой он держит кусок льда. Без большого труда он ускорял ритм работы сердца («видя» себя бегущим за трамваем) или замедляя его («видя» себя спокой- но лежащим в постели).

Чем можно объяснить этот факт?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ТЕСТЫ по теме « Память, мышление, воображение»

________Вариант 1._______

Задание:

А) заполнить пробелы:

1.................................. память функционирует в течение 1/4 секунды.

2. Материал запоминается тем лучше, чем больше он...........................с ка-

ким-то другим материалом.

Б) верно или неверно?

3. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней инфор-

мации зависят от важности запоминаемого материала.

4. Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.

5. Память тесно связана с большинством процессов мышления.

В) выбрать правильный ответ:

6. Как показала Зейгарник, мы лучше помним какую-либо работу, если она:

а- была доведена до конца;

б- осталась незаконченной;

в- была сознательно прекращена;

г- привела к вознаграждению.

Г) что лишнее?

7. Продуктивность памяти: объем, быстрота, эмоциональность, точность, длительность, готовность.

8. Способы мышления: индукция, дедукция, продукция.

________Вариант 2.________

Задание:

А) заполнить пробелы:

1.Различают 3 уровня памяти: ........................(1\4 сек.), .....................(20сек),

и.................................(безграничную).

2. Чем более..........................становится та или иная информация в резуль- тате многократного повторения, тем выше вероятность того, что она сохра- нится в памяти.

3. Существует множество факторов забывания. К ним относятся: ................. субъекта, ......................... усвоенного материала.

Б) верно или неверно:

4. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться

меньше секунды.

5. У пожилых лиц долговременная память не более развита, чем у моло- дых.

6. Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.

В) выбрать правильный ответ:

7. Долговременная память:

а- обладает ограниченной ёмкостью;

б- обладает практически неограниченной длительностью;

в- более развита у пожилых лиц;

г - все ответы верны.

Г) Что лишнее?

8. Виды памяти: наглядно-образная, словесно-логическая, двигательная, понятийная, эмоциональная.

__________Вариант3__________

Задание:

А)заполнить пробелы:

1. Различают 3 уровня памяти: .........................(1\4 сек), .................(20сек) и...........................(безграничную) память.

2. Емкость и длительность.........................информации в долговременной памяти в принципе практически...............................

3. Материал запоминается тем лучше, чем больше он..................... с каким- то другим материалом.

Б) верно или неверно:

4. Механизм кратковременной памяти позволяет информации сохраняться меньше секунды.

5. У пожилых лиц долговременная память не более развита, чем у моло- дых.

В) выбрать правильный ответ:

6.Кратковременная память:

а- длится до 2-х минут;

б- обладает емкостью, не превышающей 11 элементов;

в- позволяет долго помнить телефон;

г- все ответы неверны.

Г) что лишнее?

7. Продуктивность памяти: объем, быстрота,

эмоциональность, точность, длительность, готовность.

8.Способы мышления: индукция, дедукция, продукция.

_________Вариант4__________

Задание:

А) заполнить пробелы:

1.Емкость кратковременной памяти не позволяет сохранять одновременно более............элементов.

2. По мнению Зейгарник, мы дольше помним о.................................работе.

Б) верно или неверно:

3. Емкость долговременной памяти и длительность хранения в ней инфор- мации зависят от важности запоминаемого материала.

4. Информация всегда легче воспроизводится в том же самом контексте, в котором происходило ее запоминание.

5. Мы всегда дольше помним о работе, которую успели закончить.

В) выбрать правильный ответ:

6. Сенсорная память:

а- действует на уровне рецепторов;

б- действует меньше 1 секунды;

в- лежит в основе последовательных образов;

г- все ответы верны.

Г) что лишнее:

7. Процессы памяти: запоминание, сравнение, сохранение, воспроизведе-

ние, узнавание.

8. Мыслительные операции: анализ, синтез, узнавание, сравнение, обобщение.

Ответы на тесты к теме 3 ОП.

Вариант 1 Вариант2 Вариант3 Вариант4

А) 1-сенсорная А)1-сенсорную А)1-сенс-я А)1-7

2-связывается кратковр-ю кратковр-я 2- незаверш

Б) 3-в долговр-ю долговр-я Б)3-в

4-в 2- знакома 2- хранения 4-в

5-в 3- возраст безгранична 5-н

В) 6-б неиспольз-е 3-связыв-ся В)6-г

Г) 7-эмоц-ть Б) 4-н Б)4-н Г)7-сравн-е

8-прод-я 5-в 5-в 8-узнав-е

6-н В)6-г

В) 7-б Г) 7-эмоц-ть

Г) 8-понят-я 8-прод-я

ВОПРОСЫ к теме 4 ОП

1) Понятие ч у в с т в а. Деление Ч по направленности.

2) Показателем чего выступают Ч? К каким эмоциональным состояниям

относится эмоция удивления?

3) Какие отделы мозга отвечают за возникновение эмоц-х сост-ний?

4) Дайте определение Э.Что влияет на возникновение отриц-х и полож-х Э?

5) Объясните зависимость интенсивности Э от уровня бодрствования. От

чего еще зависит эмоц-я р-ция?

6) Полезен или вреден стресс для здоровья? Поясните.

7) Перечислите этапы синдрома адаптации по Селье.

8) Что такое аффекты, что к ним относится?

9) Что мы понимаем под психологич-м сост-ем?

10) Расскажите о психомоторном тонусе. Что такое астенич-е и стеничес-

кие сост-я?

ЗАДАЧИ к теме 4 ОП.

1. Отмечают, что после выхода на пенсию многих людей может возникать

депрессивное состояние, иногда ухудшается самочувствие.

Чем это можно объяснить?

2. Чем можно объяснить, что если дать возможность человеку «выгово-

риться», «поплакать», то ему легче переносить горе?

3. Всегда ли характер эмоциональной реакции человека адекватен харак-

теру самого воздействия? Объясните причины возможного соответствия

или несоответствия.

4. Определите виды чувств в следующих отрывках:

«Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к

«Онегину» (из письма П.И.Чайковского).

«После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что

привело его в состояние восторга».

«Мальчик - староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали

его «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто

разбил стекло».

ТЕСТЫ к теме 4 ОП

Вариант 1.

Задание.

А) Заполнить пробелы:

1. Отрицательные эмоции возникают тогда, когда у субъекта слишком.......

информации о возможном удовлетворении..................

2. Чувства являются продуктом....................-............... развития человека.

Б) Верно или неверно:

3. Сила наших эмоций зависит от уровня бодрствования, а направление,

которое они принимают - от восприятия обстановки.

4. По мнению Селье любой стресс не обязательно вреден.

В) Выбрать правильный ответ:

5. Интенсивность наших эмоций зависит главным образом:

а) от восприятия данной обстановки;

б) от уровня бодрствования;

в) от анализа полученных сведений;

г) от значения той потребности, с которой связана эмоция.

Вариант 2.

А) Заполнить пробелы:

1. У людей эмоциональная чувствительность увеличивается с....................

и с накоплением.......................................

2. Чем большее значение имеет для человека изменение, происходящее

вокруг него и с ним, тем более.................являются переживания чувств.

Б) Верно или неверно:

3. Отрицательные эмоции проявляются чаще всего, когда субъект распо-

лагает недостаточной информацией.

4. Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении.

В) Выбрать правильный ответ:

5.Отрицательные эмоции возникают от того, что имеющаяся информация:

а) избыточна;

б) недостаточна;

в) достаточна;

г) почти достаточна.

Вариант 3.

А) Заполнить пробелы:

1. Согласно теории Селье, существуют 3 фазы синдрома общей адапта-

ции: реакция............., фаза...................., фаза...................

2. Психологическое состояние, в отличие от устойчивых личностных черт

существенно....................... со временем.

Б) Верно или неверно:

3. У людей эмоциональная чувствительность уменьшается с возрастом.

4. Возбуждение подкорковых центров понижает деятельность ряда внут-

ренних органов.

В) Выбрать правильный ответ:

5. Стресс связан:

а) с прогрессирующим истощением резервов организма;

б) с неожиданной и острой ситуацией;

в) со способностью каждого идти на риск;

г) все ответы верны.

ОТВЕТЫ к тестам темы 4 ОП

Вариант1 Вариант 2 Вариант 3

А) 1.мало А)1. возрастом, А)1. тревоги

2. культ-историч-го жизн-го опыта сопротивл-я

Б) 3.В 2. Глубокими истощения

4. В Б) 3. В 2.меняется

В)5. Б. 4. В 3. Н

В) 5. Б 4. Н

В)5. Б.

Тематический план по основам психологии.

---------------------------------------------------------------------------------------------------

n\n Название раздела Теория Практика

---------------------------------------------------------------------------------------------------

1. Введение. Предмет, задачи, методы психологии.

Закономерности изменения психики в онтогенезе. 4 ч.

2. Психология познавательных процессов. Методы

исследования ощущения и восприятия, памяти,

внимания, мышления и интеллекта. 8 ч.

3. Психология эмоционально - волевых процессов.

Эмоции. Чувства. Воля. 4 ч.

4. Свойства нервной системы.

Темперамент. Характер. Задатки.

Способности. Мотивы. Потребности. 6 ч.

5. Основные направления в изучении психологии

личности. 4 ч.

6. Психология личности. Структура личности. 2 ч. 2 ч.

7. Возрастные особенности личности. 4 ч.

8. Психическое развитие детей до поступления

в школу. 2 ч. 2 ч.

9. Психическое развитие младшего школьника. 2 ч. 2 ч.

10. Психологические особенности подросткового

и юношеского возраста. 2 ч. 2 ч.

11. Возрастные особенности психической активности

в зрелом и старческом возрасте. 2 ч. 2 ч.

И т о г о: 22 ч. 28 ч.

Тема 1.

Введение. Предмет, задачи и методы психологии. Закономерности изменения психики в онтогенезе.

Теория - 4 часа.

Цель: Дать основное представление о возможностях использования психологических знаний. Сформировать систему знаний о предмете, задачах и методах психологии. Познакомить с идеей целостности человека,

изменениями психики в онтогенезе.

Содержание: Значение психологических знаний в медицине. Определение психологии как науки, предмет психологии. Разделы психологии. Методы исследования психологии. Понятие психических явлений. Строение и функции нервной системы. Психика и нервная система - общие механизмы связи. Сознание и деятельность.

Студент должен иметь представление: о применении психологических

знаний в медицине.

Знать: предмет изучения современной психологии,

- основные разделы психологии,

- основные методы исследования, применяемые

в психологии,

- определения и различия в понятиях

психических явлений,

- основные элементы и функции нервной

системы,

- развитие психики и формирование личности

в онтогенезе человека.

Тема 2

Психология познавательных процессов. Методы исследования ощущения и восприятия, памяти, внимания, мышления и интеллекта.

Практика 8 часов.

Цель: Научить оценивать личные особенности познавательной сферы, используя тесты.

Содержание занятий: Ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, интеллект - определения, основные свойства и характеристики.

Практическое использование методов исследования процессов познания. Самостоятельная работа студентов с тестами по выявлению собственных особенностей познавательных процессов.

Студент должен знать:

1. Ощущения: общие свойства, абсолютный

верхний и нижний порог ощущений, адаптация.

2. Восприятие и его основные характеристики.

3. Внимание и его виды, характеристики внимания.

4. Память. Виды памяти.

5. Мышление и его виды, речь, основные

мыслительные операции, интеллект.

Уметь: Выявлять собственные особенности в

познавательной сфере.

Тема 3

Психология эмоционально - волевых процессов.

Практика 4 часа.

Цель: Научить оценивать личные особенности эмоционально - волевой сфер.

Содержание: Понятие эмоций и чувств. Классификация эмоциональных состояний, отличающихся интенсивностью и продолжительностью. Классификация эмоций по влиянию на процессы жизнедеятельности. Чувства. Воля.

Студент должен иметь представление об:

- Аффекте

- Страсти

- Настроении

- Стенических и астенических эмоциях

- Стрессе и фрустрации.

Знать понятия: - Эмоции

- Чувств

- Воли.

Уметь: Выявлять собственные особенности в

эмоционально - волевой сфере.

Тема 4

Свойства нервной системы. Темперамент. Характер. Задатки. Способности. Мотивы. Потребности.

Практика 6 часов.

Цель: Научить выявлять собственные психические свойства.

Содержание занятия: Свойства нервной системы. Темперамент, типы темперамента. Характер. Задатки. Способности. Мотивы. Потребности.

Самостоятельная работа студентов с тестами по выявлению собственных особенностей темперамента и характера с последующим обсуждением.

Студент должен иметь представление:

- о свойствах нервной системы

Знать:

- Определение понятия Темперамента, Характера,

Задатков, Способностей, Мотивов, Потребностей.

Уметь: Выявлять собственные психологические

особенности.

Тема 5

Основные направления в изучении психологии личности.

Теория 4 часа.

Цель: Дать представление о различных направлениях в психологии личности.

Содержание: Психодинамическое направление в психологии. Поведенческое направление в психологии. Гуманистическое направление

в психологии.

Студент должен иметь представление: о различных направлениях

в психологии.

Тема 6

Психология личности. Структура личности.

Теория 2 часа. Практика 2 часа.

Цель: Познакомить с понятием личности и с индивидуальными психологическими особенностями личности.

Содержание занятия: Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Структура личности.

Самостоятельная работа студентов с тестами по выявлению собственных личностных особенностей с последующим обсуждением.

Студент должен иметь представление:

1. Биологическое и социальное в структуре

личности.

2. Критерии сформировавшейся личности.

Знать: 1. Определение понятия Личность,

основные характеристики личности.

2. Определение индивидуальных

особенностей личности. Раскрывать их

характеристики.

Уметь: Выявлять собственные личностные

психологические особенности.

Тема 7

Возрастные особенности личности.

Теория 4 часа.

Цель: Дать представление о предмете и методах возрастной психологии.

Познакомить с понятием возраста в психологии.

Содержание: Предмет и методы возрастной психологии. Понятие возраста в психологии. Возрастная эволюция мозга и психики. Основные теории

взросления.

Студент должен иметь представление:

- о возрастной эволюции мозга и психики

- об основных теориях взросления.

Знать: -предмет изучения возрастной прсихологии

- понятие Возраста в психологии.

Тема 8

Психическое развитие детей до поступления в школу.

Теория 2 часа. Практика 2 часа.

Цель: Сформировать у студентов систему знаний об особенностях детей

до поступления в школу. Научить грамотно подбирать игры и игрушки в соответствии с возрастом ребенка.

Содержание: Психическое развитие ребенка первого года жизни.

Преддошкольный период. Дошкольный период.

Студент должен иметь представление: о психологических особенностях

новорожденных, младенцев и детей преддошкольного периода.

Знать: - об особенностях кризиса 1 - го года жизни

- кризиса 3 - х лет

- критерии готовности к школьному обучению.

Уметь: Подбирать игры и игрушки в соответствии

с возрастом ребенка.

Тема 9

Психическое развитие младшего школьника.

Теория 2 часа. Практика 2 часа.

Цель: Сформировать у студентов систему знаний о психическом развитии

детей младшего школьного возраста. Научить приемам, помогающим развивать усидчивость, внимание, память, мышление ребенка.

Содержание: Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Основные психологические проблемы периода вхождения в школу. Адаптация ребенка в школе. Психологические трудности собственно школьного возраста.

Студент должен иметь представление: о психологических особенностях

детей младшего школьного возраста.

Знать:

-изменения в познавательной сфере ребенка

-психологические трудности школьного возраста

-факторы, влияющие на социальную адаптацию в школе.

-Особенности поведения младших школьников, которые

могут привести к дезадаптации поведения.

Уметь:

-подбирать упражнения и игры, развивающие

усидчивость, внимание, память, мышление ребенка.

Тема 10

Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.

Теория 2 часа. Практика 2 часа.

Цель: Сформировать у студентов систему знаний об общей характеристике

периода взросления. Научить оценивать выраженность типичных подростковых реакций и выбирать правильный стиль поведения.

Содержание: Психологическое, физическое, интеллектуальное, сексуальное и социальное развитие и взросление.

Студент должен иметь представление: о психологических

особенностях подросткового и юношеского возраста.

Знать:

-основные психологические реакции подросткового

возраста

-пубертатный кризис

-понятие Акселерации и Ретардации развития.

Уметь:

-оценивать выраженность типичных подростковых реакций и выбирать правильный стиль поведения при общении с подростком.

Тема 11

Возрастные особенности психической активности в зрелом и старческом возрасте.

Теория 2 часа. Практика 2 часа.

Цель: Сформировать у студентов систему знаний о психических особенностях зрелого и старческого возраста. Научить определять в какой психологической кризисной ситуации находится человек.

Содержание: Психология периода взрослости. Старение и психология старости. Кризисы второй половины жизни.

Студент должен иметь представление: о психологических особенностях

зрелого и старческого возраста.

Знать: - кризис ранней зрелости

- кризис средней зрелости

- кризис поздней зрелости

- кризис второй половины жизни.

Уметь: определять в какой психологической кризисной

ситуации находится человек.

К теме: «Личность» В И К Т О Р.

В 1799 году в лесах Аверона на юге Франции охотники нашли мальчика, кот-й, по всей видимости, жил там один. Мальчик не был похож на челове- ческое существо ни в психическом отношении, ни даже физически. Он пе- редвигался на всех 4-х конечностях, ел как животное и кусал тех, кто к не- му приближался.

Обоняние и слух были у него чрезвычайно развиты, но очень своеобразны;

при малейшем треске ветки или звуке разгрызаемого орешка он подскаки-

вал, тогда как хлопанье дверью не вызывало у него ни малейшей р-ции. Он

был способен ходить голышом в мороз и вытаскивать пищу из очень горя-

чей воды, не испытывая при этом, по-видимому, ни какой боли. Он издавал лишь нечленораздельные звуки, не пытаясь вступать в общение со своим основным окружением, кот-е он рассматривал скорее как припятствие к удовлетворению своих потребностей.

В начале 19 в. известный психиатр Пинель обследовал мальчика и заявил, что тот страдает неизлечимым слабоумием. Молодой врач Итар, специали- зировавшийся на лечении глухих детей, не согласился с таким диагнозом. По его мнению поведение ребенка, кот-го назвали Виктором, следствие очень ранней и длительной изоляции от людей. Итар решил обучить маль- чика.

Однако после 5-летних усилий итар был вынужден признать, что ему ни- когда не удастся достичь поставленной цели. К юношескому возрасту Вик- тор научился узнавать различные предметы, понимал несколько слов и умел их произносить, мог написать и прочитать некоторые из них, не очень представляя себе их значение, но вскоре мальчик перестал делать успехи.

Попытки приучить В к общению потерпели полную неудачу: он так никог- да и не смог научиться играть или вступать в какие-либо другие отношения с людьми, а его поведение в сексуальном плане было еще менее адекват- ным. Вплоть до смерти в возрасте 40 лет никаких заметных улучшений в его поведении не произошло.

История В-ра порождает серьёзные вопросы о том, что составляет основу челов-кой природы.

Рождается ли ч-к с теми признаками, кот-е отличают его от прочих живых существ, или же приобретает их в результате общения с себе подобными?

Виктор «чувствовал» иначе; он «слышал» и «видел» не так, нормальное чел-е сущ-во. Его эмоции и его мотивации тоже были иными. Сделала ли его таким среда, в кот-й он жил, или у него изначально отсутствовал умст- венный багаж, необходимый для поведения, подобающего чел-ку?

Тем не менее он относительно быстро научился передвигаться на 2-х но- гах, пользоваться предметами обихода, овладел, хотя и в зачаточной степе- ни, членораздельной речью, к чему не способна ни одна обезьяна.

Впоследствии, в разных частях земного шара находили и других таких де- тей. Большую часть этих «детей-волков» или «детей-газелей», обнаруженных в Вест-Индии, а также 5-летнего «маленького Тарзана», пе- релетавшего с ветки на ветку в лесах Сальвадора, удалось перевоспитать. Чем они были моложе в тот момент, когда их находили и начинали с ними работать, тем легче удавалось вернуть их в общество. Следовательно в про- цессе развития имеются некие оптимальные периоды для обучения определенным вещам, кот-е позднее не усваиваются, как в случае Виктора, начавшего обучаться лишь в 12 лет.

Был ли В нормальным или нет? Безусловно, -да- до тех пор, пока он жил в лесу. Одно то, что он сумел выжить на протяжении стольких лет, говорит о его почти идеальной адаптации к этому образу жизни.

Ответы на вопросы: Н, Н, В.

В О П Р О С Ы:

В или Н?

1. Одичавшего мальчика, найденного в Авероне по-видимому вырастили волки.

2. Проф-р Итар, изучавший Виктора, был уверен, что мальчик был идиотом от рождения.

3. В процессе развития имеются некие оптимальные периоды для обучения определенным вещам, кот-е позднее не усваиваются.

ТЕСТЫ по психологии.

1.К какой сфере психической деятельности относятся ощущение и

восприятие:

а)познавательная;

б) эмоциональная;

в) двигательно-волевая?

2. К какой сфере психической деятельности относятся представление и

память:

а) познавательная;

б) эмоциональная;

в) двигательно-волевая?

3. К какой сфере психической деятельности относятся внимание и

мышление?

а) познавательная;

б) эмоциональная;

в) двигательно-волевая?

4.Отражение отдельных свойств предметов окружающего мира и собст-

венного организма называется:

а)представление;

б) ощущение;

в)осмысление.

5.Воспроизведение в сознании целостного образа со всеми его свойствами

и качествами называется:

а)интенсивность;

б)внимание;

в) восприятие.

6.Произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность

психической деятельности на каком-либо объекте восприятия назыв-ся:

а)память;

б)ощущение;

в)внимание.

7.Что лишнее?

Функции внимания:

а)отбор;

б)игнорирование;

в)удержание;

г)отражение.

ТЕСТЫ по психологии (стр2)

8. Что лишнее?

Свойства внимания:

а)объем;

б)концентрация;

в)распределение;

г)устойчивость;

д)напряженность.

9. Что лишнее?

Виды внимания:

а)допроизвольное;

б)непроизвольное;

в)произвольное;

г)послепроизвольное.

10.Высшая форма познавательной деятельности называется:

а)мышление;

б)научение;

в)внимание.

11.Процесс запечатления, сохранения и воспроизведение прошлого опыта

называется:

а)внимание;

б)память;

в)ощущение.

12.Психический процесс создания новых образов путем переработки материала восприятия и представления:

а)память;

б)ощущение;

в)воображение.

13. Что лишнее?

Операции мышления:

а)сравнение;

б)анализ;

в)синтез;

г)фиксация

14.Что лишнее?

Формы мышления:

а)понятие;

б)реакция;

в)суждение;

г)умозаключение.

ТЕСТЫ по психологии (стр3)

15. Что лишнее?

Виды мышления:

а)наглядно-действенное;

б)наглядно-образное;

в)словесно-логическое;

г)опытно-деятельностное.

16.Новорожденный и взрослый человек на стадии дикости и

высокообразованный цивилизованный житель называется......…?

17.Относительно устойчивая, не всегда осознаваемая, переживаемая

как неповторимая система представлений индивида о самом себе

называется................

18. Психологические черты и особенности, присущие личности,

образуют её.......................

19. То, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него

возможным называется:

а)фантастическое Я;

б)реальное Я;

в)идеальное Я.

20. Оценка личностью себя, своих возможностей называется:

а)самооценка;

б)самокопание.

21. Желаемый уровень самооценки, проявляющийся в степени трудности

цели, которую индивид ставит перед собой называется:

а)трудолюбие;

б)уровень притязания.

22.Психологическое состояние, в основе которого лежит сильное, бурное и

относительно кратковременное эмоциональное переживание называется:

а)аффект;

б)удивление;

в)настроение.

23.Подавленное настроение, связанное со снижением побуждений, затор-

моженностью движений называется:

а)расстройство;

б)скука;

в)депрессия.

24. Процесс сопереживания, сочувствия называется:

а)дружба;

б)эмпатия;

в)влюбленность.

ТЕСТЫ по психологии (стр4)

25. Определите вид чувства:

«Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал музыку к

«Онегину» (из письма П.И.Чайковского).

а)интеллектуальный;

б)моральный;

в)эстетический;

г)практический.

26. Определите вид чувства:

«После долгих усилий ученику удалось решить трудную задачу, что при-

вело его в состояние восторга».

а)интеллектуальный;

б)моральный;

в)эстетический;

г)практический.

27. Определите вид чувства:

«Маличик-староста был совершенно подавлен тем, что ребята назвали

его «предателем», так как он сообщил классному руководителю, кто

разбил стекло».

а)интеллектуальный;

б)моральный;

в)эстетический;

г)практический.

28. Рассеянность - это нарушение:

а)внимания;

б)памяти;

в)воли.

29. Абулия - это нарушение:

а)памяти;

б) внимания;

в)воли.

30.Неспособность к воспроизведению прошлого опыта является

нарушением:

а)воли;

б)внимания;

в)памяти.

ТЕСТЫ по психологии (стр5)

31. Необщительный, замкнутый, склонный к самоанализу человек

определяется как:

а) экстраверт;

б) интраверт.

32. Совокупность динамических и эмоциональных особенностей

личности называется:

а)характер;

б)привычка.

33. Подвижный, впечатлительный, отзывчивый, общительный:

а)сангвиник; б)флегматик; в)меланхолик; г)холерик.

34. Устойчивый, медлительный, без выраженных эмоциональных

состояний:

а)сангвиник; б)флегматик; в)меланхолик; с)холерик.

35. Ранимый, инертный, глубоко переживающий даже незначительные

события:

а)сангвиник; б)флегматик; в)меланхолик; г)холерик.

36. Изменение сознания, нарушение контроля за действиями, утрата

самообладания называется:

а)настроение;

б)аффект;

в)стресс.

37. Общееэмоциональное состояние, окрашивающее в течение значи-

тельного времени все поведение человека называется:

а)настроение;

б)аффект;

в)стресс.

38. Психическое напряжение в результате невротического состояния

называется:

а)настроение;

б)аффект;

с)стресс.

УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ТРЕНИРОВКУ

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ.

Для тренировки переключенич внимания используются упр-я, имеющие в основе своей тест «Красно-черные таблицы».

Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок которых постоянно меняется. Порядок работы остается неизмен- ным:

1 этап – рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12;

2 этап – рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обрат- ном порядке от 12 до 1;

3 этап – необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до 12, а числа красного цвета в обратном порядке от12 до 1.

После того, как у ребенка будут удовлетворительные ре<

⇐ Предыдущая 1 2 34