Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 6Следующая ⇒

В рамках выпускной квалификационной работы мы изучаем работу социального педагога с такой возрастной категорией, как подростки. Для полной картины исследования необходимо дать психолого-педагогическую характеристику данного возраста.

Подростковый возраст характеризуется как переходный, переломный, критический, возраст полового созревания. Л.С. Выготский различал три точки созревания - органическое созревание, половое и социальное созревание. У шимпанзе точки органического и полового созревания совпадают, оно наступает примерно в пять лет, когда у этих человекообразных обезьян заканчивается детство. В свою очередь, у человека в истории развития общества точки полового и социального развития совпадали, и это отмечалось обрядами инициации, тогда как органическое созревание наступало обычно еще через несколько лет. У современных детей данные линии развития заметно разошлись. Половое созревание происходит раньше, чем социальное. Это расхождение и обусловило возникновение подросткового возраста (Хрест. 9.4).

П.П. Блонский считал, что особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируются в зависимости от уровня развития общества. Подростковый возраст - это самый неустойчивый и изменчивый период, который отсутствует у дикарей и при неблагоприятных условиях имеет тенденцию несколько сокращаться, составляя часто " едва приметную полоску" между окончанием полового созревания и наступлением окончательной зрелости.
В первой половине прошлого века отечественные ученые собрали и проанализировали огромный фактический материал, который характеризовал отрочество в различных социальных группах (рабочие, крестьяне, интеллигенция, служащие, кустари), среди разных национальностей и у беспризорных.

Обобщая опыт этих работ, Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что в подростковом возрасте структура возрастных потребностей и интересов определяется в основном социально-классовой принадлежностью подростка. В данный период взросления человека среда влияет на него больше, чем в какой-либо другой период. Таким образом, по уровню развития большее различие имеют подростки, выросшие в городе и в деревне, мальчики и девочки, представители разных социальных слоев и групп. ( Выготский Л.С., 1929. С. 103 )

За достаточно небольшой срок в истории российского государства в разных сферах жизни произошли глубокие изменения, оказавшие действие на развивающуюся личность. В итоге на глазах одного поколения существенно проявились изменения общей направленности личности ребенка. Большую работу по данной проблеме провела Н.Н. Толстых, изучавшая отношение подростков к будущему. Результаты, которые были получены при обследовании учащихся 3-8 классов, дали большую информацию для ученого. Ранее, в исследованиях Л.И. Божович (середина 50-х гг. ХХ в.), переломный момент в представлении о будущем наблюдали у школьников, учащихся в 8-9 классов, то есть в возрасте 15 лет. Через 10 лет эксперименты Н.И. Крылова преподнесли следующую информацию: профессиональная направленность учащихся становится актуальной для подростков только в 16-17 лет. В 80-е гг. Н.Н. Толстых выявляет время значительного перелома на рубеже 7-8 классов, что соответствует тринадцатилетнему возрасту. Подобная разница в результатах объясняется изменением социальной ситуации развития поколений. Это еще раз подтверждает историческую и социальную обусловленность развития личности и отсутствие стабильных границ подросткового возраста.
В современном обществе наука не до конца определила социокультурную норму для характеристики подросткового возраста. Все понимают и знают, как общаться с детьми или, например, выстраивать общение со взрослыми. В общении с подростками необходимо учитывать не только их психическое развитие, социальную ситуацию, особенности жизни, но и исторические особенности времени, в котором проходит их жизнь.

Существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Многие из рассмотренных ранее концепций детского развития вновь приходят в столкновение и проявляют себя в области психологии подростка.

Многие ученые утверждают, что самое полное и развернутое наблюдение за подростковым периодом развития можно реализовать исключительно у детей образованных слоев населения, так как черты отрочества и юности у детей в семьях из пролетарской среды до конца не выявлены и скомканы. Поэтому самые значительные концепции подросткового возраста основывались на изучении «подростка в идеале» - подростка из буржуазного общества начала двадцатого века. Анализ данных концепций помогает обозначить ряд проблем и вопросов, которые имеют непосредственное отношение к этому возрастному периоду, выделить некие «симптомы», разграничить стабильные и изменчивые черты в психологии подростка, выявить феномены и их интерпретацию в научных концепциях.
Ст. Холл выдвинул теорию рекапитуляции и сравнил подростковую стадию развития личности с эпохой романтизма в истории человечества. Отрочество - промежуточная стадия между детством - эпохой охоты и собирательства - и взрослым состоянием - эпохой развитой цивилизации. По мнению автора, этот период воспроизводит эпоху хаоса, когда животные, антропоидные, полуварварские тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Подобное представление о «революционном» подростковом периоде, который насыщен конфликтами и постоянными стрессами, в котором главные роли занимают нестабильность, энтузиазм, смятение и вся жизнь строится на контрастах, широко распространилось в сфере психологии.

Впервые были описаны амбивалентность и парадоксальность характера подростка. Выделен ряд основных противоречий, присущих этому возрасту:

- чрезмерная активность может привести к изнурению,

- безумная веселость сменяется унынием,

- уверенность в себе переходит в застенчивость и трусость,

- эгоизм чередуется с альтруистичностью,

- высокие нравственные стремления сменяются низкими побуждениями,

- страсть к общению сменяется замкнутостью,

- тонкая чувствительность переходит в апатию,

- живая любознательность - в умственное равнодушие,

- страсть к чтению - в пренебрежение к нему,

- стремление к реформаторству - в любовь к рутине,

- увлечение наблюдениями - в бесконечные рассуждения.

Человек, который преодолевает подростковый период и вместе с ним кризис (кризис самосознания), приобретает «чувство индивидуальности»

Ещё один автор, Э. Шпрангер, утверждал, что подростковый возраст – возраст врастания в культуру. Он считал, что психическое развитие человека – врастание индивидуальной психики в объективный и нормальный дух эпохи.

Главные новообразования этого возраста: открытие " Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности.

Л.С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в переходном возрасте, называя ее " ключом ко всей проблеме психологического развития подростка". Все психические процессы человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, происходят в определенной системе и направляются конкретными, отложившимися в личности стремлениями, влечениями и интересами (Хрест 9.2).

Как отмечал И. Кант, интересы есть только у человека, у животных их нет. Поэтому возникновение интересов, в большей степени, составляет содержание социокультурного развития личности, нежели его биологического формирования. Механизмы поведения подростка начинают действовать в совершенно ином внутреннем и внешнем мире, в этом возрасте происходит превращение влечения в интерес. ( Выготский Л.С., 1984. С. 19 ).

В подростковом периоде происходит отмирание прошлых интересов и созревает новая основа, на которой в будущем появятся новые интересы. Таким образом, получается, что в начале развитие интересов проходит в «романтическом» направлении, то в конце проявляется практический взвешенный выбор одного наиболее устойчивого интереса, который непосредственно связан с основной жизненной линией, выбираемой подростком. ( Там же. С. 26 ).

В подростковом возрасте большое внимание привлекает развитие мышления. Подросток овладевает процессом образования понятий, что приводит к высшей форме интеллектуальной деятельности. Мышление подростка подвергается глубоким, фундаментальным изменениям. С переходом к новому мышлению, мышлению в понятиях, для подростка открывается мир общественного сознания, идеологии. В новых условиях подросток начинает лучше понимать самого себя и постигать свой внутренний мир. Формируется логическое мышление, которое характеризуется как «понятие в действии».

Интеллектуальное развитие в этом возрасте играет главную роль, оно определяет все изменения, происходящие в характере, поступках, психологии, в личности и мировоззрении подростка. Психические функции на данном этапе создают сложную систему, ведущей среди них становится функция образования понятий, остальные же функции изменяются под влиянием мышления.

" Ребенок, становясь подростком, - пишет Л.С. Выготский, - переходит к внутренней психотехнике, которую обычно называют логической памятью или внутренней формой опосредованного запоминания" ( Там же. С. 132 ). Переход на новый уровень развития интеллекта становится уже более явным. Для детей интеллект является функцией памяти, когда у подростков, наоборот, память становится функцией интеллекта.

Также происходят значительные изменения и в развитии воображения. Под влиянием «нового» абстрактного мышления воображение направлено в сферу фантазий. Однако фантазии подростка отличаются от фантазий ребенка. Фантазия подростка через понятие проходит от наглядного образа к воображаемому. К тому же происходит раздвоение фантазии на субъективное и объективное воображение. Выделенное субъективное воображение затрагивает интимную область переживаний, новую для подростка. Данная форма воображения обычно не афишируется человеком и становится фантазией исключительно «для себя». Но именно в подобных фантазиях подростком намечается определенный порядок действий, некий жизненный план, к осуществлению которого он постепенно начинает движение.

Одно из самых последних изменений в подростковом этапе развития – формирование личности. Это изменение многие авторы связывают с развитием у ребенка рефлексии и самосознания. Развитие рефлексии – отражения собственных процессов в сознании подростка – не ограничивается внутриличностным преобразованием, с её появлением подросту открывается более полное понимание других людей. Развитие самосознания знаменует переход к совершенно новому этапу развития – к самостоятельному внутреннему контролю психических процессов и поведения в целом. Стоит заметить, что развитие самосознания зависит от культурного содержания среды, и поэтому личность никогда не определяется, как нечто постоянное, но характеризуется, как историческое образование, соответствующее известной ступени и форме развития.

В периодизации Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий психологический возраст, связан с появлением нового в развитии. Однако эти новоообразования, по его мнению, возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. В данный период основная деятельность – учебная – после младшего школьного возраста, где основная направленность - на мир, делает «поворот» ребенка к направленности на самого себя. К началу подросткового возраста ребенок не знает, что он собой представляет. И в это время учебная деятельность переходит на качественно новый уровень, становится направленной на саморазвитие и самообразование.

Выделяются симптомы переходного возраста:

- возникновение трудностей в отношениях со взрослыми: упрямство, безразличие, «уход из школы», негативизм;

- вхождение в детские компании;

- ведение дневника.

Симптомы показывают, что в переходном возрасте главное в жизни ребенка начинает происходить вне школы и дома, он начинает искать друзей, тех людей, которые могут его понять. В тайных дневниках ребенок находит убежище, где он никого и ничего не стесняется и не боится, где он достаточно свободно может выразить свои мысли и наблюдения.

Данные симптомы начинают происходить внутри личности, сначала только психологически, затем подкрепляются физическими изменениями, которые делают поворот на себя более интимным.

Одной из главных особенностей переходного возраста является то, что подросток перестает осознавать себя ребенком и начинает чувствовать себя взрослым. Подросток требует от окружающих, чтобы его больше не называли ребенком, он понимает, что так же, как и взрослые, обладает правами. Пока полноценного чувства взрослости у него нет, но есть потребность в признании окружающими этого факта. Выделяют объективную и субъективную взрослость.

Объективная взрослость характеризуется готовностью ребенка к жизни в обществе взрослых в качестве равноправного участника.

Некоторые из элементов объективной взрослости подростов можно заметить в их отношении к труду, школе, к родителям и сверстникам, к детям или пожилым людям. Проявляют себя:

- в интеллектуальной сфере (стремление к саморазвитию, самостоятельность в получении информации и знаний);

- в социально-моральной сфере (помощь и поддержка взрослых, соответствие морально-этических представлений реальному поведению);

- в межличностных отношениях, особенно со сверстниками другого пола (походы на вечеринки, дискотеки, свидания);

- во внешнем виде (поддержание определенного стиля, следование модным трендам, поведение, речь)

Субъективная взрослость (чувство взрослости) у подростка проявляется в появлении отношения к себе не как к ребенку, а как к взрослому.

Показатели субъективной взрослости:

- потребность в уважении, признании самостоятельности;

- попытки разграничить и скрыть определенные сферы своей жизни от взрослых;

- проявление своего собственного стиля поведения, несмотря на несогласие взрослых и ровесников. ( Эльконин Д.Б., 1989 ).

Кроме объективной и субъективной взрослости у подростков проявляется тенденция к взрослости. Она проявляется в стремлении и потребности казаться, считаться взрослым. Но это зачастую вызывает некоторое сопротивление у окружающих. Ребенок в новой системе отношений со взрослыми людьми не может занять своего места, и поэтому он пытается найти это место в обществе детей.

В подростковом периоде проявляется такая особенность, как господство детского сообщества над взрослым. В сообществе для ребенка создается новая социальная ситуация развития: подросток – ровесник. Главное, с чем дети реально взаимодействуют в этом возрасте и что действительно осваивают – это область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Уважение друг к другу и к личности, равенство в отношениях, взаимопомощь, верность в дружбе – все эти нормы характеризуют чувство взрослости, которое присуще подросткам.

Ведущий тип деятельности – общение со сверстниками. В данной деятельности ребенок начинает осваивать нормы морали, принципы и правила социального поведения, складываются отношения равенства и уважения. В случаях, когда подросток не может найти подобное сообщество в привычной среде – школа, дом – то он психологически «уходит» из школы.

В школе же отношения между детьми выстраиваются на основе товарищества, доверия и стремления к взаимопониманию. Учебная деятельность в этот период уходит на задний план. Хоть обучение остается основным видом деятельности, активность и энтузиазм подростков переходит в деятельность общения. Все самое главное случается теперь не на уроках, а на переменах. На перемене решаются все срочные дела, проходят нужные встречи, неотложные беседы. Изменяются отношения с учителем, теперь для ребенка важнее место, занимаемое в коллективе, а не оценка или одобрение педагога.

Подведем краткий итог: подростковый период знаменует собой переход к взрослости, он далеко не самый простой как для самого ребенка, так и для окружающих его людей. Особенности его протекания накладывают отпечаток на всю последующую жизнь. В XIX в. А.И. Герцен писал: " Совершеннолетие законом определяется в 21 год. В действительности, убегающей от арифметических однообразных определений, можно встретить старика лет двадцати и юношу лет пятидесяти. Есть люди, совершенно неспособные быть совершеннолетними, так, как есть люди, неспособные быть юными. Для одного юность - эпоха, для другого - целая жизнь. В юности есть нечто, долженствующее проводить до гроба, но не все: юношеские грезы и романтические затеи очень жалки в старике и очень смешны в старухе. Останавливаться на юности потому скверно, что на всем останавливаться скверно, - надобно быстро нестись в жизни; оси загорятся - пускай себе, лишь бы не заржавели" (Хрест. 9.3, 9.4).

Выводы по главе 1

1. Актуальность воспитания социальной активности подростков в учреждении дополнительного образования обусловлена объективной потребностью динамично развивающегося российского общества в личности, обладающей социальной активностью. Накопленный значительный потенциал реализации воспитания социальной активности детей в современном образовательном пространстве в соответствии с научным обоснованием личностно-ориентированного воспитания, необходимо в полной мере реализовывать в практической деятельности.

2. Учреждение дополнительного образования содержит реальные социально-педагогические предпосылки воспитания социальной активности детей, так как в избранном виде предметно-практической деятельности социально ориентированной направленности сочетаются личный и социальный интересы детей.

3. Особенности деятельности учреждения дополнительного образования заключаются в предоставлении обучающимся права выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы дополнительного образования в избранной сфере познания; целенаправленной организации сотворчества детей и взрослых (педагогов и родителей) в субъектно-ориентированных формах воспитания и находят выражение в специфике содержания воспитания социальной активности детей.

4. Для обеспечения эффективности воспитания социальной активности в учреждениях дополнительного образования и, в частности, в творческом объединении являются: выбор содержания и форм социального воспитания; создание программы деятельности творческого объединения; учёт факторов, видов, мотивов социальной активности подростков.

ГЛАВА 2. Содержание и особенности процесса воспитания социальной активности подростков в творческом объединении.

Содержание видов деятельности по формированию социальной активности подростков в творческом объединении

Социальная активность личности не возможна без взаимодействия человека с обществом, а точнее, с теми социальными группами, в которые он входит и с которыми он взаимодействует в ходе своей жизнедеятельности.

М. И. Бобнева и Э.А.Орлова отмечают: «Процессы межличностного взаимодействия между людьми являются в известном смысле миниатюрными аналогами взаимодействий между сообществами и точно так же строятся на элементах сходства и различия их социального опыта» [15].

Помимо таких социальных групп как семья, друзья, класс, общеобразовательное учреждение (школа, гимназия, лицей и др.), большинство детей заняты в сфере дополнительного образования (дворцы детского творчества, детско-юношеские центры, дома культуры, спортивные школы, музыкальные школы, художественные школы, профильные подростковые клубы и т.п.). Участие подростков в деятельности творческих объединений учреждений дополнительного образования зачастую является определяющим фактором формирования и развития социальной активности личности.

Содержание деятельности всех учреждений дополнительного образования воспринимается подростками в рамках деятельности различных детских творческих объединений. Способ функционирования детского объединения характеризуется набором взаимосвязанных ролей участников объединения, установленными внутренними нормами и правилами взаимодействия, формами организации внутри- и межгруппового взаимодействия [18].

В учреждениях дополнительного образования создаются условия для следующих видов деятельности:

· игровая деятельность;

· познавательная деятельность;

· художественное творчество;

· трудовая (производственная) деятельность;

· спортивно-оздоровительная деятельность;

· туристско-краеведческая деятельность;

· социально-педагогическая деятельность (подростковые клубы);

· проблемно-ценностное общение;

· социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность).

Проанализируем содержание видов деятельности по формированию социальной активности в условиях дополнительного образования:

Игровая деятельность

В рамках данного вида деятельности в дополнительном образовании реализуются различные игровые программы для школьников по различным направлениям: воспитание толерантности, пропаганда спорта и здорового образа жизни, знание правил дорожного движения и т.д.

Формирование социальной активности детей происходит благодаря коллективной творческой деятельности (творческие задания в мини-группах), интерактивным формам деятельности (обсуждение с подростками определенных ситуаций), подвижным играм и упражнениям (физическая активность, работа в командах)

Познавательная деятельность

Данный вид деятельности в учреждениях дополнительного образования представляют подростковый клубы юных ученых, группы с углубленным изучением отдельных наук, литературные кружки - небольшие, относительно постоянные по количеству и составу группы подростков, занимающиеся узким изучением тех или иных вопросов вне общеобразовательной программы под руководством опытного педагога. Социальная активность формируется при помощи коллективной деятельности, постоянство коллектива способствует гармоничному развитию всей группы и каждого участника отдельно.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 Следующая ⇒