ИЗУЧЕНИЕ ВНУТРИСЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И

ВОСПИТАТЕЛЬСКИХ ПОЗИЦИЙ РОДИТЕЛЕЙ [7]

Тест «Семейная социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер)

 

Методика Она позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и характер коммуникаций в семье – прямой или опосредованный.

Испытуемым дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.

Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.

Критерии, по которым производится оценка результатов психодиагностики:

число членов семьи, попавших в площадь круга;

величина кружков;

расположение кружков относительно друг друга;

дистанция между ними.

Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реально существующим. Возможно, что родственник, с которым субъект находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.

Далее мы обращаем внимание на величину кружков. Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной самооценке, меньший – о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.

Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а размещение себя внизу, в стороне от других членов семьи – на переживание эмоциональной отверженности.

Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.

Наконец, определенную информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, свидетельствует о недифференцированном «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.

 

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БЕСЕДА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ

«ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА» [8]

 

«Внутренняя позиция школьника» понимается как сплав по­знавательной потребности и потребности в общении со взрос­лым на новом уровне.

Беседа состоит из 12 вопросов. Ключевыми являются вопросы 2-8, 10-12. Вопросы № 1 и № 9 не являются ключевыми, так как на них практически все дети отвечают утвердительно, а потому они не являются информативными.

Вопросы беседы

 

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжки?

5. Ты сам (сама) просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Какие у тебя любимые книжки?

7. Почему ты хочешь идти в школу?

8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее?

9. Тебе нравятся школьные принадлежности?

10.Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принад­лежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устро­ит? Почему?

11. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть: учеником или учителем? Почему?

12. В игре в школу, что тебе хочется, чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

Интерпретация результатов.

Вопрос № 2. Если ребенок хочет в школу, то, как правило, он отвечает несогласием еще на год остаться в детском саду или дома и наоборот.

Вопросы № 3, 4, 5, 6 направлены на выяснение познаватель­ного интереса испытуемого, а также уровня его развития. О по­следнем дает некоторое представление ответ на вопрос № 6 о лю­бимых книгах.

Вопрос № 7. Важно обратить внимание на то, как ребенок объясняет свое желание идти в школу. Если ребенок говорит, что хочет идти в школу, чтобы научиться читать, писать и т.д., то это свидетельствует о познавательной мотивации. Если ребенок отвечает, что он хочет пойти в шко­лу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду и т.д., то желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса ребенка

Ответ на вопрос № 8 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе.

Если испытуемый еще не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе № 10 и на­оборот.

Если ребенок хочет учиться, то, как правило, в игре в школу он выбирает роль ученика, объясняя это желанием учиться (во­прос № 11), и предпочитает, чтобы в игре урок был длиннее перемены, чтобы подольше на уроке заниматься учебной деятельностью (вопрос № 12). Если же ребенок еще не очень хочет учиться, то соответственно выбирается роль учителя, и предпочтение от­дается перемене.

Анализ ответов на вопросы показывает сформированность или несформированность “внутренней позиции школьни­ка”.

 

МЕТОДИКА «ДА И НЕТ»

 

Методика применяется для исследования умения действовать по правилу и является модификацией известной детской игры «Да» и «нет» не говорите, черного с белым не носите».

Инструкция испытуемому : «Сейчас мы бу­дем играть в игру, в которой нельзя произносить слово «да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно? » После того, как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет».

Интерпретация результатов. Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничива­ется утвердительным или отрицательным движением головы.

Задание выполнено на высоком уровне, если не допу­щено ни одной ошибки.

Если допущена одна ошибка, то это - средний уровень.

Если допущено более одной ошибки - низкий уровень.

Вопросы к методике «Да и нет»

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты любишь слушать сказки?

3. Ты любишь смотреть мультфильмы?

4. Тебе нравится гулять в лесу?

5. Ты любишь играть в игрушки?

6. Ты хочешь учиться?

7. Ты любишь играть во дворе с ребятами?

8. Тебе нравится болеть?

9. Ты любишь смотреть телевизор?

МЕТОДИКА «ДОМИК» [9]

 

Методика разработана Н.И. Гуткиной для изучения уровня развития произвольной сферы детей, поступающих в школу.

Детям даётся задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему надо предложить проверить, всё ли у него верно. Если он увидит неточности в своём рисунке, то он может их исправить, но это должно быть зафиксировано психологом.

По ходу выполнения задания необходимо отмечать отвлекаемость ребёнка, а также зафиксировать, если он рисует левой рукой.

Иногда некачественное выполнение задания вызвано не плохим вниманием, а тем, что ребёнок не принял поставленной перед ним задачи «срисовать точно по образцу». О непринятии задания можно судить по тому, как ребёнок работает: если он мельком взглянул на рисунок, что-то быстро нарисовал, не сверяясь с образцом, и отдал работу. В этом случае допущенные ошибки нельзя относить на счёт неразвитого произвольного внимания.

Если ребёнок не нарисовал какие-то элементы, ему можно предложить воспроизвести их по образцу в виде самостоятельных фигур, например, круга, треугольника и т.д. Это делается для того, чтобы проверить, не связан ли пропуск указанных элементов с тем, что ребёнок просто не может их нарисовать.

Следует также отметить, что при дефекте зрения возможны разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (например, угол дома, соединение крыши с домом).

Задание позволяет выявить умение ребёнка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, что предполагает определённый уровень развития произвольности внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

 

 

Обработка результатов производится путём подсчёта баллов, начисляемых за ошибки. В качестве ошибок рассматриваются:

· Неправильно изображённый элемент (1 балл). Причём, если этот элемент неверно изображён во всех деталях рисунка, например, неправильно нарисованы палочки, из которых состоит правая часть забора, то 1 балл начисляется не за каждую неправильно изображённую палочку, а за всю правую часть забора целиком. Если ошибка повторяется и в левой части забора, то испытуемый получает 2 балла (по 1 баллу за каждую часть забора). Неверно воспроизведённое количество элементов в деталях рисунка не считается ошибкой (т.е. неважно, сколько будет колечек дыма, линий в штриховке крыши или палочек в заборе).

· Замена одного элемента другим (1 балл).

· Отсутствие элемента (1 балл).

· Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).

· Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов.

Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.

Нормы для детей от 5, 5 лет до 6, 5 лет.

· 0 баллов – хорошо развитое произвольное внимание;

· 1-2 балла – среднее развитие произвольного внимания;

· Больше 4 баллов – слабое развитие произвольного внимания.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. III. ТИПЫ МЕЖЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ: ВЧУВСТВОВАНИЕ, ПЕРЕНОС И ТЕЛЕ
2. V. Коллективно-договорное регулирование социально-трудовых отношений
3. VI. Свет святых взаимоотношений
4. ІІ. Право как нормативный регулятор общественных отношений.
5. Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью.
6. В35.Понятие и виды социальных норм. Особенности права как регулятора общественных отношений.
7. В35.Понятие и виды социальных норм. Особенности права как регулятора общественных отношений.
8. В70.Субъекты правоотношений: понятие и виды. Понятие и элементы правосубъектности.
9. В70.Субъекты правоотношений: понятие и виды. Понятие и элементы правосубъектности.
10. ВАЖНОСТЬ ГЛУБОКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
11. Вещи как объекты гражданских правоотношений
12. Взаимосвязь и действие во времени уголовных материальных и процессуальных правоотношений