Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте

Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд существенных особен­ностей, качественно отличающих его от общения со взрослым:

1. Большое разнообразие коммуникативных действий и чрез­вычайно широкий их диапазон.

2. Чрезвычайно яркая эмоциональная насыщен­ность общения со сверстниками. В среднем дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в 9 раз чаще вступают с ним в конфликтные отноше­ния, чем при взаимодействии со взрослым.

3. Нестандартность и нерегламентированность контактов.Если взрослый несет для ребенка культурно-нормированные образцы поведения, то сверстник со­здает условия для индивидуальных, ненормированных, свобод­ных проявлений ребенка.

4. Преобладание инициативных действий над ответными.

Общение дошкольников со сверстниками имеет три формы:

Первая из них — эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2—4-й годы жизни). Содержание потребности в общении: ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения.

Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно — как по своему содержанию, так и по средствам осуществления. Основные средства обще­ния детей — локомоции или экспрессивно-мимические движения. После 3-х лет общение детей все больше опосредуется речью, однако, речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и вы­разительных движений.

Следующая форма общения сверстников — ситуативно-де­ловая. Она складывается примерно к 4 годам и остается наибо­лее типичной до 6-летнего возраста. После 4 лет у детей сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни.

Общение с другими в ролевой игре разворачивается как бы на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношений и на уровне реальных, т. е. существующих за преде­лами разыгрываемого сюжета. Главным содержанием общения детей в се­редине дошкольного возраста становится деловое сотрудниче­ство.

Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе от­четливо выделяется потребность в признании и уважении свер­стника.

Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые — дети много разговаривают друг с другом (примерно в 1, 5 раза больше, чем со взрослыми), но их речь продолжает оставаться ситуативной.

В конце дошкольного возраста у многих (но не у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа вне­ситуативно-деловой. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативности, общение детей в этом возрасте происходит, как и в предыдущем, на фоне совместного дела, т. е. общей игры или продуктивной деятельности. Все больше контактов детей осуществляется на уровне ре­альных отношений и все меньше — на уровне ролевых.

К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избира­тельные привязанности между детьми, появляются первые рост­ки дружбы. Дошкольники «собираются» в небольшие группы (по 2—3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям.

Вопросы для самопроверки:

1.Как изменяется потребность ребенка в общении на протяжении дошкольного детства?

2.С помощью каких видов общения она удовлетворя­ется?

3.Каково влияние общения на формирование личности ребенка?

4.Какое влияние оказывает семейная микросреда на формирование личности дошкольника?

5.В чем проявляется влияние «детского общества» на развитие личности ребенка?

6.В чем особенности общения дошкольников со сверстниками?

7.Опишите формы общения дошкольников со сверстниками

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте конспект книги: Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997.

2. Заполните таблицу «Развитие форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет».

 

№ п/п	Форма	Параметры форм общения
Дата появления	Место общения в системе жизнедеятель-ности ребенка	Содержание потребности в общении	Ведущий мотив общения	Основные средства общения	Значение формы общения в общем развитии психики

 

3. Проведите исследование межличностных взаимоотношений в одной из групп детского сада:

а) используя метод наблюдения и беседы;

б) используя метод социометрии.

Сопоставьте результаты и сделайте вывод.

 

4. Какая точка зрения отражает сущность потребности общения ребенка с взрослым? Потребность в общении — это...

а) стремление ребенка быть вместе с другими людьми;

б) потребность в оценке, которую субъект получает от другого человека;

в) стремление к самопознанию и самооценке;

г) средство достижения ребенком жизненно значимых целей (сытости, комфорта, безопасности).

 

5. Каково содержание потребности в общении на разных возрастных этапах? Распределите их в возрастной последовательности.

1). На этом этапе ребенку требуется помощь взрослого, выступающего как постоянный консультант детей по всем интересующим их вопросам. Здесь ребенок стремится узнать, что делает взрослый, как поступает в разных обстоятельствах, какими качествами обладает; полученные сведения играют для детей роль эталона.

2). В данный период для детей велика притягательная сила физического соприкосновения со взрослым.

3). В этом периоде ребенок нуждается в помощи взрослого, который ликвидировал бы перерывы в предметных действиях, насытил бы игру с предметами новым содержанием.

4). В это время ребенок учится сигнализировать взрослому о своих нуждах и об их удовлетворении, вызванном действиями взрослого, который за ним ухаживает.

 

6. Проанализируйте обоснование социометрических выборов ребенком партнера и расклассифицируйте их по группам. Каковы возрастные особенности мотивов выбора детей?

а) я с ней играю в куклы (4 и 7 лет);

б) она хорошая девочка, она всегда со мной играет и не ссорится (4 и 8 лет);

в) он хороший, веселый такой, мы всегда играем вместе (5 и 3 года);

г) она хорошая девочка, послушная, нежадная, все уступает, никогда не ссорится. А Юрик нехороший, он плохие слова говорит и дерется (6 и 3 года);

д) она красивая, рисует хорошо, лучше всех занимается, сказки интересные рассказывает. Все дети ее любят (6 и 7 лет);

е) Петя — мой самый лучший друг. Он очень интересные игры придумывает, ни с кем не ссорится, справедливый. С ним все малыши любят играть (6 и 8 лет);

ж) он, когда мы в футбол играем, говорит, что не хочет играть в той команде, где меня нет. Он такой маленький, а лучше всех мяч водит. Жора и читать умеет, он хороший (6 и 10 лет).

7. Определите эмоциональное самочувствие ребенка. Предположи­те, как оно связано с его положением в детской группе?

В исследовании В. Р. Кисловской дошкольникам показывали картинки с изображением различных ситуаций взаимоотношений ребенка с детьми. Предлагаемые ситуации имели двойной эмоциональный смысл. Он был заключен в выражении лица глав­ного героя картины, которое давалось в контурах. Ребенку предлагали веселое (В) и грустное (Г) изображение лица. Он мог выбрать любое из них, которое считал подходящим для данной ситуации, и словесно объяснял свой выбор. Вот выдержки из протоколов: 1) «Она рада, что пришла в детский сад» (В); 2) «Она любит детский сад. Уже, наверное, Коля пришел, они дружат» (В); 3) «Ей грустно, никто не хочет с ней играть, а она потом сама не хотела с ними играть» (Г); 4) «Она не любит в детский сад ходить, а мама ее привела и сказала, что ей надо на работу идти» (Г).

Темы рефератов

1. Ребенок в группе сверстников. Оценочные отношения в группе сверстников.

2. Взаимоотношения детей в разных видах деятельности.

3. Процесс дифференциации детских коллективов.

4. Трудности во взаимоотношениях со сверстниками: причины и пути коррекции.

5. Влияние взаимоотношений со сверстниками на эмоциональное самочувствие детей

6. Факторы, обусловливающие положение ребенка в группе.

7. Влияние общения на формирование личности ребенка.

8. Влияние семейной микросреды на формирование личности дошкольника.

Литература

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.; Воронеж, 2000.

2. Дальто Ф. На стороне ребенка. СПб., 1997.

3. Коломинский Л.Я., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004.

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М, 1997

5. Мир дошкольника: Вопросы и ответы / Сост. С.К. Нартова-Бочавер, Е.А. Мухортова, А.В. Потапова. М, 2002.

6. Мухина B.C. Детская психология. М., 1997.

7. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 2000 (серия «Мастера психологии»).

8. Петровский В.А. Воспитателю о личностном общении. М., 1994.

9. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. М., 1993.

10. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

11. Психология дошкольника: Хрестоматия /Сост. Г.А. Урунтаева. М., 2000.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

13. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.

14. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.

15. Хрестоматия по возрастной психологии / B.C. Мухина, А.А. Хвостов. М., 1999.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I.II. Первый комплекс ГТО и дальнейшее его развитие
2. II. 1.3. Развитие плавания в СССР
3. III РАСШИРЕНИЕ ГРУППЫ И РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
4. V. РАЗВИТИЕ РОЛЕВОЙ ИГРЫ, ТЕАТРА ИМПРОВИЗАЦИИ И ПСИХО ДРАМЫ ИЗ ИГРЫ
5. А как быть с развитием выносливости?
6. А.И. Опарин. Жизнь, ее природа, происхождение и развитие
7. Базовый диагностический инструментарий для изучения особенностей познавательной сферы в дошкольном возрасте.
8. Барьеры общения и способы их устранения
9. Билет 11. Вопрос 2. Особенности и закономерности духовно-нравственного становления личности в дошкольном возрасте.
10. БИЛЕТ 9. Вопрос 2. Психолого-педагогические задачи процесса духовно-нравственного становления личности на этапе вхождения в мир (наследство, зачатие, внутриутробное развитие, роды, новорожденность).
11. Большое практическое значение имеет развитие устойчивости
12. Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью.