Факторы, виды и мотивы социальной активности

Социальная педагогика определяет социальную активность как свойство личности, ее способность к преобразованию природной и социальной среды для своего существования. Поэтому на социальную активность и ее изменение влияют не только внутренние, но и внешние факторы.

К внутренним факторам социальной активности относят природные и генетические особенности человека, его характер, уровень его включения в общество, уровень культуры, сознание, потребности и так далее. Все эти факторы тесно связаны между собой. В свою очередь, к внешним факторам относятся факторы окружающей социальной и природной среды, в которых личность существует и функционирует.

Сделаем вывод, что социальная активность – это степень, мера включенности личности в систему общественных отношений, показатель ее участия во всех видах общественной деятельности [1].

Личность может проявлять социальную активность во всех сферах жизнедеятельности общества. Следовательно, социальную активность личности можно подразделить на несколько видов:

- трудовую,

- общественно-политическую,

- познавательно-творческую,

- другие виды социальной активности.

Трудовая активность - определяющий вид социальной активности личности. Данный вид активности показывает степень вовлечения человека, работника, в общественное производство и постоянном росте производительности труда, степень реализации личностью собственных физических и умственных возможностей, знаний, умений, навыков, способностей при выполнении конкретных видов трудовой деятельности. Уровень трудовой активности определяется достигнутыми результатами в решении поставленных производственных задач, в повышении качества производимой продукции (или услуг), в совмещении профессий и соответствующих функций по собственной инициативе, в освоении вторых и смежных профессий, в улучшении эксплуатации средств труда (оборудования, сырья, материалов), в сокращении сроков освоения новых видов продукции и оборудования, в оказании непосредственной помощи товарищам по работе, в соблюдении и укреплении дисциплины труда и так далее.

Общественно-политическая активность выражается в расширении участия личности в общественно-политической жизни государства, региона, микрорайона, предприятия. Это участие в обсуждении общегосударственных постановлений, в выборных органах, в работе общественных советов, организаций, собраний, выполнении общественных заданий и поручений и другое.

Такой вид социальной активности, как познавательно-творческая активность характеризуется повышением общеобразовательного и квалификационного уровня, формированием ищущего, любопытного, экспериментирующего человека, опирающегося на творческое начало во всех направлениях общественной жизни. Данный вид социальной активности проявляется в постоянном поиске новых задач и их решений, в активной смене и приобретении новых функций, в овладении инновационными приемами и методами труда, в рационализаторстве и изобретательстве, внесении предложений по улучшению условий и эффективности труда. Благодаря такой активности повышается не только эффективность деятельности отдельных людей, но и всего коллектива. [10].

Личность может проявлять социальную активность в некоторых сферах жизни и видах деятельности больше, чем в других. Однако, все виды социальной активности, как и сферы общественной жизни, неразрывно взаимосвязаны.

Социальное творчество – созидательный процесс, направленный на преобразование сложившихся и создание качественно новых форм социальных отношений и социальной действительности. Социальное творчество предполагает активизацию всех интеллектуальных, духовных и физических сил личности, позволяет максимально раскрыть свои способности, направить энергию на достижение интересов коллектива и общества в целом [12]. Социальное творчество является наиболее зрелой формой социальной активности.

В современной науке существует множество авторов, чьи мнения расходятся, однако, выделяют главное: целенаправленное взаимодействие личности и общества.

Следовательно, социальная активность специфическим образом мотивирована. А значит, можно определить мотивы социальной активности – осознанные причины, по которым люди вступают во взаимодействие друг с другом, оказывают влияние друг на друга и осуществляют различные виды социально-значимой деятельности [3].

В.В. Новиков, например, считает, что любая структура является единством целого и составляющих его элементов, что предполагает между целостностью и каждым элементом наличие ряда сложных подструктур - промежуточных структур различных уровней [4].

В структуре мотивов социальной активности выделяются три подструктуры:

1. подструктура потребностей,

2. подструктура внутреннего контроля,

3. подструктура целей.

Выделенные подструктуры состоят из множества мотивационных компонентов, которые так или иначе обусловливают социальную активность личности. Разные компоненты становятся актуальными в разные периоды формирования мотивов социальной активности. Мотивационные компоненты могут быть представлены как психологическими образованиями, так и психологическими и социальными факторами, которые оказывают влияние на мотивационный процесс.

Подструктура потребностей

Потребности, в первую очередь, объясняют, почему человек хочет проявить активность. Потребность содержит в себе активное отношение, которое направляет личность на изменение условий для удовлетворения нужды в чем-либо. Именно поэтому данная подструктура является одной из составляющих структуры мотивов социальной активности. (5) В подструктуру потребностей, влияющих на мотивы социальной активности, входят: потребности в общении, в осознании себя и личностном росте, в общественно-значимой деятельности, в самоутверждении, в самореализации, в достижении, в признании и уважении, в оказании помощи, в получении знаний, в привлечении к себе внимания, в благополучии и престиже. Комплекс и направленность потребностей могут меняться в зависимости от социально-демографических факторов, а также гендерной принадлежности личности.

Подструктура целей

Подструктуру целей составляют следующие компоненты: собственно, цель как материальный или идеальный предмет, образ будущего результата, а также побуждение к достижению поставленной цели.

В эту подструктуру входят цели активности, которые зависят от значимости потребностей человека. Цель – это осознанный образ будущего результата, к которому и стремится человек. Цель социальной активности может заключаться как в самом процессе деятельности, так и в её содержании. К примеру, потребность человека к самореализации может быть удовлетворена через определенную сферу деятельности с пользой для самого себя. Это может быть волонтерская деятельность, где человек проявляет заботу о других людях по собственному желанию и убеждению, при этом осуществляются определенные социальные потребности. [7]

Таким образом, в процессе мотивации происходит соединение актуальных потребностей субъекта и цели, как предмета удовлетворения потребностей, а также способов и возможностей достижения цели, которые содержатся в конкретной ситуации. Мотивация складывается из выработанного субъектом ценностного и психологического способа реализации своих потребностей при данных требованиях и обстоятельствах, которые типичны для его жизни [8].

Подструктура внутреннего контроля

Её составляют способности, знания, умения и навыки в определенном виде деятельности и их оценка человеком. Кроме этого в данную подструктуру мотивов социальной активности входит уровень притязаний личности как степень мобилизации человека для достижения определенной значимой для него цели. На уровень притязаний оказывают влияние такие психологические и социальные факторы как оценка человеком своих возможностей, условий и вероятности достижения цели, а также сама социальная ситуация и ее оценка человеком.

Структура мотивов социальной активности имеет не только горизонтальное строение, но и вертикальное, представленное иерархией мотивов. Когда говорят об иерархии мотивов, речь чаще всего идет о том, что в определенный момент времени или в некоторой социальной ситуации одни мотивы являются более сильными, чем другие, в большей степени влияют на поведение человека. Иерархия мотивов имеет системно-динамическую сущность. Под системностью понимается сочетание мотивационных компонентов и факторов, которые, оказывая влияние друг на друга, формируют направленность личности, то есть, отражают доминанту, определяющую социальный облик человека и становящуюся вектором социального поведения. Под динамичностью данной системы понимается возможность ее изменения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на социальную активность влияют внутренние и внешние факторы, социальная активность бывает нескольких видов (трудовая, общественно-политическая, познавательно-творческая и т.д.), а также структура мотивов социальной активности — это динамическая система мотивационных компонентов и факторов, формирующих различные мотивы, побуждающих человека к совершению определенных действий и поступков, определяющая степень его активности и направленность поведения для достижения конкретных социально-значимых целей.

 

 

1.2. Деятельность социального педагога в учреждении дополнительного образования

В образовательной системе особняком стоит дополнительное образование. В учреждениях дополнительного образования процесс воспитания и обучения значительно отличается от «консервативной» школы. Поэтому и организация деятельности, и собственно деятельность педагогов, работающих в УДО, значительно отличается от условий деятельности в образовательных школах. Перед тем, как рассказать о деятельности социального педагога в подобного рода учреждениях, необходимо раскрыть вопрос об особенностях системы дополнительного образования.

В системе дополнительного об­разования воспитательный процесс осуществляется через содержание, формы и методы работы, принци­пы и функции деятельности в двух направлениях:

1) основы профессионального воспитания;

2) основы социального воспита­ния [13].

Направление профессионального воспитания учащихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

- этика и эстетика выполнения работы и представления се результатов;

- культура организации своей деятельности;

- уважительное отношение к профессиональной деятельности других;

- адекватность восприятия про­фессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;

- знание и выполнение профес­сионально-этических норм;

- понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры (корпоративная ответственность).

Направление социального воспитания учащих­ся, в свою очередь, включает в себя формирование следующих составляющих поведе­ния:

- коллективная ответственность;

- умение взаимодействовать с участниками объединения;

- толерантность;

- активность и желание участво­вать в деятельности творческого коллектива;

- стремление к самореализа­ции общественно приемлемыми способами;

- соблюдение нравственно-эти­ческих норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).

Исследователи отмечают, что одной из особенностей содержания образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей является его профилизация или профессионализация [18].

Профилизация подразумевает, что содержание образования опирается на определенную образовательную область: филология, математика, искусство, технология, естествознание и другие, причем реализуется углубленное изучение одной образовательной области.

В образовательном процессе профильная ориентация помогает учащемуся взвешенно и рационально построить свой индивидуальный образовательный маршрут, самостоятельно выбрать уровень и форму обучения.

В свою очередь, профессионализация образования происходит тогда, когда его содержание отличается своей прикладной направленностью, а в обучении занимаются, в большей мере, освоением приемов и навыков учебной и, конечно, практической деятельности. В зависимости от скорости и степени профессионализации, выделяются три варианта:

Первый вариант: ранняя и глубокая профессионализация. В определенных видах спорта и искусства большие успехи и высокие результаты могут быть достигнуты в подростковом и юношеском возрасте. Это происходит при условии, что заниматься воспитанник начинает ещё в дошкольном возрасте.

Второй вариант: профессионализация подразумевается, как длительный процесс. В данном варианте профиль дополнительного образования из года в год становится более узким. При таком процессе обучения учащиеся смогут овладеть определенными навыками на более высоком профессиональном уровне, чем их сверстники. По окончании прохождения программы дополнительного подобного рода подросткам могут вручаться документы (сертификаты, аттестаты, свидетельства государственного образца) о получении начального профессионального или допрофессионального образования.

Третий вариант профессионализации – это длительный ненаправленный процесс, представляет собой ряд профессиональных проб. Такой вариант не способствует глубокой специализации ребенка, но при этом увеличивает обзор рассматриваемых вариантов при выборе профессии. [9].

Учреждения дополнительного образования осуществляют свою деятельность на основе общей теории управления и на основе государственных нормативных документов, в том числе и санитарных требований.

Режим занятий детей в объединениях различного профи­ля регламентируется Постановлением Главного санитарного врача РФ от 3 апреля 2003 г. № 27 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН к учреждениям дополнительного образования детей (внешколь­ные учреждения) 2.4.4.1251-03». Основные данные этого документа приведены в таблице № 1.

Таблица № 1

Режим занятий в учреждениях дополнительного образования

Профиль и отдельные виды кружков	Продолжительность занятий	Число занятий в неделю	Наполняемость групп
			оптимальная	допустимая
Занятия техническим творчеством (авиамоделизм, судомоделизм и др.)	2x45 минут, с 10-минутным перерывом
Занятия с использованием компьютерной техники	2x30 минут - 1 - 5 классы 2x45 минут - 6 - 11 классы	1 - 2
Художественные объединения детей
Литературно-творческие	2x45 минут
Театральные	2x45 минут
Хоровые	2x45 минут
Оркестровые	Репетиция - около 3, 5 часов, перерыв – 20 - 25 минут		От 10	От 30
Музыкальные	30 минут -индивидуальные, 2(3)х45 минут -групповые	2 - 3	1/8	1/12
Бального танца	2x45 минут		10 - 12
Хореография	2x30 минут -младшие школьники, 2x45 минут - другие группы
Изобразительного искусства	2 (3 или 4) х45 минут
Кинолюбителей	2x45 минут
Шахматный клуб	2x45 минут	2 - 3
Кружки юных туристов и краеведов	3x45 минут, занятия на местности до 4 часов	1 - 2 похода или занятия на местно­сти в месяц, из них одно проводится по подгруппам
Кружки эколого-биологической направленности	2x45 минут
Занятия физкультурно-спортивного профиля
Группы начальной подго­товки	45 минут для учащихся 8 - 13 лет, 2x45 минут - для учащихся 14- 17 лет	2 - 3
Секции радиоспорта	2x45 минут	2 - 3
Секции картинга	45 минут
Прочие	В зависимости от харак­тера занятий, теоретиче­ские 2x45 минут	2 - 3

 

В условиях дополнительного образования деятельность детей может осуществляться как в одновозрастных, так и в разновозрастных творческих объединениях по интересам. Также родители могут включаться в работу коллектива по согласованию педагога и без включения в основной списочный состав.

Учащиеся имеют право заниматься в творческих объединениях любой направленности, предлагаемые учреждением, а также изменять направления обучения. При зачислении подростков в секции, кружки, клубы, объединения необходимо медицинское заключение о состоянии их здоровья.

В учреждениях внешкольного образования учебный год начинается около 15 сентября и завершается около 25 мая. Обычно в каникулярное время процесс обучения в центрах дополнительного образования продолжается в различных формах: поход, сбор, экспедиция, лагерь и т.п. Данные формы имеют место быть, если они предусмотрены программой дополнительного образования.

В учреждениях дополнительного образования существует ряд документов, в которых описывается организация процесса образования: перспективный план на год, календарный график, учебный план, расписание занятий, программы дополнительного образования педагогов по направлениям.

Расписание учебного процесса включает в себя как групповые, так и индивидуальные занятия [23].

В современной системе образования возрастает роль подобных учреждений (детско-юношеские центы, центры внешкольной работы, дома культуры, подростковые клубы и т.д.), которые дают возможность к развитию способностей детей и подростков. При этом возрастает роль социального педагога, который становится полноправным участником деятельности педагогического коллектива.

Социальный педагог в современном учреждении дополнительного образования должен обладать рядом профессиональных компетенций:

123456Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Виды договоров в гражданском праве.
2. II. Виды мышления, стадии его развития.
3. IV. Виды и размер гражданско-правовой ответственности
4. XI. 1.2. Принцип сознательности и активности
5. А. Анализ динамики показателей деловой активности и финансового цикла.
6. А. Прибыль и рентабельность предприятия: понятия, виды, методы расчета, факторы роста
7. Авторитарный режим: основные черты и виды
8. Адаптивные процессы и адаптационные технологии в социальной работе.
9. Административно-правовой договор. Виды административно-правовых договоров.
10. Административно-правовой режим: понятие и виды.
11. Акт применения норм права: понятие, структура , виды. Соотношение нормативно-правовых и правоприменительных актов.
12. АКТИВНОСТИ- СОПРОТИВЛЕНИЯ И ТИПЫ ИХ СОЧЕТАНИЙ.