Актуальные проблемы отечественной специальной психологии.

Специальная психология

1.Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики.

СП – отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Это довольно молодая наука. Давайте подумаем почему. Как вы считаете с чем cвязано развитие науки в 1очередь? С политикой государства по отношению к этой отрасли знаний. В рабовладельческом обществе людей с проблемами в развитии убивали. В средние века было развито язычество и люди с откл.в развитии считались детьми дьявола, поэтому их сжигали на костре. Эпоха Возрождения внесла идеи гуманизма, все больше развивалось христианство и к таким людям стали относится терпеливее, появились первые попытки клсф. Эпоха Просвещения определила необх-ть обуч. инвалидов и с 19в. в зар. странах появляются первые уч. зав. для детей с откл. С этого времени можно условно начать отсчет зар. СП. К сожалению, в России, ввиду революции 1917г., развитие СП было несколько отсроченным. В начале 20в. дети-инвалиды в СССР помещались в спец.интернаты, изолировались от общества. Официально была открыта наука дефектология. В 1936г. в СССР было введено постановление о «Всеобщем начальном образовании», причем для всех детей был установлен единый стандарт знаний. Молодой отечественной дефектологии было поручено решить сверхзадачу, не ставившуюся больше не в одной стране мира. С 1стороны – очень трудно, но с другой – задачи высокого уровня способствовали интенсивной разработке теор. основ отечественной дефектологии, к-ые и по сей день считаются лучшими. Обучение всех детей по 1 программе было невозможным => возникает необх-ть их изучения для поиска оптимальных путей их обуч. С этого времени в России и стали активно изучать детей. Однако возникновение СП как самост. отрасли психол. науки можно отнести лишь к 60-м годам 20 столетия. Тогда она появилась в перечне научных специальностей уч. вузов в разделе «Психология». С этого времени и по сей день СП активно развивается, накоплен опр. объем знаний о психол. особ-ях детей с откл. в развитии. Необходимо, однако, отметить, что объем этих знаний пока не так уж велик. Довольно основательно изучены особ-ти глухих, слепых и УО (т.к. их начали обучать первыми). Вместе с тем психологи мало изучали детей с недостатками ОДА, речи. Если же вернуться к наиболее изученным недостаткам, то следует подчеркнуть неравномерность объемов знаний о них по отн-ию к разл. сферам психич. Д. При наличии богатых данных о познавательной Д, очень мало представлены исследования волевых процессов и эмоц. сферы детей с откл. в развитии. Мало данных о том, как проявляются нарушения в ран. и дошк. возрасте. Однако, СП продолжает развиваться и надеюсь, в скором времени она накопит достаточный багаж знаний.

Являясь обособленной наукой, СП имеет свой методологический аппарат.

Предмет СП – зак-ти развития и проявления психики разных групп аномальных детей.

Объект изучения – дети с врожденными или приобретенными нарушениями психического и/или физического развития.

Задачи СП:

1.Общенаучные теор. задачи, касающиеся проблем развития психики аномального ребенка:

1) раскрытие зак-ей развития и проявления психики общих для N и AN детей;

2) раскрытие общих зак-й, присущих всем AN детям

3) раскрытие специфич-х зак-й развития и проявления психики разных групп AN детей

4) установление зав-ти развития и проявления психики от характера, механизмов и степени выраженности аномалии.

2. Изучение аномалий формирования и развития конкр. форм психич-й Д и психич-х процессов у разных групп AN детей, т е изучение зак-ей формирования личности; умств Д; речи, воспр, пам.

3. Выявление путей компенсации дефекта, развития психики в целом и разных видов психич-х процессов

4. Разработка научных основ, методов и ср-в обучения разных групп AN детей; теор. обоснование конкр. путей их обучения.

Разделы СП.: Сурдопсих, Тифлопсих, Олигофренопсих, Логопсих, Псих детей с ЗПР, Псих детей с расстройствами эм-вол сферы и поведения, Псих детей с наруш-ми f ОДА, Псих детей со сложными недостатками развития.

Взаимосвязь с др науками: Сп.пс входит в дефектологию-интегративн научн обл, охватывающ пробл разностороннего изучен, воспитан, образован, подг-ки дет и взросл с нар-ми физич и умств-го Рия к труду и сам-ой жизни в общ-ве. -психол. обл (общ псих, психолог Рия, дет психолог, пед. психол, эксперим. психол, соц. психол., возрастная психол, психолингвистика).-пед. науки (общ и спец пед)Нельзя обучать и воспит реб без заний его особ-тей. -мед. науки (неврология, психиатрия, нейрофизиология, генетика)Любое обслед-ие дет не м. идти без соматич и неврологич знан.

Теоретич и практич знач сп.пс: Сп.пс базир-ся на положен общ пс, вносит свой вклад в Рие этой науки. Изучен особ-тей псих Рия А-ных дет позволяет расширить научн обл познания, связ-ую с определен строен ВПФ на разн этапах онтогенеза, определен состава разл звеньев этой с-мы и степени её пластичности у реб. Выявлен возм-тей и путей компенсац деф.Решен этих? сов имеет принципиально важное знач для Рия общ псих-ой теор в рамках системного подхода, а также для решен? са о соотношен биол и соц факторов в Рии.Не менее весомо и практическое – прикладное значение сп псих: 1)решен дифференциально – диагностич задач.2) сп.пс.вносит вкладв анализ мех–мов и стр-ры деф, а также вустановление степ выраж-ти псих нарушен у реб. 3)Психологич исслед-е явл-ся важнейшей частью раб при отборе детей в спец ОУ.4)Исслед-ия в обл сп.пс.даёт возм-ть теоретич обоснован научн основ, мет и программ, группового и инд обучен дет, проведен кор раб с дет в содружестве с дефектологом, осуществлен псих-пед реабилитац.

Актуальные проблемы отечественной специальной психологии.

1) пр. роста и места СП в системе науч. знания

2) пр. опр-ия объекта науки

3) пр. терм-ии в науке

4) пр. разработки теор. базы и методов ран. диагностики и кор. откл. в разв

5) пр. диф-ой психодиагностики нар. разв.

Теория Л.С. Выготского о сложной структуре аномального развития

Ребенка с дефектом и ее значение для отечественной специальной

Психологии.

Учение Л.С.В. о сист-ом строен деф явл-ся важнейшим в дефектолог. В стр-ре любого деф можно выд-ть 1ые и 2ые нар. Первичные - обусловлены орг. пор. г.м./функц-ной незрелостью его стр-р, а вторичные детерминированы первичными, так как психич разв реб происходит на неполноценной основе. Могут возникать третичные, и даже четвертичные нар, к-ые затрагивают личн. сф. Чем меньше возраст реб, тем более выражен 1ый деф => при раннем нач кор раб можно ослабить проявлен 1го деф и предупредить появлен 2ых нар. Чем дальше от первопричины отдалено нар, тем легче оно поддается коррекции. Возм-ть компенсац нар. за счет опоры на сохранные ф-ии. Любой деф хар-тся сложной иерархией 1ых нар, обусловл-ых пор. ЦНС; 2ых нар, обусловленных тем, что реб развивается на дефектной основе; 3ых нар–(отклонен в Лом Рии) и сохранных ф-ий.Вся кор. раб с дет, имеющими нед-ки в Рии строится с опорой на сохранные ф-ии, в «обход» пострадавших ф-ий, т.е. при коррекции нар. исп-ся пр-п «обходного пути».ПРИМЕР: у глухих: биол деф- нар слух. анализатора (физиологич слуха); 1деф-нар слух-го воспр; 2деф-нар реч Рия, реч. опосредования; 3деф-Своеобразие познават, ЭВС, Лти.У УО дет: биол деф-орг пор. г.м.; 1 деф-нар мышления; 2деф- нар высших познават пр-сов и недоразвитие психич св-в Лти.В отношении 1го деф не всегда эффективны даже мед воздействия, 2ые отклонен в разв AN реб доступны коррекции. Но в случае несвоевременной коррекц и возникновен неудач в Д 2ые отклонен нач-ют распростр-ся на все более широкий круг псих. пробл и занимают вед. место в форм-ии негативного отн. к себе, соц.окружен и осн. видам Д.

Учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития.

ЛСВ показал, что обучение становится развивающим только при условии, когда оно опережает психич. развитие чел. Обучение служит движущей силой развития. Восп и обуч должно учитывать ЗБР, т.е. запас потенциальных возможностей. Обучение должно стимулировать переход ЗБР в актуальное.

Психологические параметры дизонтогенеза.

Коррекционная педагогика