Тема 14. Опросники в диагностике межличностных отношений.

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

На выполнение практической работы по этой теме отводится 4 часа. Основной целью этих занятий является формирование у студентов умений использовать опросники для диагностики межличностных отношений, знания возможностей опросника межличностных отношений Т.Лири, понимания практических задач, для которых он применяется, навыков обработки и анализа результатов этого опросника.

Опросник Т.Лири используется для выявления индивидуального стиля интерперсонального поведения. В его основе лежит косвенная дифференцированная самооценка своих отношений к другим людям, которые в данном опроснике дифференцируются на восемь типов. Студент должен в бланке ответов отметить те пункты опросника, которые его характеризуют. Количество баллов по каждой из 8 шкал оценивается с помощью ключа. Итогом работы с опросником является построение многомерного профиля, который подлежит интерпретации. На её основе студенты дома пишут психологические заключения по своим результатам.

Раздаточный материал:

· Бланки с текстом опросника;

· Чистые бланки, на которых студенты отмечают свои ответы;

· Ключ для оценки выраженности 8 типов интерперсонального поведения.

Контрольные вопросы:

1. Какие типы отношений к людям оцениваются с помощью опросника Т.Лири?

2. В чём Вы видите недостатки этого опросника?

3. Для решения каких практических задач используется опросник Т.Лири?

4. Каковы возможности и ограничения применения опросников в диагностике межличностных отношений?

Тема 16. Диагностика психических состояний.

Практическое занятие по этой теме длится 2 часа. В результате выполнения лабораторной работы студенты должны иметь представление о прикладном значении диагностики психических состояний, знать трудности и проблемы этой диагностики, связанные с многоуровневостью и разнообразием факторов, от которых зависит психическое состояние, уметь использовать психологические методы диагностики психических состояний и понимать их специфику.

Практическое занятие по этой теме проводится с использованием опросника, направленного на диагностику состояния тревожности (тревоги). Это один из наиболее известных и применяемых Опросник для оценки тревоги/тревожности, разработанный Ч.Спилбергером. Он адаптирован в нашей стране Ю.Л.Ханиным. Первая шкала этого опросника состоит из 20 коротких описательных утверждений, каждое из которых студент должен отнести к себе и оценить своё состояние в данный момент по 4-ступенчатой шкале. Другая шкала также состоит из 20 утверждений и направлена на выявление тревожности как личностной черты. Студент оценивал по 4-ступенчатой шкале своё обычное состояние. Обработка заключалась в подсчёте баллов по каждой шкале и сопоставлении индивидуального результата со статистическими нормами, на основании чего делался вывод о выраженности тревоги как состояния и тревожности как черты.

Раздаточный материал:

· Бланки с текстом опросника.

Контрольные вопросы:

1. С какими целями проводят диагностику психических состояний?

2. Как многоуровневость психических состояний отражается на их диагностике?

3. Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?

6. Темы для самостоятельной работы студентов.

(Темы докладов, рефератов, контрольных работ)

1.Реферативный обзор по книге А.Анастази «Психологическое тестирование.

2.Возможности тестов умственного развития в решении школьных проблем.

3.Сравнительный анализ разных методов диагностики психологической готовности к школе.

4.Диагностика и коррекция личностной тревожности школьников.

5.Психодиагностика и психологическое консультирование.

6.Использование проективных методик в работе с детьми.

7.Значение психодиагностики в изменении представлений об интеллекте.

8. Репертуарные личностные методики – новый этап в диагностике индивидуальности.

9.Дифференциальная диагностика причин неуспеваемости школьников.

10.Диагностика и учёт основных свойств нервной системы школьников в процессе обучения.

Список примерных тем курсовых и дипломных работ

1.Формирование индивидуальности ребёнка в разных социокультурных средах.

2.Формирование нравственного сознания в дошкольном (школьном) возрасте.

3.Влияние темперамента и условий развития на структуру фрустрационного поведения ребёнка.

4.Условия формирования психологической зависимости взрослых индивидов.

5.Индивидуальные и возрастные аспекты переживания одиночества.

6.Особенности ценностно-смысловой сферы у агрессивных индивидов.

7.Жизненная перспектива в подростковом и юношеском возрастах.

8.Влияние индивидуально-психологических особенностей человека на результаты тренинговой (групповой) работы с ним.

9.Самооценка жизненного пути и Я-концепция индивидов.

10.Экологический подход к формированию Я-концепции.

11. Личностные аспекты защитного поведения.

12.Механизмы психологической защиты у девиантных подростков.

13.Влияние условий развития на формирование механизмов психологической защиты.

14.Особенности временной идентичности в юношеском возрасте.

15.Психология социального маргинала.

16.Психология этнического маргинала.

17.Процессы символизации в современной режиссуре: психологический аспект.

18.Влияние интеллектуальных характеристик на формирование социальных стереотипов.

19.Влияние социальных стереотипов на адаптацию россиян к современной действительности.

20.Представления о мифическом суперэтносе («советский человек», «лица кавказской национальности») и их зависимость от индивидуально-психологических и социальных характеристик.

21. Субъективная картина жизненного пути у лиц со специальными потребностями (или у подростков с девиантным поведением, или у лиц, склонных к аддиктивному поведению).

22.Эмоциональный опыт родителей и их личные стандарты в отношении собственных детей.

24.Особенности субъективного прошлого и его связь с жизненной перспективой в разных профессиональных (или социальных, или возрастных) группах

Глоссарий.

Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера, проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению к определённым ситуациям и стимулам.

Апперцепция – зависимость восприятия от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей.

Батареи специальных способностей – группы тестов, измеряющих относительно независимые особенности индивидов, в совокупности способствующие успешному осуществлению определённой деятельности.

Беседа – метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. При соблюдении определённых правил позволяет получить надёжную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых склонностяъ, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.

Валидность – комплексная характеристика методики, включающая, с одной стороны, сведения о пригодности методики для измерения того, для чего она создана, а с другой стороны, информацию о том, какова её действенность, эффективность, практическая полезность.

Выборка стандартизации – группа людей, на которой осуществляется стандартизация методики, проверки её надёжности и валидности.

Диагноз психологический – результат диагностического обследования, психологическое заключение, направленное на описание и интерпретацию выявленных индивидуально-психологических особенностей человека и предназначенное для практического применения в целях консультирования, прогноза определённых достижений или поведения, организации коррекционной или развивающей работы, разработки рекомендаций и других видов использования, определяемых задачей психодиагностического обследования.

Дифференциальная психометрия – технолого-методическая дисциплина, касающаяся измерений индивидуальных различий между людьми по способностям, когнитивным функциям, мотивам, эмоциональным особенностям и пр.Обосновывает требования, которым должны удовлетворять психодиагностические методики, процедуру их разработки и применения.

Идиографический подход в психодиагностике – направленность диагностического обследования на описание и объяснение личности как сложного целого с учётом её индивидуального своеобразия, уникальности.

Интеллект – относительно устойчивая структура умственных способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и теоретической деятельности.

Интеллект тестовый (психометрический ) – характеристика индивида, проявляющаяся в успешности выполнения теста (тестов) интеллекта; определяется величиной IQ.

Интервью – проводимая по определённому плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с опрашиваемым.

Интроспекция – метод исследования и познания человеком своих мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной активности.

Контент-анализ – анализ содержания различных видов речевой продукции, материалов и документов (в частности, протоколов проективных методик, диагностических интервью и т.п.) путём подсчёта частоты появления определённых ключевых элементов или кодифицированных признаков (например, определённых понятий, суждений, образов и т.п.), регистрируемых в соответствии с задачами исследования.

Контрольный список прилагательных – перечень предполагаемых характеристик объекта оценки, выраженных в форме прилагательных и расположенных в алфавитном порядке, среди которых испытуемому следует отметить те, которые, по его мнению, относятся к предмету оценки.

Конфиденциальность – одна из этических норм работы психодиагноста, обязательство неразглашения информации, полученной от испытуемого, или ограничение распространения кругом лиц, о котором испытуемый был заранее осведомлён.

Коррекция умственного развития – исправление отдельных дефектов мышления, проявляющихся как в несовершенстве некоторых мыслительных операций и умений, так и в невладении содержательной стороной мышления.

Коррекционность психодиагностической методики – возможность методики указать перспективы и основные пути коррекции умственного развития индивида, обследованного с её помощью.

Коэффициент интеллектуальности (IQ) – количественный показатель теста интеллекта, указывающий на успешность его выполнения испытуемым по сравнению с выборкой, на которой происходила стандартизация теста; показатель психометрического интеллекта.

Малоформализованные методики – методики, не имеющие строго определённых правил использования. Они в большей степени основаны на профессиональном опыте, психологической интуиции самого психодиагноста.

Метод наблюдения – преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей исследования.

Надёжность методики – точность психодиагностических измерений, а также стабильность и устойчивость их результатов по отношению к действию различных посторонних факторов.

Номотетический подход в психодиагностике – направленность психодиагностического обследования на оценку личности с помощью стандартного набора черт с целью определения их сходства с другими людьми, для того, чтобы выявить, как в психике отдельного человека проявляются общие закономерности.

Опросник – стандартизированная процедура получения информации, заключающаяся в предъявлении испытуемому вопросов или утверждений и основанная на определённом способе интерпретации его ответов.

Проективная техника – группа методик, предназначенная для диагностики личности. Наиболее существенным признаком является использование в них неопределённых стимулов, которые испытуемый должен дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. При этом происходит проекция (перенос) психических свойств испытуемого на результаты выполнения методики, что позволяет выявить его скрытые личностные особенности.

Процентиль – процент испытуемых из выборки стандартизации, которые получили равный или более низкий балл, чем балл данного испытуемого; критерий оценки диагностических результатов.

Психологическая диагностика – наука о конструировании методов оценки, измерения классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Психометрия – область психологической диагностики, связанная с теорией и практикой измерений в психологии. Выступает как методологическая дисциплина, обосновывающая требования к измерительным психодиагностическим методам.

Психосемантические методы диагностики – особая группа методик, направленных на изучение индивидуального сознания личности посредством анализа индивидуальных систем значений, функционирующих в обыденном сознании, через призму которых происходит восприятие субъектом себя и окружающих людей.

Психофизиологические методики – особый класс психодиагностических методик, выявляющих природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы. Индивидуальные различия, обусловленные свойствами нервной системы, не предопределяют психического содержания. Они находят своё выражение в формально-динамических особенностях психики и поведения человека (в быстроте, темпе, выносливости, работоспособности, помехоустойчивости и пр.).

Репертуарные решётки – особый класс методик для изучения системы индивидуальных представлений, в котором в процессе диагностирования происходит заполнение матрицы (решётки) субъективными оценками определённой, предложенной психологом группы объектов (элементов).

Репрезентативность – представленность свойств более широкого множества объектов в свойствах подмножества.

Репрезентативная выборка – выборка испытуемых, вероятностные свойства которой должны совпадать или быть близкими к свойствам генеральной совокупности.

Рестандартизация – экспериментальное исследование, направленное на пересмотр тестовых норм, проводимое чаще всего вследствие переноса методики в социокультурну. Среду, отличную от той, для которой методика разрабатывалась, или по причине устаревания методики.

Семантического дифференциала метод – один из способов построения субъективных семантических пространств, в котором измеряемые объекты )понятия, изображения, отдельные предметы и т.п.) оцениваются по ряду биполярных градуальных шкал, полюса которых заданы с помощью антонимов. Разработан в 1955 г. группой американских психологов во главе с Ч.Осгудом.

Социальная желательность – стремление испытуемого давать о себе социально одобряемую, желательную информацию, приводящую к ошибкам в постановке психологического диагноза.

Социально - психологический норматив – система требований, которые общество предъявляет к психическому развитию каждого из его членов; понятие введено К.М.Гуревичем.

Социометрия – метод изучения структуры группы путём взаимных оценок, которые дают члены группы друг другу по разнообразным критериям.

Стандартизация – унификация процедуры проведения и оценки выполнения диагностического испытания.

Статистическая норма – средний диапазон значений на шкале измеряемого свойства. Нормой является близость значений к показателю, который характеризует статистически среднего индивида. Определяется посредством вычисления среднего арифметического и стандартного отклонения.

Теоретическая валидизация методики – процедура, направленная на доказательство того, что методика измеряет именно то свойство, которое она по замыслу автора должна измерять.

Тест – стандартизированное и обычно краткое и ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми.

Тест достижений – тест, направленный на оценку усвоения испытуемым конкретных знаний, умений и навыков, приобретённых в результате определённого курса обучения или тренировки.

Тест интеллекта – тест, направленный на измерение и оценку общего уровня когнитивного развития индивидов при решении ими широкого круга мыслительных задач.

Тест креативности – тест, направленный на выявление некоторых факторов творческих достижений, относящихся к таким параметрам мышления, как гибкость, беглость, оригинальность, изобретательность.

Тесты критериально-ориентированные – особый тип тестов, предназначенных для определения содержания деятельности индивида и уровня его достижений по отношению к объективному критерию (например, требованиям, задаваемым учебной программой).

Тесты способностей – тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в различных областях – математике, технике, литературе, в разнообразных видах художественных деятельностей.

Формализованные методики – группы методик, в основе которых лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме правил. Для них характерны определённая регламентация процедуры испытания, стандартизация, надёжность и валидность.

Шкалирование – метод вынесения субъективных оценок объекта по какому-то признаку с использованием шкал, образованных с помощью числовых, словесных или графических градаций.

Шкалирование многомерное – процедуры количественно-статистической обработки субъективных оценок, позволяющие учитывать одновременно не один параметр одного стимула, а множество параметров многих стимулов.

⇐ Предыдущая 1 23