II. Обучение сторонам речи и видам речевой деятельности на английском языке

 

Тема 6. Формирование лексических и грамматических навыков иноязычной речи в разных типах учебных заведений (6 ч.).

Лекция. Роль лексики и грамматики при обучении иностранному языку. Цели и задачи обучения лексической и грамматической сторонам речи в средней школе. Требования программы к объему лексико-грамматического материала, подлежащего усвоению. Лексический минимум. Критерии отбора лексического материала для устной речи и чтения. Методическая типология лексики. Понятие “лексический навык”. Основные этапы работы над лексическим материалом. Пути, способы и приемы введения нового лексического материала. Классификация лексически направленных упражнений.

Грамматический минимум. Критерии отбора грамматического материала. Роль и место знаний в процессе обучения грамматике. Понятие “грамматический навык”. Пути, способы и приемы введения нового грамматического материала в зависимости от его характера и этапа обучения. Типология грамматических упражнений. Профилактика грамматических ошибок. Способы и приемы контроля уровня сформированности лексико-грамматических навыков.

 

Практическое занятие 1. Обучение лексической стороне устной речи и чтения в разных типах учебных заведений. Характеристика активного, пассивного и потенциального минимумов. Методическая организация лексического материала в современных учебно-методических комплектах по иностранным языкам. Анализ лексически направленных упражнений учебника для определенного класса средней школы. Сопоставление методических рекомендаций автора и вариантов планов-образцов, выполненных на материале УМК. Решение методических задач по теме, составление планов, фрагментов уроков.

 

Практическое занятие 2. Обучение грамматической стороне устной речи и чтения в разных типах учебных заведений. Характеристика активного и рецептивного грамматических минимумов. Методическая организация грамматического материала в современных УМК по иностранному языку. Анализ последовательности введения (ознакомления), тренировки и употребления грамматической структуры в устной речи и чтении. Сопоставление методических рекомендаций авторов учебно-методического комплекта по иностранному языку и решение методических задач по теме.

 

 

Тема 7. Обучение аудированию в разных типах учебных заведений. Роль и место слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков в развитии умений аудирования (4 ч.).

 

Лекция. Аудирование как вид речевой деятельности. Взаимосвязь аудирования с говорением, чтением и письмом. Аудирование как цель и как средство обучения. Его лингвопсихологические механизмы. Основные лингвистические и психологические трудности восприятия и понимания иноязычной речи на слух, способы их предупреждения и преодоления. Этапы работы при аудировании связного текста. Классификация упражнений, направленых на развитие умения аудировать. Способы и приемы контроля аудирования. Использование технических средств при обучении аудированию.

Характеристика слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. Пути, способы и приемы введения нового фонетического материала. Типология фонетических упражнений. Профилактика фонетических ошибок.

Практическое занятие. Психолого-лингвистические характеристики аудирования как вида речевой деятельности. Аудирование как цель и как средство обучения. Цели и задачи обучения аудированию в соответствии с требованиями программы. Содержание обучения аудированию: система текстов для обучения аудированию, их характеристика и требования к ним; лексико-грамматический минимум для обучения аудированию; трудности в обучении аудированию; навыки и умения аудирования, особенности их формирования. Этапы работы и подсистема упражнений при обучении аудированию. Роль и место технических средств обучения (ТСО) при обучении аудированию. Контроль уровня сформированности умений слушать и понимать тексты на слух.

Характеристика звуковой системы английского языка, её сопоставление с родным языком. Цели и задачи обучения фонетической стороне речи в средней школе. Требования программы. Типология фонетического материала. Методика обучения произносительной стороне речи: на этапе формирования произносительных и ритмико-интонационных навыков; на этапе совершенствования и корректировки произношения.

Тема 8. Обучение диалогической и монологической формам общения на уроках ИЯ в разных типах учебных заведений (4 ч.).

Лекция. Говорение как вид речевой деятельности. Взаимосвязь говорения, аудирования, чтения и письма. Основные виды говорения: диалогическая и монологическая речь. Цели и задачи обучения монологической и диалогической речи в средней школе. Требования программы.

Обучение диалогической речи. Психологическая и лингвистическая характеристики диалогической речи как вида речевой деятельности. Диалогическое единство как исходная единица обучения диалогической речи. Характеристика основных типов диалогических единств. Этапы обучения диалогической речи. Упражнения для развития диалогической речи. Учебно-речевая ситуация (УРС) как основа вербального общения и единица коммуникативной организации учебного материала. Пути и приемы создания учебно-речевых ситуаций для обучения диалогической речи.

Психологическая и лингвистическая характеристики монологической речи как вида речевой деятельности. Сверхфразовое единство как единица обучения монологической речи. Характеристика основных функционально-смысловых типов монологических высказываний, подлежащих обучению в средней школе (описание, повествование, рассуждение). Этапы обучения монологической речи. Упражнения для обучения монологической речи. Проблема создания и использования вербальных и иллюстративных опор, стимулирующих монологические высказывания. Способы и приемы контроля монологической и диалогической речи учащихся.

 

Практическое занятие 1. Обучение диалогической форме общения в разных типах учебных заведений. Психологическая и лингвистическая характеристика диалогической речи. Диалогическая речь как цель и как средство обучения. Цели и задачи обучения диалогической речи. Требования программы на разных ступенях обучения. Речевой материал и единицы его методической организации при обучении диалогу: диалогическое единство – микродиалог – диалог – тема (свободная беседа). Тематика для обучения диалогической речи по классам и отбор значимых ситуаций общения. Этапы обучения диалогической речи. Пути, способы и приёмы обучения диалогической речи. Упражнения для развития диалогической речи. Критерии оценки уровня сформированности умений диалогической речи.

Учебно-речевая ситуация как основа организации иноязычного общения. Структура УРС, компонентный состав, методические функции. Способы создания УРС. Анализ УРС, используемых в УМК по английскому языку. Практика студентов в создании УРС.

Практическое занятие 2. Обучение устной (монологической) и письменной формам общения в разных типах учебных заведений.

Требования программы к монологической речи учащихся. Конкретизация требований в учебно-методическом комплекте по иностранному языку. Характеристика упражнений учебника, направленных на развитие монологических умений учащихся. Анализ методических рекомендаций авторов, анализ фрагментов уроков, решение методических задач.

Письмо как вид речевой деятельности, его коммуникативная направленность в современных условиях международного общения. Цели и задачи обучения письму и письменной речи в соответствии с требованиями программы. Виды письменного общения в современном мире. Этикетные нормы оформления письменного сообщения с позиций национальной культуры. Методика обучения технике письма (графика, орфография). Методика обучения письменной речи как виду речевой деятельности. Упражнения для обучения письму и письменной речи.

 

Тема 9. Обучение письменным формам общения: чтению и письму в разных типах учебных заведений (6 ч.).

 

Лекция. Чтение как вид речевой деятельности. Роль и место чтения в обучении иностранным языкам на разных этапах. Психофизиологическая природа чтения. Связь чтения с устной речью и письмом. Виды чтения. Требования в области чтения на различных этапах обучения в разных типах учебных заведений. Отбор текстов для чтения, требования к ним в контексте межкультурной коммуникации.

Обучение технике чтения. Упражнения для обучения технике чтения вслух и про себя. Чтение с непосредственным пониманием читаемого (ознакомительное и просмотровое). Краткая характеристика текстов для беспереводного чтения с точки зрения их содержания, языковых особенностей и композиционной структуры. Методика обучения беспереводному чтению на разных этапах. Упражнения для обучения беспереводному чтению. Приемы и формы контроля беспереводного чтения.

Чтение со словарем и элементами анализа (изучающее чтение). Требования к текстам. Методика обучения чтению с элементами анализа и перевода. Контроль умения читать на иностранном языке.

Письмо как вид речевой деятельности. Лингвопсихологическая характеристика английской письменной речи. Роль письма при обучении иностранным языкам. Графика и орфография. Технология обучения технике письма на иностранном языке.

Принципы обучения письму в контексте коммуникативного и социокультурного подходов. Функциональные типы учебных письменных текстов и критерии их отбора для различных этапов обучения письменной речи в разных типах учебных заведений. Письменная речь. Этикет английского письма. Речевые и социокультурные трудности обучения письменному иноязычному общению, виды интерференции и пути ее преодоления. Формы контроля и оценки уровня сформированности умений письменной речи на иностранном языке.

 

Практическое занятие. Обучение чтению как опосредованной форме общения в разных типах учебных заведений. Требования программы по иностранным языкам в области чтения и конкретизация требований в учебно-методических комплектах по иностранному языку. Характеристика учебных текстов и текстов различных функционально-смысловых типов (научно-популярных, общественно-политических и художественных). Анализ упражнений учебника, направленных на формирование технических навыков чтения вслух и про себя (начальный этап); развитие умения понимать и интерпретировать информацию текста (без использования словаря и с элементами анализа и перевода). Анализ методических рекомендаций авторов, фрагментов уроков. Решение методических задач.

 

12Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. III. Отдельные категории поступающих на обучение
2. III. Поставьте предложения в Simple Past и Future Simple, используя соответствующие наречия времени. Переведите на русский язык.
3. III. Функциональные стили речи современного русского языка.
4. V. Обучение чтению на иностранном языке должно опираться на опыт учащихся в чтении на родном языке.
5. V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения)
6. VIII. Организация приема на обучение и проведения вступительных испытаний
7. VIII. Основные направления просветительской, популяризаторской и коммуникативной деятельности библиотек
8. XI. 5. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ И ГРУППОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ПЛАВАНИЮ
9. Административно-правовая организация управления в области финансовой деятельности и кредитования.
10. Акустические свойства звуков речи
11. Анализ маркетинговой деятельности предприятия