Что понимается под методами и приемами обучения? Дайте их классификацию.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 6Следующая ⇒

Методы обучения – упорядоченные взаимосвязанные способы педагогич дея-ти преподавателя и учеб дея-ти обучающихся по достиж образоват целей. Методы обучения – с 1-ой стороны – методы преподавания, с другой – методы учения. Методы преподавания – разработанная с учетом дидактич закономерностей и принципов система приемов и соотв им правил педагогич дея-ти, целенаправ применение котор преподавателем позволяет сущ-но повысить эффектив-ть упр-я дея-ю обучаемых в процессе решения опр типа педагогич (дидактич) задач. Методы учения – разработанная с учетом дидактич принципов и закономерностей система приемов и соотв им правил учения, целенаправ применение котор существенно повышает эффектив-ть самоуправления личности студента в различ видах дея-ти и общения в процессе решения опр типа задач.

Кажд метод обучения складывается из отд элементов (частей, деталей), котор и назыв-ся методич приемами. Прием как элемент метода (фрагмент дея-ти) состоит из системы наиболее рациональн дей-й. Прием и метод соотносятся как часть и целое. Одни и те же методич приемы мб использ-ны в разн методах. Один и тот же метод у разн преподавателей может включать различ приемы. В одних обст-х метод выступает как самост путь решен педагогич задачи, а в др – как прием, имеющий частное назначение. Приемы определяют своеобразие методов работы преподавателя и студентов, придают индивид хар-р их дея-ти.

Классификац методов обучения по источнику получения знаний: - словесные методы (источник – устное или печатное слово) – лекция, рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой; наглядные методы (источник – наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); - практич методы.

Сущ-ет ряд приемов работы с печатными источниками: конспектирование, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, составление формально-логич модели, составление тематич тезауруса (упорядочен комплекс баз понятий по теме), составление матрицы идей (сравнит хар-ки однород предметов и явлений в трудах разн авторов).

Наглядн методы делят на методы иллюстраций и методы демонстраций.

Практич методы. По степени самост-ти выделяют: воспроизводящие (с целью закреплен известного) и тренировочные (с целью применен знаний в новых условиях). Дидактич игры.

На основе целостного подхода к процессу обучения выделяют 3 группы методов: 1. Методы организации и осущ-я учебно-познават дея-ти: словесные, наглядные и практич; индуктив и дедуктив; репродуктив и проблемно-поисковые, методы самост работы; 2. Методы стимулирования и мотивации: интерес к учению, чувства долга и отв-ти в учении; 3. Методы контроля и самоконтроля: устные, пис и лабораторно-практич.

Классификац по уровню активности учащихся: пассивные и активные.

По дидактич цели: приобретен новых знаний; формирован умений и навыков; применение знаний; закрепление и проверка знаний, умений, навыков.

Приемы, способствующие активизации различных психических процессов:

а) формирования способности к восприятию (целостному отображению в сознании предметов и процессов): приемы использования средств наглядности; технические приемы, улучшающие качество восприятия объектов и процессов; приемы предъявления заданий на наблюдательность (точность преднамеренного и непреднамеренного наблюдения); приемы «опиши и объясни», «детали и общее», «объективное и субъективное», а также приемы, развивающие разные типы восприятия (аналитическое и синтетическое, описательное и объяснительное, объективное и субъективное); приемы, формирующие технику правильного восприятия пространства, движения и времени, в том числе, игровые приемы по технике восприятия объектов и процессов и др.

б) развития способности к представлению (построению в сознании образов объектов или процессов, которые непосредственно не наблюдаются, но воссоздаются субъектом на основе прошлого опыта их восприятия): образная речь учителя; дидактическая жестикуляция; использование вместо рисунка лишь штрихов к «портрету» явления и восстановление учащимися этого «портрета» на основе зрительных, слуховых, осязательных и прочих представлений; выполнение учащимися рисунков объектов и процессов, которые они наблюдали в прошлом; игровые ситуации с использованием эффекта точности представлений, в частности зрительных, двигательных или пространственных, и др.;

в) формирования воображения учащихся (воссоздающего и творческого): сборка объекта по ее схеме или словесному описанию; воссоздание реальной ситуации и ее графическое описание на основе рассказа или текста; использование аналогий; выдвижение гипотез; моделирование ситуаций; использование игровых элементов; включение в учебный процесс таких приемов как эмпатия – прием «вхождения в образ» объекта или его отдельной части, инверсия – прием, допускающий исполнение противоположного действия, идеализация и др.

г) концентрации внимания на предмете обучения: проблемные ситуации, выразительные демонстрации, необычные демонстрационные эффекты, элементы занимательности, игровые включения, эмоциональность изложения, паузы, смена видов деятельности, комплекс риторических приемов и др.;

д) развития памяти учащихся: четкость в постановке цели деятельности, ее осознание учащимися; включение учащихся в активную деятельность; проблемность и занимательность учебной работы, ее практическая направленность, связь с актуальной мотивацией и жизненным опытом учащихся; использование средств наглядности, эмоциональность и выразительность изложения, яркость конкретных примеров, игровые приемы; ассоциативные приемы (опора на ассоциации по сходству, по контрасту, по смежности); системное представление материала и создание яркого зрительного образа его системной организации (обобщенные планы, опорные конспекты, опорные сигналы, логико-смысловые схемы, граф-схемы и т.п.); опора на сочетание различных видов памяти: словесно-логической, образной, эмоциональной, двигательной; приемы, формирующие объем актуальной памяти, быстроту и точность воспроизведения; повторение (нового, ранее изученного) как важнейший прием преднамеренного запоминания учебного материала; приемы распределения повторения во времени; приемы смены видов деятельности и характера заучиваемого материала; приемы воспроизведения материала в процессе заучивания и использования процедуры комбинированного заучивания (целостного и по частям); приемы самоконтроля качества запоминания и др.;

е) развития мышления: приемы развития мышления различных видов: наглядно-действенного, наглядно-образного, теоретически-образного, теоретически-понятийного; приемы развития различных форм мышления: формирования понятий, уяснения связей между явлениями и построения суждений, их преобразования и построения умозаключений как цепочки связей между понятиями и исходными суждениями; приемы развития умственных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, конкретизации, индукции, дедукции; приемы, стимулирующие и поддерживающие творческое мышление (анализ нестандартных ситуаций, предъявление проблемных заданий, поиск альтернативных решений, выявление всей совокупности возможных способов решения проблемы, включение в беседу элементов дискуссии и полемики), развивающие стремление к выдвижению новых оригинальных идей (инверсия, аналогия, эмпатия, идеализация, перенос свойств) и др.;

ж) развития речи: приемы развития устной речи (предъявление учащимся системы направляющих вопросов, помогающих им организовать свою речь; использование опорных сигналов и конспектов; приемы рационального заучивания материала; взаимоопрос в парной работе учащихся; «комментарий к действию», запись ответа учащегося на магнитофон, демонстрация образцов устного ответа, выступления с сообщением и др.); приемы развития письменной речи (письменные ответы, написание рефератов, оформление настенных газет, составление заданий учащимися, письменные творческие работы и др.);

з) развития эмоционально- чувственной сферы: приемы, стимулирующие ситуацию удивления (использование парадоксов, софизмов, создание проблемных ситуаций); приемы, обеспечивающие состояние радости (например, конструирование ситуации «успеха»); приемы, снимающие напряжение (шутки, музыкальные паузы, физкультминутки и др.) и излишнее возбуждение (продуманное чередование видов деятельности, смена партнера, чередование коллективных и индивидуальных форм учебной работы и др.), приемы стимулирования деятельности учащихся, учитывающие их актуальную мотивацию, и др.;

и) становления и развития волевых качеств личности: приемы стимулирования учебной работы учащихся и развития устойчивой мотивации их познавательной деятельности; приемы формирования инициативы и самостоятельности учащихся; приемы дидактической и эмоциональной поддержки исполнения намеченного плана учебной деятельности (в том числе, приемы обеспечения ситуации «успеха») и др.

15. Назовите специфические для юр образования методы обучения.

Метод игрового проектирования применяется, как правило, в деловой игре и предполагает: наличие слож юр проблемы или задачи; формирование небольш групп студентов (3-5); защиту разработанных этими группами решений.

Метод анализа конкрет ситуаций чаще всего исп-ся в дел игре «Судебные прения» и предполагает: постановку задачи (напр, изучение конкрет дела, в котор студенты будут выступать в разн ролях); наличие контрольн вопросов, сформулированных преподавателем; разработку разн группами студентов вариантов решен по дан делу; обсуждение вариантов, разработан др студентами, преподавателями, приглашен сотрудниками судов, правоохр органов; подведение итогов и оценку рез-в.

Метод имитацион упражнений – преподаватель знает правильное или лучшее решение задания. Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в которую, в отличие от ролевой игры, не моделируется деятельность конкретных специалистов, работников, руководителей. Остаётся лишь модель среды. В имитационных играх воспроизводятся хозяйственные, правовые, социально-психологические, политические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.

Метод проблемного изложения. Используя самые различ источ и ср-ва, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формирует познават задачу, а затем, раскрывая систему док-в, сравнивая т.з. и различ подходы, показывает способ решения познават задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска решен юр проблемы.

Исследовательский метод.

«Круглый стол» – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности студентов, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у студентов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Мозговой штурм.

Юридическая клиника способствует воспитанию нового поколения юристов, осознающих право в социальном контексте. Клиническое юридическое образование требует наличия юридической клиники как специальной базы обучения и работы с реальным клиентом. И еще раз хочется подчеркнуть, что юридическая клиника – это не замена вузовского образования, ее работа основывается на знаниях, полученных в ВУЗах.

16. В чем сущность образовательной технологии кейс-стади?

Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.

Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Суть кейс-метода (Case study) в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

Кейс – это:

- Кейс - это описание реальной ситуации.

- Кейс - это " кусочек" реальной жизни (в английской терминологии TRUE LIFE).

- Кейс - это события, реально произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами для того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории, " сподвигнуть" учащихся к обсуждению и анализу ситуации, и принятию решения.

- Кейс - это " моментальный снимок реальности", " фотография действительности".

- Кейс - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющей понять ситуацию (по Смоляниновой О.Г.).

Особенностью кейс метода обучения является его образовательная открытость с одной стороны, а с другой, замкнутость и жесткость в результативности обучения.

Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, привязывая учащихся к реальным фактам, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике.

Материалы для создания кейса

- Проблемные реальные ситуации

- Интересные исторические факты

- Литературные источники

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 Следующая ⇒