КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Красноярский филиал

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОДИАГНОСТИКА»

(для студентов, обучающихся по специальности

Психология»)

Красноярск 2013

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Красноярский филиал

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОДИАГНОСТИКА»

(для студентов, обучающихся по специальности

Психология»)

Утвержден решением УМС филиала протокол № ___ от ___ ___ 2013 Директор филиала ___________ /Дроздов Н.И./ Фамилия, инициалы

Согласовано: Первый проректор: ___________________ /Решетова Т.Я./ Фамилия, инициалы

Красноярск 2013

УДК 159.923

ББК 88.37

Л 36

Печатается по решению Учебно-методического совета

Университета Российской академии образования

Красноярский филиал

Автор-составитель: старший преподаватель Левина Т.В.

Левина Т.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине " Математика" для специальности 030301.65 «Психология» – Красноярск: Издательство КФ УРАО, 2013. – 44 с.

Ó УРАО, 2013.

Пояснительная записка

Учебная дисциплина «Психодиагностика» относится к общепрофессиональным. Она предназначена для студентов 3 и 4 курсов психологического факультета УРАО всех специальностей. Основная образовательная цель курса – познакомить студентов с психологической диагностикой как особой отраслью психологического знания. Предметом её исследования являются методы и методики, предназначенные для измерения, оценки и анализа индивидуально-психологических особенностей человека, а также способы их применения для решения практических задач, возникающих в разных жизненных сферах и видах деятельности человека.

Курс предназначен для подготовки практического психолога широкого профиля, который может работать в детских учебно-воспитательных учреждениях, в системе профконсультирования и профориентации, в медико-консультационной службе, в профессионально ориентированной психологии. Он является также необходимым для подготовки психолога-исследователя, занимающегося разработкой проблем теоретической психологии.

Задачи курса:

дать студентам прочные теоретические знания и основные практические навыки, необходимые в работе психодиагноста;

раскрыть специфику психодиагностики как особой отрасли психологии, связывающей теорию с практикой;

сформировать адекватные представления о роли и месте психодиагностических методов в системе психологических обследований детей и взрослых, о возможностях, преимуществах и недостатках каждого метода;

познакомить с наиболее известными и качественными методиками психодиагностики, научить правилам проведения психодиагностических обследований, способам обработки, анализа и интерпретации результатов методик;

раскрыть основные тенденции развития психодиагностики на современном этапе;

обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалиста-психодиагноста.

Решение основных целей и задач курса возможно в тесной его связи с курсами общей и дифференциальной психологии, психологии личности, психофизиологии, психологии развития и социальной психологии.

Курс строится в соответствии с положением дел в современной психологической диагностике. Начало посвящено истории, содержанию и основным принципам психологической диагностики. Рассматриваются типы психодиагностических методов, их специфические особенности, возможности и ограничения использования. Особое место занимает изложение психометрических требований к построению и проверке методик, так как их понимание обеспечивает квалифицированный подбор и примененеие психодиагностического инструментария. Рассматриваются области практического использования методов психологической диагностики, специфические прикладные задачи, возникающие в каждой из этих областей, решаемые методами психодиагностики.

Следующие разделы посвящены методам диагностики отдельных сфер и характеристик психики, а также современным проблемам психологической диагностики. Среди последних особое внимание уделяется социокультурным аспектам психодиагностики, критериально-ориентированному тестированию, коррекционным возможностям и перспективам развития психодиагностики.

Программа разработана в соответствии с:

‑ государственными стандартами высшего профессионального образования по специальности: 030301.65 «Психология»;

‑ учебными планами очной формы обучения по указанным специальностям (со сроком обучения 5 лет), одобренными на заседании Ученого Совета;

‑ учебными планами заочной формы обучения по указанным специальностям (со сроком обучения 6 лет), одобренными на заседании Ученого Совета;

‑ учебной программой УРАО по данной дисциплине.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОДИАГНОСТИКА»

(для студентов, обучающихся по специальности

Психология»)

Основное содержание учебного курса

Раздел 1. Содержание, методы и принципы психологической диагностики

Тема 1. Введение в психодиагностику

Определение психодиагностики как науки, разрабатывающей и использующей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека. Психодиагностика как важнейшее звено, связывающее психологическую теорию и практику; её взаимосвязь с другими отраслями психологической науки. Основные направления исследований в области практического применения психодиагностики: оптимизация процессов обучения и воспитания; профотбор, профконсультирование, профессиональное обучение; судебно-психологическая экспертиза; индивидуально-психологическое консультирование; клиническое консультирование. Теоретические источники и основные этапы развития психодиагностики. История развития отечественной психодиагностики. Модель работы психодиагноста, получившего практический запрос.

Тема 2. Классификация и характеристика основных психодиагностических методов.

Малоформализованная и строгоформализованная психодиагностика. Характеристика основных методов малоформализованной диагностики: наблюдения, беседы, контент-анализа. Основные правила проведения психодиагностического наблюдения; оценочные шкалы; карта Д.Стотта. Основные виды и правила составления диагностического интервью. Особенности беседы в работе с детьми. Тесты, их характеристика, критерии их классификации. Опросники и анкеты, их особенности, виды; трудности их разработки и интерпретации. Дублирующие вопросы и контрольные шкалы как способы оценки достоверности результатов опросников. Проективная техника, виды проективных методов, их отличительные особенности. Психофизиологические методы, их общая характеристика. Возможности и специфические трудности применения на практике каждого вида психодиагностических методов.

Тема 3. Основные требования к психодиагностическим методикам как инструментам практической работы.

Отличие психодиагностических методик от психологических исследовательских. Стандартизация методик. Выборка стандартизации, правила её подбора; генеральная и специфическая популяция. Требования к процедуре психодиагностического обследования. Возрастная норма, статистическая норма, процентиль, содержательный критерий исполнения, социально-психологический норматив. Надёжность психодиагностических методик: её виды, способы установления. Валидность психодиагностических методик: её виды, способы установления. Проблема выбора внешнего критерия для определения прагматической валидности. Корреляционный анализ как один из приёмов определения надёжности и валидности.

Раздел 2. Диагностика когнитивной сферы.

Тема 4. Диагностика интеллекта и умственного развития.

Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к изучению. История вопроса и современное состояние проблемы интеллекта. Критика психометрического подхода к исследованию интеллекта. Тестовый, социальный, практический и биологический интеллект. История возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине-Симона, их модификации. Шкалы Стэнфорд-Бине. Коэффициент интеллектуальности (IQ). Цели использования тестов интеллекта. Невербальные тесты интеллекта, их особенности и цели применения. Тесты действия: Тест восприятия прежнего порядка на доске Э.Сегена, лабиринтные тесты. Прогрессивные матрицы Д.Равена. Интеллектуальный тест, свободный от влияния культуры Р.Кеттела. Вербальные тесты интеллекта, их достоинства и недостатки. Характеристика шкал измерения интеллекта Д.Векслера. Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера. Групповой интеллектуальный тест для младших подростков (ГИТ) Дж.Ваны. Отечественные исследования в области диагностики умственного развития. Принципы построения и особенности отечественных методик диагностики умственного развития (Школьного теста умственного развития – ШТУР; Теста умственного развития для абитуриентов и старшеклассников – АСТУР; Теста умственного развития младших школьников. ТУРМШ; Теста умственного развития младших подростков – ТУРП). Интеллект и когнитивные стили. Диагностика когнитивных стилей.

Тема 5. Коррекция и стимулирование умственного развития.

Теоретические основы коррекционно-развивающей работы, направленной на стимулирование умственного развития. Коррекционные возможности диагностических методик. Принципы создания коррекционно-развивающих программ, повышающих уровень умственного развития. Ознакомление с имеющимися коррекционными программами. Технология проведения коррекционно-развивающей работы. Оценка эффективности коррекционно-развивающих программ. Опыт коррекционно-развивающей работы за рубежом и в нашей стране.

Тема 6. Диагностика креативности.

Понятие креативности, основные теории и направления исследований в зарубежной психологии. Дивергентное и конвергентное мышление. Креативность и интеллект. Креативность и личность. Южнокалифорнийские тесты креативности Дж.Гилфорда, их теоретическое обоснование, показатели и психометрические характеристики. Тесты творческого мышления П.Торранса: вербальный, изобразительный, словесно-звуковой. Возможности тестов креативности в измерении творческих способностей и предсказании творческих достижений. Изучение творческих способностей в отечественной психологии. Проблемы отечественной диагностики творческих способностей. Концепция и подход к диагностике креативности Д.Б.Богоявленской: понятие «интеллектуальная инициатива» и метод «креативного поля».

Тема 7.Тесты и батареи тестов специальных способностей.

Подходы к определению способностей и одарённости в отечественной и зарубежной психологии. Понятия общих и специальных способностей. Факторные теории способностей (Ч.Спирмена, Л.Терстоуна, Р.Кеттела, Дж.Гилфорда.) Классификация специальных способностей в зарубежной психологии. Тесты специальных способностей и тестовые батареи. Тест технического мышления Сишора-Беннета, Шкала моторного развития Линкольна-Озерецкого. Батарея общих способностей – GATB, Батарея дифференциальных способностей – DAT. Современное состояние проблемы диагностики специальных способностей в отечественной психологии. Отечественные тесты специальных способностей – ТПМ и ЛОГО. Тесты естественно-научного мышления – ТЕМ-7 и ТЕМ-8. Области применения тестов специальных способностей. Возможности психодиагностики в измерении способностей.

Тема 8.Тесты достижений.

Сущность тестов достижений. Типы и подтипы тестов достижений(ориентированные на норму и ориентированные на критерий). Стандартизированные и неформальные тесты достижений. Возможности тестов достижений и их преимущества по сравнению с субъективными учительскими оценками. История возникновения тестов достижений. Области применения тестов достижений: образование, профессиональная сфера. Виды тестов достижений (устные, письменные, тесты исполнения). Основы конструирования тестов достижений.

Раздел 3. Диагностика личности.

Тема 9. Личностные опросники.

Характеристика опросников, их специфика. Анкеты и опросники. Личностные опросники; проблемы, связанные с их конструированием и интерпретацией. Виды личностных опросников. Типологические опросники: Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI), опросник Смишека, Патохарактерилогический личностный опросник (ПДО) Личко. Опросники черт личности: опросники Кеттела, Г.Айзенка, Басса-Дарки. Опросники мотивов А.Мехрабиана. Опросники интересов Кьюдера-Стронга, Климова, ОДАнИ. Опросники ценностей М.Рокича, СЖО Д.А.Леонтьева. Опросники установок: опросник самоактуализации личности М.Кроза, опросник самоотношения (ОСО) В.В.Столина и С.Р.Пантилеева, опросник субъективной локализации контроля Дж.Роттера, опросник уровня субъективного контроля (УСК) В.Ф.Бажина, Е.Н.Голынкиной, А.М.Эткинда.

Тема 10.Психосемантические методы диагностики личности.

Общие представления о психосемантической диагностике, её специфика. Сходство психосемантических методов с традиционными опросниками. Списки дескрипторов и шкальные техники, сложность разработки и недостатки этих методов. Контрольный список прилагательных К.Гоуха, характеристика и недостатки этой методики. Семантический дифференциал Ч.Осгуда, характеристика, подходы к анализу результатов; система факторов «оценка-сила-активность»; цели практического использования.Q-сортировка В.Стефенсона, характеристика, способы и цели использования. Репертуарные личностные методики, их специфика, возможности и цели практического использования. Элементы и конструкты, их характеристика. Правила составления и применения репертуарных личностных методик. Методы выявления конструктов. Метод ранговых решёток Ф.Салмон.

Тема 11. Проективные методы диагностики личности.

Общая характеристика проективных методов, их отличия от других методов психодиагностики. Их преимущества и недостатки. Проблемы валидности и надёжности проективных методик, требования, предъявляемые к специалистам, использующим проективную технику. Тематический апперцептивный тест (ТАТ), методика чернильных пятен Г.Роршаха, методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга – описание, способы анализа, цели использования. Тест детской апперцепции (САТ) Л.Беллака и Фильм-тест Р.Жиля в работе с детьми. Знакомство со стандартизированными графическими методиками «Дом-дерево-человек», «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное». Способы их анализа и интерпретации.

Тема 12. Идиографический подход к диагностике личности.

Два подхода к исследованию и оценке психологических явлений: номотетический и идиографический. Принцип взаимодополнения этих подходов. Интраиндивидуальная вариативность и прогностические возможности личностной диагностики. Обыденный диспозиционизм и «фундаментальная ошибка атрибуции». Субъективизм средовых оценок и индивидуальный прогноз поведения. Принципы идиографического анализа индивидуальности, способствующие повышению прогностических возможностей диагностики. Методы идиографической диагностики (анализ профилей психологических черт, биографический, этологический, беседа, психосемантические методы).

Раздел 4. Диагностика межличностных отношений.

Тема 13.Социометрический метод в диагностике малых групп.

Малая группа и структура общения в ней. История создания, определение и цели использования социометрии. Основные требования к социометрическому методу. Организация социометрического обследования: определение варианта выборов, подбор критериев, основные требования к критериям, составление социометрической карточки. Проведение социометрического обследования: устная и письменная формы. Методы обработки результатов социометрии: графические (социограмма) и количественные (социометрические индексы, статистический анализ). Социометрическая матрица. Интерпретация результатов социометрии.

Тема 14. Опросники в диагностике межличностных отношений.

Цели использования опросников, их возможности в диагностике межличностных отношений. Диагностика интерперсональных отношений: опросник межличностного поведения Т.Лири; Калифорнийский психологический опросник Дж.Гоуха; опросник изучения поведения К.Томаса. Опросники, направленные на изучение отношений в группе: Экспресс-опросник по изучению социально-психологического климата в трудовом коллективе О.С.Михалюк и А.Ю Шалыто; Диагностическая шкала-опросник Ф.Фидлера; Опросник групповой сплочённости К.Сишора. Диагностика диадных отношений: опросники детско-родительских и супружеских отношений. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкого. Опросник родительского отношения (ОРО) А.Я.Варга и В.В.Столина. «Ролевые ожидания и притязания в браке» (РОП) А.Н.Волковой, Опросник удовлетворённости браком В.В.Столина, Т.Л.Романовой, Г.П.Бутенко.

Раздел 5. Диагностика динамических аспектов поведения и деятельности.

Пояснительная записка.

Практические работы выполняются студентами 3 и 4 курсов всех специальностей психологического факультета Университета РАО. Общее количество отведённых на них часов в учебном плане – 42. Основные цели проведения практических занятий следующие:

· ознакомить с наиболее известными и качественными методиками психодиагностики;

· научить правилам проведения психодиагностических обследований, способам обработки, анализа и интерпретации результатов методик;

· дать студентам основные профессиональные практические навыки, необходимые в работе психодиагноста;

· научить студентов правилам и способам написания психодиагностического заключения по результатам диагностических обследований.

Основным методом проведения практических работ является выполнение диагностических методик и обработка их результатов в аудитории; написание психологического заключения осуществляется дома. Формы текущего контроля знаний – оценивание психологических заключений; форма итогового контроля знаний - выполнение письменных контрольных работ по вопросам, обсуждаемым на практических занятиях.

Тематические разделы (в соответствии с тематическим планом курса)

Тема 4. Диагностика интеллекта и умственного развития.

На практические работы по данной теме отводится 14 часов. В результате их выполнения студент должен познакомиться с процедурой интеллектуального тестирования, в частности, с процедурой и правилами проведения групповых интеллектуальных тестов, уметь обрабатывать, осуществлять всесторонний анализ и описывать результаты интеллектуальных тестов, иметь представление о реальных возможностях этих методик.

Студенты выполняют на занятиях по этой теме 2 невербальных теста интеллекта (Прогрессивные матрицы Равена и Тест, свободный от влияния культуры Р.Кеттела), адаптированный немецкоязычный Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера, отечественный Тест практического мышления (авторы М.К.Акимова, В.Т.Козлова и Н.А.Ференс). Каждый тест выполняется на отдельном занятии, общее время выполнения – от 30 мин. до 90 мин.

Преподаватель объясняет перед началом тестирования правила выполнения тестов, разбирает со студентами примеры правильного решения каждого типа заданий. Время выполнения каждого типа заданий (субтеста) в тестах ограничено, за соблюдением временного режима следит преподаватель. После завершения тестирования преподаватель даёт ключ (правильные ответы), с помощью которого студенты самостоятельно обрабатывают свои результаты, и критерии их оценки (статистические нормы или социально-психологический норматив). Преподаватель объясняет также правила анализа результатов каждого теста, способы их наглядного представления.

Для выполнения каждого теста студент получает следующий раздаточный материал:

· бланки с заданиями (тестовые тетради);

· напечатанные инструкции по их выполнению;

· к тесту Кеттела выдаются бланки для ответов;

· остальные тесты выполняются на отдельных листах бумаги, куда заносятся ответы по каждому заданию в соответствии с объяснениями, данными преподавателем.

Контрольные вопросы:

1. Какие аспекты интеллекта диагностируют невербальные интеллектуальные тесты?

2. Какие мыслительные умения можно оценить с помощью тестов Равена и Кеттела?

3. Что представляет собой структура интеллекта по Амтхауеру?

4. Какие виды мышления можно оценить с помощью теста Амтхауера?

5. Чем практическое мышление отличается от теоретического?

Глоссарий.

Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера, проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению к определённым ситуациям и стимулам.

Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.

Батареи специальных способностей – группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определённой деятельности.

Беседа – метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определённых правил позволяет получить надёжную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностяъ, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.

Валидность – комплексная характеристика методики, включающая, с одной стороны, сведения о пригодности методики для измерения того, для чего она создана, а с другой стороны, информацию о том, какова её действенность, эффективность, практическая полезность.

Выборка стандартизации – группа людей, на которой осуществляется стандартизация методики, проверки её надёжности и валидности.

Диагноз психологический – результат диагностического обследования, психологическое заключение, направленное на описание и интерпретацию выявленных индивидуально-психологических особенностей человека и предназначенное для практического применения в целях консультирования, прогноза определённых достижений или поведения, организации коррекционной или развивающей работы, разработки рекомендаций и других видов использования, определяемых задачей психодиагностического обследования.

Дифференциальная психометрия – технолого-методическая дисциплина, касающаяся измерений индивидуальных различий между людьми по способностям, когнитивным функциям, мотивам, эмоциональным особенностям и пр.Обосновывает требования, которым должны удовлетворять психодиагностические методики, процедуру их разработки и применения.

Идиографический подход в психодиагностике – направленность диагностического обследования на описание и объяснение личности как сложного целого с учётом её индивидуального своеобразия, уникальности.

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности.

Интеллект тестовый (психометрический ) – характеристика индивида, проявляющаяся в успешности выполнения теста (тестов) интеллекта; определяется величиной IQ.

Интервью – проводимая по определённому плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с опрашиваемым.

Интроспекция – метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной активности.

Контент-анализ – анализ содержания различных видов речевой продукции, материалов и документов (в частности, протоколов проективных методик, диагностических интервью и т.п.) путём подсчёта частоты появления определённых ключевых элементов или кодифицированных признаков (например, определённых понятий, суждений, образов и т.п.), регистрируемых в соответствии с задачами исследования.

Контрольный список прилагательных – перечень предполагаемых характеристик объекта оценки, выраженных в форме прилагательных и расположенных в алфавитном порядке, среди которых испытуемому следует отметить те, которые, по его мнению, относятся к предмету оценки.

Конфиденциальность – одна из этических норм работы психодиагноста, обязательство неразглашения информации, полученной от испытуемого, или ограничение распространения кругом лиц, о котором испытуемый был заранее осведомлён.

Коррекция умственного развития – исправление отдельных дефектов мышления, проявляющихся как в несовершенстве некоторых мыслительных операций и умений, так и в невладении содержательной стороной мышления.

Коррекционность психодиагностической методики – возможность методики указать перспективы и основные пути коррекции умственного развития индивида, обследованного с её помощью.

Коэффициент интеллектуальности (IQ) – количественный показатель теста интеллекта, указывающий на успешность его выполнения испытуемым по сравнению с выборкой, на которой происходила стандартизация теста; показатель психометрического интеллекта.

Малоформализованные методики – методики, не имеющие строго определённых правил использования. Они в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста.

Метод наблюдения – преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей исследования.

Надёжность методики – точность психодиагностических измерений, а также стабильность и устойчивость их результатов по отношению к действию различных посторонних факторов.

Номотетический подход в психодиагностике – направленность психодиагностического обследования на оценку личности с помощью стандартного набора черт с целью определения их сходства с другими людьми, для того, чтобы выявить, как в психике отдельного человека проявляются общие закономерности.

Опросник – стандартизированная процедура получения информации, заключающаяся в предъявлении испытуемому вопросов или утверждений и основанная на определённом способе интерпретации его ответов.

Проективная техника – группа методик, предназначенная для диагностики личности. Наиболее существенным признаком является использование в них неопределённых стимулов, которые испытуемый должен дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. При этом происходит проекция (перенос) психических свойств испытуемого на результаты выполнения методики, что позволяет выявить его скрытые личностные особенности.

Процентиль – процент испытуемых из выборки стандартизации, которые получили равный или более низкий балл, чем балл данного испытуемого; критерий оценки диагностических результатов.

Психологическая диагностика – наука о конструировании методов оценки, измерения классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Психометрия – область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии. Выступает как методологическая дисциплина, обосновывающая требования к измерительным психодиагностическим методам.

Психосемантические методы диагностики – особая группа методик, направленных на изучение индивидуального сознания личности посредством анализа индивидуальных систем значений, функционирующих в обыденном сознании, через призму которых происходит восприятие субъектом себя и окружающих людей.

Психофизиологические методики – особый класс психодиагностических методик, выявляющих природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы. Индивидуальные различия, обусловленные свойствами нервной системы, не предопределяют психического содержания. Они находят своё выражение в формально-динамических особенностях психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливости, работоспособности, помехоустойчивости и пр.).

Репертуарные решётки – особый класс методик для изучения системы индивидуальных представлений, в котором в процессе диагностирования происходит заполнение матрицы (решётки) субъективными оценками определённой, предложенной психологом группы объектов (элементов).

Репрезентативность – представленность свойств более широкого множества объектов в свойствах подмножества.

Репрезентативная выборка – выборка испытуемых, вероятностные свойства которой должны совпадать или быть близкими к свойствам генеральной совокупности.

Рестандартизация – экспериментальное исследование, направленное на пересмотр тестовых норм, проводимое чаще всего вследствие переноса методики в социокультурну. Среду, отличную от той, для которой методика разрабатывалась, или по причине устаревания методики.

Семантического дифференциала метод – один из способов построения субъективных семантических пространств, в котором измеряемые объекты )понятия, изображения, отдельные предметы и т.п.) оцениваются по ряду биполярных градуальных шкал, полюса которых заданы с помощью антонимов. Разработан в 1955 г. группой американских психологов во главе с Ч.Осгудом.

Социальная желательность – стремление испытуемого давать о себе социально одобряемую, желательную информацию, приводящую к ошибкам в постановке психологического диагноза.

Социально - психологический норматив – система требований, которые общество предъявляет к психическому развитию каждого из его членов; понятие введено К.М.Гуревичем.

Социометрия – метод изучения структуры группы путём взаимных оценок, которые дают члены группы друг другу по разнообразным критериям.

Стандартизация – унификация процедуры проведения и оценки выполнения диагностического испытания.

Статистическая норма – средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Нормой является близость значений к показателю, который характеризует статистически среднего индивида. Определяется посредством вычисления среднего арифметического и стандартного отклонения.

Теоретическая валидизация методики – процедура, направленная на доказательство того, что методика измеряет именно то свойство, которое она по замыслу автора должна измерять.

Тест – стандартизированное и обычно краткое и ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Тест достижений – тест, направленный на оценку усвоения испытуемым конкретных знаний, умений и навыков, приобретённых в результате определённого курса обучения или тренировки.

Тест интеллекта – тест, направленный на измерение и оценку общего уровня когнитивного развития индивидов при решении ими широкого круга мыслительных задач.

Тест креативности – тест, направленный на выявление некоторых факторов творческих достижений, относящихся к таким параметрам мышления, как гибкость, беглость, оригинальность, изобретательность.

Тесты критериально-ориентированные – особый тип тестов, предназначенных для определения содержания деятельности индивида и уровня его достижений по отношению к объективному критерию (например, требованиям, задаваемым учебной программой).

Тесты способностей – тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях – математике, технике, литературе, в разнообразных видах художественных деятельностей.

Формализованные методики – группы методик, в основе которых лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Для них характерны определённая регламентация процедуры испытания, стандартизация, надёжность и валидность.

Шкалирование – метод вынесения субъективных оценок объекта по какому-то признаку с использованием шкал, образованных с помощью числовых, словесных или графических градаций.

Шкалирование многомерное – процедуры количественно-статистической обработки субъективных оценок, позволяющие учитывать одновременно не один параметр одного стимула, а множество параметров многих стимулов.

Красноярский филиал

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОДИАГНОСТИКА»

(для студентов, обучающихся по специальности

Психология»)

Красноярск 2013

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Красноярский филиал

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОДИАГНОСТИКА»

(для студентов, обучающихся по специальности

Психология»)

Согласовано: Первый проректор: ___________________ /Решетова Т.Я./ Фамилия, инициалы

Красноярск 2013

УДК 159.923

ББК 88.37

Л 36

Печатается по решению Учебно-методического совета

Университета Российской академии образования

Красноярский филиал

Автор-составитель: старший преподаватель Левина Т.В.

Ó УРАО, 2013.

Пояснительная записка

Задачи курса:

раскрыть специфику психодиагностики как особой отрасли психологии, связывающей теорию с практикой;

12 3 Следующая ⇒