Заключительная (третья) часть исследования проводилась в феврале-марте 2015 года.

++++++++++++++++++++++++++++=

С целью апробации была проведена серия заданий для определения уровня социальной активности:

Опрос на определение лидерских стилей (демократический, либеральный, авторитарный) и ролей в группе (синтезатор, интерпретатор, организатор, регистратор, оратор, энергизатор, «не-участник», генератор идей).

Цель: определить наличие знаний о социальных отношениях.

Инструкция: «соедини стрелкой стиль лидера с соответствующей характеристикой»; «соедини стрелкой роль в группе и ее характеристику».

Способ обработки результатов:

1. Данные фиксируются на бланках;

2. Результаты обрабатываются по следующим критериям: по знанию стилей, по знанию ролей в группе.

На основе этих критерий мы определили следующие уровни:

4 – знает роли и стили;

3 – знает роли, не знает стили;

2 – знает стили, не знает роли;

1 – не знает стили, не знает роли.

Таблица № 2.

Соотношение ответов по стилям и ролям

	Ответы по стилям без ошибок (%)	Ответы по стилям с ошибками (%)
Ответы по ролям без ошибок (%)
Ответы по ролям с ошибками (%)

Результаты опроса говорят о том, что более половины опрошенных (52 %) знает лидерские стили и роли в группе; 40 % знают стили, но не знают роли; 8 % путают стили и роли.

Полученные материалы дали возможность определить достаточно высокий когнитивный уровень социализации подростков в организации.

Опрос «Моя организация помогает мне стать» (Приложение??? )

Цель: выявить мотивы деятельности и оценку себя в деятельности.

Способ обработки результатов:

1. Лист опроса: позиция, «я могу быть», «я не могу быть», «я бываю».

2. Подсчет процентов по каждой графе.

Инструкция: «поставь галочку напротив той позиции, которая соответствует твоей позиции в организации в том или ином случае».

Таблица № 3.

Моя организация помогает мне стать

№ п\п	Позиция	Я могу быть (%)	Я не могу быть (%)	Я бываю (%)
1.	Лидером
2.	Ответственным
3.	Руководителем
4.	Помощником
5.	Ведущим
6.	Автором
7.	Защитником
8.	Представителем мнения
9.	Экспертом
10.	Участником
11.	Критиком
12.	Мастером
13.	Корреспондентом
14.	Оформителем
15.	Кем хочу
16.	Самим собой
17.	Товарищем
18.	Победителем
19.	Награжденным
20.	Исполнителем
21.	Кем еще (допиши)

Данный опрос позволяет сделать вывод, что большая доля участников творческого коллектива занимает позицию помощника, представителя мнения, корреспондента, товарища, победителя; бывают защитниками, участниками, самими собой и исполнителями; не могут быть руководителями, авторами, экспертами.

Позиция подростков в организации обусловлена возрастными особенностями: в этом возрасте хочется утвердиться в коллективе сверстников, заняться интересным и полезным делом, поэтому выступают в роли товарища, участника и просто бывают такими, какие они есть на самом деле.

Методика изучения мотивов участия учащихся в деятельности

(Л.В. Байбородова) (Приложение 2).

Цель: выявление мотивов участия детей в деятельности.

Ход проведения. Детям предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности. Для ответа используется следующая шкала:

3 - привлекает очень сильно;

2 - привлекает в значительной степени;

1 - привлекает слабо;

0 - не привлекает совсем.

Дети отвечают на вопросы, и ставят оценку напротив каждого пункта.

Обработка и интерпретация результатов.

Для определения преобладающих мотивов следует выделить следующие блоки:

а) коллективистские мотивы (пункты 3, 4, 8, 10);

б) личностные мотивы (пункты 1, 2, 5, 6, 12);

в) престижные мотивы (пункты 7, 9, 11).

Сравнение средних оценок по каждому блоку позволяет определить преобладающие мотивы участия учащихся в деятельности.

Диаграмма 22

Мотивы деятельности, в %

Из приведенных материалов (Приложение 2) и диаграммы видим, что у подростков в группе преобладают коллективистские и личностные мотивы деятельности.

Следовательно, дети занимаются этой деятельностью не только ради престижных мотивов, т.е. возможности руководить другими и выделится среди них, а главное для того, чтобы получить новые знания и удовольствие от общения, деятельности, рабочего процесса в коллективе.

Сравнительный анализ 3 лет и 3 исследований

++++++++++++++++++++++++

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование ставило целью изучить возможности творческого объединения творческого объединения как средства развития социальной активности детей младшего подросткового возраста. Предполагалось, что учащиеся будут обладать успешным развитием социальной активности, если они обладают высоким уровнем развития коммуникативной сферы, имеют достаточно адекватную самооценку личностных качеств, придерживаются коллективистских и личностных мотивов участия в деятельности.

В данной работе были изучены теоретические основы формирования социальной активности у детей. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме показывает, что в современной науке сложилась такая позиция в отношении социальной активности, суть которой в том, что дети в этом процессе не только объекты, пассивно воспринимающие общественный опыт, но, прежде всего, субъекты своей собственной социальной активности, действующие избирательно и усваивающие богатства человеческой практики и отношений.При включении детей в творческое объединение степень проявления их социальной активности во многом будет зависеть от индивидуальных интересов самих детей.

Рассмотрев вопрос о социальной активности подростков можно сказать следующие: с поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития, центром которой становится учитель. Развитие личности, которое началось в дошкольном возрасте и продолжилось в младшем школьном возрасте в связи со сложившейся иерархией мотивов, зарождением Я – концепции, самооценки, продолжается в младшем подростковом возрасте. Дети все больше приобщаются к общественно-значимой системе отношений, включены в учебную систему деятельности. Они знают, что обязаны учиться и в процессе учения изменять себя, присваивая коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентаций. В то же время дети знают, что отличаются от других, и переживют свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников. С появлением в жизни школьника внеучебной деятельности (кружков, секций, творческих объединений), начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было выявлено, что участники команды КВН Центра внешкольной работы обладают адекватной самооценкой личностных качеств участника коллектива. Это говорит о том, что подростки определяют себя как активных участников деятельности творческого объединения.

В процессе экспериментальной работы были выявлены мотивы деятельности детей, участвующих в команде КВН. Дети занимаются в данном объединении не для получения определенного престижа в группе, а для получения новых знаний, общения с новыми и интересными людьми, для развития своих творческих способностей.

Уровень социальной активности участников группы высокий, т.к. большинству детей соответствует высокая и средняя степень развития социальной активности. В целом, дети в группе инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения. Они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.

В связи с вышесказанным, полагаем, что подростки обладают высоким уровнем социальной активности при условии их участия в деятельности творческого объединения и гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась.

Рассмотрев теоретические вопросы о формировании активности личности, и изучив работу руководителя творческого объединения – команды КВН «Однажды в Питере» можно дать некоторые методические рекомендации для работы по развитию социальной активности школьников:

- необходимо организовывать деятельность так, чтобы она позволяла творчески, инициативнее и с большей активностью приступать к деятельности и выполнять дело;

- поддерживать инициативу, собственную активность детей, так как инициатива способствует творческому развитию детей;

- помогать ребенку «оформить» его идеи в конечный продукт. Для ребенка важно, что то, что он делает, ценится окружающими.

- использовать игровые формы при подготовке и проведении дел. На начальном этапе развития коллектива очень важна досуговая сторона деятельности (мини-игры, упражнения, огоньки, чаепития, посиделки, вечера, встречи, походы, поездки), они способствуют его сплоченности. Иногда совместное оформление уголка, стенда (а иногда, и целого кабинета) может быть началом совместной деятельности ребят.

При работе с подростками педагогу всегда необходимо проявлять свое творчество, подходить к подготовке и проведению занятий (репетиций, сборов) нестандартно, разжигать интерес к различным вопросам и проблемам коллектива, что приводит к инициативе самих участников совместной деятельности. Именно благодаря активности и творчеству педагога в коллективе создается «рабочая» атмосфера.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 56