Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Технология обследования речиСтр 1 из 3Следующая ⇒
Технология обследования речи План лекций: 1. Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования. 2. Содержание обследования. Этапы. 3. Обследование звукопроизношения и фонематических процессов. 4. Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания(просодики). 5. Обследование слоговой структуры слова. 6. Обследование словарного запаса и лексической системы. 7. Обследование грамматического строя, грамматической компетенции. 8. Обследование связной речи. 9. Анализ речевых карт. Знакомства с правилами их заполнения. Интерпретация результатов. Литература Воробьева В.К. Методика развития речи детей с системным недоразвитием речи АСТ Астрель 2006 Методы обследования речи детей Под ред. Г.В. Чиркиной 2010 Волкова Г.В. Методика обследования речи детей 2003 Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей 2006 Коноваленко С.В. Экспресс-обследование. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников 2006 Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов 2007 Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников 2008 Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования. Цель – выявить уровень сформированости всех компонентов языковой системы, а так же неречевых процессов, тесно связанных с речевыми (ВПФ, моторные функции). В процессе обследования решается ряд задач: Организационные и методические. I. Организационные –зависят от конкретных условий проведения обследования (индивидуальное обследование, обследование в условиях логопункта, логопедической группы и др.). В любом случае необходимо решение методических задач. II. Методические: – подобрать методики обследования – подготовить лексический материал к каждому разделу обследования: /общее развитие ребенка/обследование интеллекта/обследование общей и тонкой моторики рук/обследование ВПФ(психолого-педагогическая диагностика/нейропсихологические методики)/ обследование произносительной стороны речи: обследование звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры слова (Агранович, Бабина, Сафонкина, А.К. Маркова и др.)/обследование просодической стороны речи, мелодико-интонационной и темпо- ритмической ее стороны, обследование словаря и лексической системности/обследование грамматического строя речи/обследование связной речи/. К каждому разделу обследования в логопедическом кабинете имеются в систематизированном виде методические пособия с лексическим, дидактическим, наглядным материалом. *в логопедическом кабинете обязательно должна быть программа коррекционного обучения(Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова), где прописаны программные требования к обследованию и коррекции речи; общеобразовательная программа; специальные пособия и игры. Содержание обследования Методы обследования 1. Изучение и анализ медицинской и психолого-педагогической документации, анализ анамнестических данных. Необходимо знать: § Неврологический статус ребенка(наличие или отсутствие признаков поражений ЦНС, наличие неврологических и психопатологических синдромов: церебрастенический синдром/гипертензионно-гидроцефальный синдром/ синдром двигательной активности. В наши дни часто в неврологическом статусе детей с ОНР просматривается СДА или СДВГА, алалический синдром. § Социальный статус семьи (полная/неполная семья) § Психологический статус (особенности ВПФ, заключение ставит психолог) 2. Метод наблюдения, беседы, опроса, анкетирование, 3. Метод логопедического обследования с применением различных методических приемов. Специальные принципы обследования: Ø Принцип развития- изучение истории возникновения данного дефекта; Ø Принцип комплексного подхода – исследование речевых и неречевых процессов; Ø Принцип системного подхода – в рамках этого подхода, речь рассматривается как система, состоящая из взаимосвязанных элементов (экспрессивная/импрессивная). Так при обследовании ребенка с моторной алалией мы обязательно включаем обследование импрессивной речи, при первичной моторной недостаточности страдает импрессивная речь и т. д; Ø Возрастной принцип (при составлении карт обследования, подборе лексического материала, инструкций учитывается возраст ребенка; Ø Онтогенетический принцип – при разработке содержания обследования, мы всегда опираемся на онтогенез, необходимо учитывать к какому возрасту формируются те или иные процессы; –к 4- 5 годам формируются все звукопроизносительная система языка; –в период от 3 до 4 лет может быть физиологическое косноязычие (смягчение звуков, замены, отсутствие р, л) –к 4 годам формируются свистящие и шипящие, они могут недостаточно дифференцироваться в произношении. – К 5 годам у ребенка формируется готовность к элементарным формам звукового анализа, выделение первого гласного и последнего согласного звука в слове. Этапы обследования: I. Ориентировочный этап – проводится предварительная беседа с мамой, изучается медицинская и психолого-педагогическая документация. Цель: - установить возраст ребенка; - установить социальный статус; - неврологический и психологический статус; - наличие отягощенности анамнеза различными вредоносными факторами. II. Дифференцировочный этап – обследование интеллекта, слуха, с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, где ведущим является нарушение слуха, интеллекта, а речевая патология вторична (так необходим о отграничить моторного алалика(безречевого ребенка) от у/о или РДА, сенсорного алалика необходимо отграничить от ребенка с нарушениями слуха Существуют методы дифференциальной диагностики детей с первичной речевой патологией от других категорий детей на основе изучения не только речевой, но и неречевой симптоматики /методы ППД/ III. Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевыми. Это высшие психические процессы (память, внимание, мышление, восприятие, деятельность (работоспособность)). Проводится с помощью методик психологического и нейропсихологического обследования следующих авторов: методики психолого-педагогической диагностики С.Д. Забрамная, Левченко И.Ю., Т.Н. Волковская, Усанова О.Н. и т.д. Методики нейропсихологического обследования А.Р.Лурия, адаптированные для детей дошкольного возраста: Цветковой Л.С., А.В. Семенович, Семерницкой, Ахутиной, Семаго Н.Я., Семаго М.М., Фотековой Т.А. Обследование моторных функций–А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн, М.М. Кольцова, Озерецкий, Ботт и др. Л.В.Лопатина подробно описала методику обследования моторных функций у детей со стертой дизартрии. IV. Обследование языковых компонентов (является спец. разделом обследования) и обоснование логопедического заключения. Авторы методик: Г.А.Волкова, Г.В.Чиркина, Т.А.Фотекова (Тестовая методика обследования речи), Е.Ф.Архипова «Стертая дизартрия у детей» (описана вся технология обследования речи). Авторские методики по различным разделам – Т.Б.Филичева, Т.В. Ахутина, Г.В. Чиркина, В.П. Глухов, В.К. Воробьева, С.Н. Шаховская., Г.И. Жаренкова., Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова и др. Цель- выявить уровень сформированности всех компонентов языковой системы. К каждому разделу обследования в современных методиках предлагается балльная система оценки, которая отражает качество выполнения заданий обследования. Безрукова О.А. предлагает двухбалльную систему оценки(0-1 балл), баллы суммируются по разделам обследования, вычисляются проценты успешности выполнения задания, по отношению к максимально возможному. Уровни успешности выполнения задания по Т.А. Фотековой: 80%-100% высокий 60%- 79%- выше среднего 50%-59% средний 30%-49% –ниже среднего 30% и менее – низкий и очень низкий.
В настоящее время отмечается усложнение структуры дефекта, поэтому логопедическое обследование необходимо дополнять психолого-педагогическим обследованием, это позволяет более глубоко изучить сам дефект, разработать адекватную систему коррекционного воздействия. Так, например: ребенок с ОНР (3 уровень) со стертой дизартрией – имеют нарушения внимания, памяти, низкую работоспособность, утомляемость. Такому ребенку необходимо комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение и логопедическая работа. V. Заключительный или уточняющий этап - этап динамического наблюдения за ребенком в условиях специального обучения и воспитания. В конце речевой карты пишется логопедическое заключение и план индивидуальной работы, который отражает основные разделы коррекционного воздействия. Технология обследования речи План лекций: 1. Логопедическое обследование. Предмет, объект, цель, задачи обследования. 2. Содержание обследования. Этапы. 3. Обследование звукопроизношения и фонематических процессов. 4. Обследование интонационного восприятия и интонационного оформления высказывания(просодики). 5. Обследование слоговой структуры слова. 6. Обследование словарного запаса и лексической системы. 7. Обследование грамматического строя, грамматической компетенции. 8. Обследование связной речи. 9. Анализ речевых карт. Знакомства с правилами их заполнения. Интерпретация результатов. Литература Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-04-11; Просмотров: 4763; Нарушение авторского права страницы