РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАЩИТЫ ОТЧЕТА НА КАФЕДРЕ

 

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Итоговая оценка: ________________________

 

 

Заведующий кафедрой ____________/ И.О. Фамилия

 

Руководители практики:

 

от кафедры ____________/ И.О. Фамилия

 

 

от факультета ____________/ И.О. Фамилия

 

«___» __________ 20___ г.

 

Приложение 2

Задания по частным методикам и методические рекомендации по их выполнению

Теория и технология развития детского изобразительного творчества

Цель: изучить уровень развития технических умений и навыков детей в зависимости от избранного вида художественно-творческой деятельности.

Методика проведения обследования технических умений и навыков детей

Каждый студент в ходе педагогической практики проводит наблюдения за деятельностью трех детей (отбор которых проводит по согласованию с воспитателем) в ходе занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, самостоятельной изобразительной деятельности и фиксирует свои наблюдения. Для выявления особенностей развития изобразительных умений и навыков проводится их диагностика по раз­ным классификационным основаниям в зависимости от вида изобразительной деятельности. Студент может сам сформулировать диагностируемые умения и навыки (не менее пяти), либо воспользоваться готовыми диагностическими картами, которые имеются в дошкольном учреждении, либо предлагаются ниже. Студент анализирует действия ребенка в ходе занятия, а также продукты его деятельности (рисунок, аппликативную и лепную работу). Выделенные умения и навыки оцениваются по трехбалльной шкале. Высшая оценка - 3 балла. Оценка " 3 балла" ставится детям, которые достаточно точно выполняли изображение. Оценка " 2 бал­ла" - дети допускали некоторые неточности и искажения. Оценка " 1 балл" - дети допускали значительные искажения, но с заданием справились. Оценка " 0 баллов" - дети с заданием не справились. Затем суммирует результат и делает вывод о развитии технических умений и навыков детей по каждому виду художественно-творческой деятельности, а соответственно уровня его эстетического развития.

Диагностическая карта № 1 (рисование)

Диагностируемые умения и навыки	Ребенок 1	Ребенок 2	Ребенок 3
Навык правильного держания карандаша (кисти)
Навык проведения линии карандашом (кистью)
Навык выполнения замкнутых фигур (круг, квадрат, треугольник)
Навык произвольной регуляции силы нажима карандаша (кисти)
Навык прекращения движения в нужной точке
Умение подчинять движение соразмерению изображений или их частей по величине
Общий балл

Диагностическая карта № 2 (аппликация)

Диагностируемые умения и навыки	Ребенок 1	Ребенок 2	Ребенок 3
Приемы вырезания: по прямой; по кругу (или кривой); силуэтное и др.
Композиционные умения: размещение по центру; по сторонам; по углам
Цветовое решение: соответствие цвета реальному предмету; гармония цветов
Технология наклеивания: аккуратность; использование вспомогательных материалов
Проявление творчества
Общий балл

Диагностическая карта № 3 (лепка)

Диагностируемые умения и навыки	Ребенок 1	Ребенок 2	Ребенок 3
Способы лепки: конструктивный (или пластический, комбинированный)
Способы скрепления: прием рельефной лепки; сглаживание
Соблюдение пропорций предмета
Использование приспособлений (стеки, палочки и др.)
Выразительность образа
Общий балл

Диагностическая карта № 4 (конструирование)

Диагностируемые умения и навыки	Ребенок 1	Ребенок 2	Ребенок 3
Выделение структурных и функциональных признаков в модели
Передача характера образа: цветом; фактурой; формой
Технология конструирования (в зависимости от материала)
Проявление творчества
Игровые действия с моделью
Общий балл

Диагностическая карта № 5 (интеллектуально-эстетическое развитие)

Диагностируемые качества	Ребенок 1	Ребенок 2	Ребенок 3
Описание
Сравнение
Уровень творчества
Степень завершенности
Техника исполнения
Соответствие предложенному заданию
Общий балл

Критерии анализа и оценки созданных детьми изображений

(по Т.С. Комаровой)

1. Содержание выполненного изображения (в соответствии с этим критерием дается краткое описание того, что изображено на рисунке, в лепке аппликации). Отметить его оригинальность, а также разнообразие, богатство или, наоборот, бедность содержания.

2. Передача формы (форма простая, сложная, передана точно, немного искажена или вовсе не удалась).

3. Строение предмета: части предмета расположены верно, их место положение немного искажено; части предмета расположены неверно (строение предмета передано неверно).

4. Передача пропорций предмета в изображении.

5. Композиция: вытянутое построение, скученное изображение, нет единства; пропорциональность (непропорциональность) построения (отношение по величине разных изображений). Симметричное (несимметричное) построение.

6. Ритмическое (неритмическое) изображение. Миниатюрное изображение или увеличенное. Расположение на листе отдельных изображений: по всему листу, на полосе листа (фризовое). Изображение нескольких моментов одного события на одном листе бумаги.

7. Передача движения. Статическое изображение. Передача начального момента изображения движения (движение какой-либо части предмета или группы). Неумело выраженное движение в целом. Передача сложного движения достаточно четко и определенно.

8. Цвет. Передача реальной окраски предметов. В изображении преобладают насыщенные (яркие) цвета или пастельные, бледные или холодные тона. Многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; отступление от реальной окраски. В декоративном рисовании соответствие колориту образца народной декоративной росписи или отступление от него.

9. Характер линий. Сильный, энергичный нажим, иногда продавливающий бумагу. Линия грубая, жесткая или линия слабая, легкая, слитная, плавная, дрожащая, прерывистая. Раскраска мелкими штрихами, мазками или крупными, размашистыми движениями. Регулирует или нет силу нажима, размах (закрашивает в пределах контура или выходит за линии контура).

10. Материалы, использованные для создания изображения (при условии самостоятельного их выбора).

11. Уровень самостоятельности выполнения работы (рисунка, лепки, аппликации): а) требовалась ли в ходе выполнения работы помощь педагога, в чем она заключалась; б) обращался ли ребенок с вопросами, просьбой о помощи к воспитателю; в) есть ли у ребенка потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями.

12. Эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения: а) проявляет ли ребенок интерес к изобразительной деятельности, насколько устойчив этот интерес; б) насколько эмоционально от­носится ребенок к заданию, к процессу создания изображения, к готовому продукту деятельности своих и других детей; в) какие виды изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) и типы заданий (предметное, сюжетное, декоративное) предпочитает, как объясняет свое предпочтение; г) как оценивает свои работы и работы других детей (эмоционально-эстетическая, нравственная оценка).

13. Использование ребенком специфических средств выразительности для создания образа.

14. Творчество. Отметить, что нового внес ребенок в изображение. Оригинальность изображения. Стремление наиболее полно выразить задуманное.

Вариант анализа детских работ

1. Указать имя и возраст ребенка.

2. Сформулировать тему занятия, его программное содержание; определить вид занятия.

3. Отметить выразительность, оригинальность работ в единстве с техникой.

4. Отметить уровень представлений ребенка по данной теме и его подготовленность к передаче содержания; отношение детей к изображаемым явлениям, событиям, объектам; уровень изобразительных умений ребенка.

5. Анализ детских работ.

 

Теория и методика формирования математических представлений у детей дошкольного возраста

Цель: выявить уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

⇐ Предыдущая1234

Поделиться:

Популярное:

1. XVI. Любой опыт, несовместимый с организацией или структурой самости, может восприниматься как угроза, и чем больше таких восприятий, тем жестче организация структуры самости для самозащиты.
2. Абстрактные модели защиты информации
3. Автомат продольно-токовой дифференциальной защиты.
4. АЗП – автомат защиты от перенапряжения.
5. Анализ отчёта о прибылях и убытках. Коммерческая эффективность деятельности банка
6. Антивирусные средства защиты информации
7. Безопасность и опасность: свойства и условия возникновения. Этапы защиты от опасностей.
8. Блок регулирования, защиты и управления GCU.
9. Блокировка максимальной направленной защиты при замыканиях на землю
10. БЛОКИРОВКА МАКСИМАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОЙ ЗАЩИТЫ ПРИ ЗАМЫКАНИЯХ НА ЗЕМЛЮ
11. Ваша доминирующая стратегия психологической защиты в общении с партнерами
12. Вопрос 6. Как оценивается эффективность Государственной программы « Информационное общество» и ее результаты?