Тема 4 Психологическая готовность к школе

На основе возникновения личного сознания у ребенка появляется кризис 7 лет.

Симптомы кризиса . Ребенок начинает без всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, вертлявость, паясничанье и даже клоунада.

1. Утрата непосредственности. Утрату непосредственности ребенком Л. С. Выготский связывает с привнесением в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между переживанием и поступком, что является противоположностью наивному и непосредственному действию, свойственному ребенку.

2. Для кризиса семи лет в сфере переживаний характерны следующие изменения:

1) ребенок открывает сам факт своих переживаний;

2) у ребенка возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;

3) переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердится).

3. Обобщение переживаний.

4. Перестройка потребностей, побуждений, переоценка ценностей.

5. Обобщенное отношение к самому себе. Появляется понимание своей человеческой ценности и уважение к себе. Возрастает уровень требований к самому себе, к собственному успеху, положению. Происходит активное формирование самооценки.

6. Обобщенное отношение к окружающим. Перестраивается социальная позиция по отношению к окружающим людям, авторитету матери, отца.

Вся совокупность изменений приводит к явлению, называемому кризисом личности, когда ребенок совершает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением его личности, а не с мгновенным желанием, т. е. мотив дифференцирован от ситуации.

К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий. Например, это противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребенка уже не только в определенной мере готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на сферу личности. Так, в это время ребенок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, раньше недоступные ребенку.

Ребенок не только готов к принятию новой социальной позиции школьника, но и активно стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению правил поведения и, во-вторых, к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребенка возникает состояние, которое некоторые психологи называют обучаемостью. Сензитивность этого периода особенно проявляется в процессе освоения грамоты.

Психологическая готовность к школе включает в себя процессы, зависимые от системы требований, которые школа предъявляет к ребенку. Связаны они с изменением социальной позиции ребенка в обществе, а также со спецификой учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Составными компонентами психологической готовности к школе являются: 1) интеллектуальная готовность (или шире – готовность познавательной сферы); 2) личностная (в том числе мотивационная) готовность; 3) социально-психологическая готовность; 4) готовность эмоционально-волевой сферы.

Интеллектуальная готовность. Долгое время о готовности интеллекта ребенка к школе судили по количеству выявленных у него знаний, по словарному запасу, по конкретным умениям и навыкам. Но это – не единственное мерило интеллектуальной готовности к школе. Существующие программы, их усвоение потребуют от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, т.е. достаточно развитых познавательных процессов.

Для безболезненного вхождения в освоение учебной деятельности к старшему дошкольному возрасту должны быть сформированы наглядно-образное мышление и отдельные операции понятийного.

Второй аспект интеллектуальной готовности связан с формированием знаково-символической функции. Это уровень, на котором ребенок уже может самостоятельно создавать индивидуальные знаки и показывает осознанное отношение к символическому изображению как средству психической деятельности.

Компонентом интеллектуальной готовности является и формирующееся к 6 годам умение принять некую задачу как учебную, выделить ее и превратить в самостоятельную цель деятельности.

Личностная готовность. Говоря о личностной готовности, прежде всего имеют в виду готовность мотивационной сферы: хочет ли ребенок идти в школу, учиться, интересуется ли он школьной жизнью и учебой, что является ведущим мотивом в этой готовности. Большая часть ссылается на интерес к учению, знаниям, на возможность покинуть «детский мир» и приобщиться к взрослой жизни, на то, что после учебы можно получить желанную профессию и т.д., но в то же время высокой притягательностью обладают и внешние атрибуты школьной жизни (сидение за партой, звонки и перемены, владение ранцем, пеналом и т.д.), возможность общаться с другими детьми и играть с ними на переменах, а также возможность получать отметки.

Готовность к школе – это и готовность к овладению высокоопосредствованными «внеситуативными» формами регуляции деятельности, позволяющими строить ее в соответствии с заданными нормами. В дальнейшем в период школьного обучения эти нормы будут все более усложняться.

Социально-психологическая готовность. Огромное значение для психологической готовности к школе имеет формирование сферы отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, к самому себе.

В сфере общения со взрослыми к концу дошкольного возраста происходят существенные изменения. Если попытаться обозначить их одним словом, это будет произвольность. Общаясь и взаимодействуя со взрослым, ребенок начинает ориентироваться не только на непосредственные отношения с ним, не только на наличную ситуацию, но и на определенные, сознательно принятые задачи, нормы, правила. Общение приобретает определенный контекст, становится внеситуативным.

Наиболее типичен для дошкольников с нормальным психическим развитием кооперативно-соревновательный уровень общения со сверстниками, когда дети устойчиво удерживают общую игровую цель и отношение к партнеру как к противнику по совместной игре.

Эмоционально-волевая готовность. Важная сторона готовности к школе относится к сфере самосознания личности ребенка. С переходом в новый возрастной период расширяется не только внешний круг жизнедеятельности ребенка, но и его внутренняя жизнь. Это происходит благодаря уже известному нам новообразованию – открытию ребенком собственных переживаний. Меняется все самосознание ребенка, в том числе самооценка.

Самооценку дошкольника отличают явная необъективность и завышенность. Когда ребенка просят поставить на ступеньки нарисованной лестницы детей его группы, ранжировав их по какому-либо социально одобряемому признаку (самый «сильный», «добрый», «умный», «лучший друг» и т.п.), то себя он, как правило, ставит на самую верхнюю ступень, не испытывая неловкости или стыда. Иная картина наблюдается в самооценке младших школьников. Они тоже обычно ставят себя на лестнице выше ее середины, но уже не на самую верхнюю ступень. Кроме того, у них появляется тенденция к обоснованию своих самооценок и оценок. Это исключительно важно для последующего формирования умения оценивать свою деятельность и результаты учения.

В психологической готовности к школе все стороны переплетены, смешаны. Выделение какого-то одного аспекта производится условно, в целях учебного анализа. Так, волевая готовность пронизывает все стороны готовности. Ребенка ждет напряженный труд, от него потребуется делать не то, что хочется, а то, чего требуют учитель, дисциплина, режим, программа.

К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своих действий. Но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознаны; удержание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребенка к нему.

Особо нужно упомянуть такой элемент волевой готовности, как соподчинение мотивов. Ситуации, в которых противопоставляются «хочу» и «надо», чрезвычайно трудны для ребенка, и далеко не всегда воли ребенка достаточно, чтобы не последовать за непосредственным «хочу». Но при поддержке взрослого ребенок легче следует более значимому мотиву, хотя отличительная черта волевой регуляции поведения дошкольников и типичное отношение к трудностям – отступить, избежать, а не преодолевать. Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание активного отношения к препятствиям, мотивации достижения, небоязни трудностей, самостоятельного принятия решения, ориентации на принятие ответственности за свои действия и поступки.

Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение ребенком функции планирования собственной деятельности. В старшем дошкольном возрасте он умеет выделять этапы предстоящей деятельности, выстраивать их в систему (что сначала, что потом), удерживать конечную цель при выполнении промежуточных этапов и т.д. Здесь огромная роль принадлежит речи, подчинению ребенка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже – собственным словесным требованиям.

Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавал предпосылки для овладения учебной деятельностью.

Вопросы для самопроверки:

1. Какова симптоматика кризиса семи лет и его психологическая природа?

2. С чем связана трудновоспитуемость ребенка в конце дошкольного детства?

3. Каковы главные психологические новообразования этого периода?

4. Как реализуется стремление ребенка к социальному функционированию?

5. В чем специфика отношения ребенка с близкими и официальными взрослыми?

6. Какие противоречия психического развития наиболее характерны для детей, находящихся на границе дошкольного и младшего школьного возраста? Как они разрешаются?

7. Каковы основные составляющие школьной готовности?

8. В чем проявляется готовность ребенка к школе в области интеллектуальной сферы? Укажите основные пути ее формирования.

9. Охарактеризуйте волевую, личностную готовность ребенка к школе.

10. Чем характеризуется социально-психологическая готовность?

11. Какова роль общения взрослых с ребенком в подготовке его к школе?

12. Как определить готовность ребенка к школе?

Задания для самостоятельной работы

1. Вставьте в предложения недостающие слова.

A. Наличие у ребенка познавательной потребности свидетельствует о ___________ готовности к школе.

B. Внутренняя позиция школьника свидетельствует о ___________ готовности к школе.

C. Уровень развития социальной перцепции характеризует _______________ готовность ребенка к школе.

D. Умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований свидетельствует о _________________ готовности ребенка к школе.

E. Мотивы учения, обусловленные содержанием или самим процессом учения, — это ____________________.

2. Проведите беседу с ребенком 6–7 лет о школе, проанализируйте ответы детей с точки зрения готовности их к школе. Подготовьте необходимые рекомендации родителям каждого ребенка.

3. Какие компоненты психологической готовности к школе характеризуют нижеследующие утверждения:

A. Способность ребенка выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; в результате чего он научается рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

B. Известный уровень развития мотивов поведения и деятельности, а также такую их структуру, которая определяет внутреннюю позицию школьника.

C. Произвольность психических процессов и поведения.

D. Быть готовым к школьному обучению означает достигнуть определенного уровня развития мыслительных процессов, иметь базовый набор знаний, умений, представлений.

4. Составьте таблицу, в которой прослеживаются психофизиологические изменения периода детства и характеристики этапов детского развития.

Показатели развития	Возраст
ранний	младший дошкольный	средний дошкольный	старший дошкольный
Особенности деятельности
Познавательное развитие
• сенсорика • речь • мышление • память • внимание • воображение
Развитие личности • самосознание • самооценка • мотивационная сфера
Взаимоотношения с окружающими • со взрослыми • со сверстниками

Темы рефератов

1. Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных психологов.

2. Психолого-педагогические основы обеспечения преемственности между детским садом и школой.

3. Методы и методики изучения психологической готовности ребенка к школе.

4. Социально-психологическая готовность ребенка к школе и ее формирование в условиях общественного и семейного воспитания.

5. Изменение места ребенка в системе общественных отношений. Адаптация к школе

6. Как готовить ребенка к обучению в школе

7. Формирование психологической готовности к школе в разных видах деятельности

Литература

1. Безруких М.М., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? М., 1995.

2. Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 1993.

3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. М., 2002.

4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004.

5. Зеньковский В.В. Психология детства. М., 1996.

6. Коломинский Л.Я., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика. Профилактика и коррекция. СПб.: Питер, 2004.

7. Кравцов Г.Г., Кравцова Б.Б. Готовность к обучению школе (психология школьной зрелости) // Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Под ред. Р.А. Буре. М., 1994.

8. Нижегородцева H.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

9. Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

10. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2001.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Детская психология - это отрасль психологии, изучающая:

а) общие законы возникновения, развития и бытия психических явлений человека;

б) психологические закономерности воспитания и обучения детей;

в) закономерности психического развития человека;

г) закономерности отношений, опосредованных совместной деятельностью ребенка.

2. Детская психология тесно связана с:

а) общей психологией;

б) травматологией;

в) педагогикой;

г) этнопсихологией.

3. Для детской психологии как науки в отличие от житейской психологии характерно:

а) рациональность и осознанность знаний;

б) конкретность и приуроченность знаний к конкретным ситуациям;

в) большая эффективность передачи знаний;

г) использование в качестве основных методов получения знаний - наблюдения и размышления.

4. Задачами детской психологии являются:

а) выяснение закономерностей развития человека;

б) разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии;

в) создание программ обучения и воспитания;

г) объяснение особенностей психической жизни ребенка.

5. К ключевым понятиям детской психологии относят:

а) возраст;

б) коррекция;

в) развитие;

г) детство.

6. Рост характеризуется:

а) качественными изменениями каких- либо функций;

б) количественными изменениями;

в) возникновением психических новообразований;

г) изменением структуры психических процессов.

7. Развитие характеризуется:

а) качественными изменениями каких- либо функций;

б) количественными изменениями;

в) возникновением психических новообразований;

г) изменением структуры психических процессов.

8. Психологический возраст- это:

а) количество прожитых лет;

б) категория для обозначения временных характеристик индивидуального развития;

в) определенная ступень онтогенетического развития;

г) возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

9. Онтогенез- это:

а) возникновение, становление, происхождение и последующие процесс развития того или иного предмета, явления, процесса;

б) те изменения в психике, которые обязаны своим происхождением общей эволюции человека и человеческой культуры;

в) процесс индивидуального развития организма;

г) динамика уровней умственного развития.

10. К методологическим принципам возрастной психологии относят принципы:

а) детерминизма;

б) единства сознания и деятельности;

в) педагогического оптимизма;

г) развития.

11. К основным методам возрастной психологии относят:

а) тестирование;

б) наблюдение;

в) беседа;

г) эксперимент.

12. Сущность метода поперечных срезов заключается в изучении:

а) развития одних и тех же детей на определенном отрезке их жизни;

б) развития детей разного возраста;

в) развития монозиготных или дизиготных близнецов;

г) развития поведения животных.

13. Сущность метода продольных срезов заключается в изучении:

а) развития одних и тех же детей на определенном отрезке их жизни;

б) развития детей разного возраста;

в) развития монозиготных или дизиготных близнецов;

г) развития поведения животных.

14. Наблюдение должно отвечать следующим требованиям:

а) объективность;

б) планомерность;

в) кратковременность;

г) систематичность.

15. Эксперимент отличается от наблюдения:

а) манипулированием одной или несколькими переменными;

б) пассивной позицией;

в) регистрацией сопутствующих изменений;

г) изучением психических особенностей в специально созданных условиях.

16. Стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных различий в определенном психологическом свойстве называется:

а) анкетой;

б) проективным методом;

в) тестом;

г) беседой.

17. Планирование эксперимента включает:

а) постановку цели;

б) обоснование нужного числа опытов, выбор их порядка;

в) анализ экспериментальных данных;

г) подбор методик.

18.Биологический фактор развития включает в себя:

а) природную среду;

б) наследственность;

в) общество, в котором растет ребенок;

г) особенности протекания внутриутробного периода жизни.

19. Социальный фактор развития включает в себя:

а) природную среду;

б) наследственность;

в) общество, в котором растет ребенок;

г) особенности протекания внутриутробного периода жизни.

20. Отечественные ученые считают, что в психике человека генетически обусловлено:

а) темперамент;

б) характер;

в) задатки способностей;

г) волевые свойства.

21. С возрастом социальное окружение ребенка:

а) расширяется;

б) уменьшается;

в) остается неизменным;

г) оказывает все большее влияние на развитие.

22. Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние:

а) обучения;

б) наследственности;

в) собственной активности ребенка;

г) макросреды.

23. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, сформулированы в положении:

а) биологический фактор определяет весь ход развития человека, социальный фактор лишь условие такого развития.

б) оба фактора в равной мере значимы для психического развития ребенка и определяют две его линии;

в) дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития, единство социального и биологического факторов;

г) развитие происходит главным образом под влиянием социальных факторов, значение биологического фактора несущественно.

24. Под цикличностью развития понимают:

а) разные стороны личности, психические функции развиваются непропорционально;

б) периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами
замедления;

в) развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции.

25. Под неравномерностью развития понимают:

а) разные стороны личности, психические функции развиваются непропорционально;

б) периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами
замедления;

в) развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции.

26. Под «метаморфозами» в детском развитии понимают:

а) разные стороны личности, психические функции развиваются непропорционально;

б) периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами
замедления;

в) развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных изменений;

г) сочетание процессов эволюции и инволюции.

27. Сензитивный период развития - это:

а) период качественных изменений каких- либо функций;

б) период количественных изменений;

в) период возникновения психических новообразований;

г) период наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям.

28. С позиции Л.С.Выготского главная закономерность онтогенеза состоит в:

а) образовании условных рефлексов;

б) интериоризации ребенком внешней деятельности;

в) приобретении психическими функциями осознанности и произвольности;

г) формировании системы субъективно- оценочных отношений к действительности.

29. Л.С. Выготский построил периодизацию психического развития, для которой характерно:

а) чередование видов ведущей деятельности ребенка;

б) чередование стабильных и кризисных периодов в развитии;

в) выделение этапов нравственного развития детей;

г) выделение этапов включения ребенка в референтные группы.

30. Л.С. Выготский понимал под социальной ситуацией развития:

а) специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и средой;

б) социальные факторы развития;

в) взаимодействие ребенка со своим социальным окружением;

г) биологические факторы развития.

31. Ведущей деятельностью А.Н.Леонтьев называет деятельность:

а) которой больше всего времени занят субъект на определенном этапе онтогенеза;

б) в форме которой возникают новые виды деятельности;

в) в которой формируются или перестраиваются психические процессы;

г) от которой зависят основные новообразования в психике ребенка.

32. Сущность социальной ситуации развития в период новорожденности состоит в:

а) общей жизни ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б) познании окружающего мира, совместной деятельности со взрослым;

в) полной биологической зависимости от матери;

г) познании мира человеческих отношений и их имитации.

33. В период новорожденности формируются потребности:

а) в получении впечатлений;

б) в движении;

в) в общении со взрослым;

г) в действиях с предметами.

34. Комплекс оживления включает:

а) улыбка;

б) движение рук и ног;

в) фиксация взгляда на лице близкого взрослого;

г) громкое гуление.

35. Сущность социальной ситуации развития в период младенчества состоит в:

а) общая жизнь ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б) познание окружающего мира, совместная деятельность со взрослым;

в) полная биологическая зависимость от матери;

г) познание мира человеческих отношений и их имитация.

36. Ведущая деятельность младенца - это:

а) предметно-манипулятивная деятельность;

б) эмоциональное общение со взрослым;

в) познавательная деятельность;

г) подражательная деятельность.

37. К новообразованиям кризиса 1 года относят:

а) овладение ходьбой;

б) автономная речь;

в) индивидуальная психическая жизнь;

г) проявления аффектов и воли.

38. Сущность социальной ситуации развития в раннем возрасте состоит в:

а) общей жизни ребенка с матерью (ситуация «мы»);

б) познании окружающего мира, совместной деятельности со взрослым;

в) полной биологической зависимости от матери;

г) познании мира человеческих отношений и их имитации.

39. Ведущая деятельность в раннем возрасте - это:

а) предметно-манипулятивная деятельность;

б) эмоциональное общение со взрослым;

в) познавательная деятельность;

г) подражательная деятельность.

40. Развитие предметных действий осуществляется:

а) спонтанно;

б) в результате общения детей со сверстниками;

в) при руководящей роли взрослого;

г) самостоятельно.

41. Среди всех психических процессов главная роль в раннем возрасте принадлежит:

а) мышлению;

б) восприятию;

в) памяти;

г) воображению.

42. К кризису трех лет приводит:

а) появление собственных желаний ребенка;

б) стремление к самостоятельности;

в) расхождение между желаниями взрослого и ребенка;

г) становление самосознания.

43. Личностными новообразованиями в период кризиса трех лет являются:

а) автономная речь;

б) система «Я»;

в) стремление к самостоятельности;

г) соподчинение мотивов.

44. Сущность социальной ситуации развития в дошкольном возрасте состоит в:

а) общей жизни ребенка с матерью(ситуация «мы»);

б) познании окружающего мира, совместной деятельности со взрослым;

в) полной биологической зависимости от матери;

г) познании мира человеческих отношений и их имитации.

45. Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является:

а) общение;

б) игровая деятельность;

в) предметная деятельность;

г) подражательная деятельность.

46. Ведущей психической функцией в дошкольном возрасте является:

а) мышление;

б) восприятие;

в) память;

г) воображение.

47. Наиболее характерной для дошкольников формой умственной
деятельности является:

а) словесно- логическое мышление;

б) наглядно- действенное мышление;

в) наглядно- образное мышление;

г) интуитивное мышление.

48. Л.И.Божович указывала, что кризис 7 лет - это:

а) период становления произвольности поведения;

б) период рождения социального «Я» ребенка;

в) период становления соподчинения мотивов;

г) период становления словесно- логического мышления.

49. К симптомам кризиса 7 лет относят:

а) негативизм;

б) утрата непосредственности;

в) обобщение переживаний;

г) упрямство.

50. Новообразованиями кризиса 7 лет являются:

а) дифференциация внешней и внутренней стороны личности ребенка;

б) стремление к самостоятельности;

в) борьба мотивов;

г) осмысленная ориентировка в собственных переживаниях.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

1. Предмет и задачи детской психологии как науки.

2. Методы исследования развития ребенка.

3. Наблюдение как метод исследования развития ребенка.

4. Тестовое исследование развития ребенка, особенности его использования в детской психологии.

5. Метод лонгитюдного исследования и особенности его применения в детской психологии.

6. Детство как социокультурный феномен.

7. Периодизация детского развития.

8. Психологические особенности младенчества.

9. Основные закономерности развития психики младенцев.

10.Психическое развитие в раннем детстве, его особенности.

11.Орудийная и предметная деятельность, этапы их развития в раннем детстве.

12.Общая характеристика кризиса «трех лет».

13.Общая характеристика познавательного развития дошкольников.

14.Роль игры в становлении психических и психологических качеств детей.

15.Развитие эмоциональной сферы, формирование социальных переживаний, их роль в процессе социализации дошкольников.

16.Развитие общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте.

17.Индивидуальные особенности и их влияние на развитие личности дошкольников.

18.Развитие самооценки и «Я - образа» в дошкольном возрасте.

19.Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка.

20.Психологическая готовность ребенка к школе.

21.Роль мотивационной готовности к обучению в школе.

22.Социализация и индивидуализация как основной путь развития личности

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Психологические условия перехода ребенка дошкольного возраста к логическим формам мышления.

2. Зависимость формирования положительного эмоционального отношения детей раннего возраста к предметным действиям от овладения способами их выполнения.

3. Развитие свойств внимания детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

4. Развитие логической памяти дошкольников под влиянием формирования операции классификации как мнемического приёма.

5. Анализ процессов половой идентификации дошкольников из полных и неполных семей.

6. Изучение эмоционального самочувствия детей старшего дошкольного возраста в детском саду.

7. Изучение эмоционального самочувствия детей старшего дошкольного возраста в семье.

8. Возрастные и индивидуальные особенности переживания эмоции страха детьми дошкольного возраста.

9. Анализ возрастных и индивидуальных особенностей восприятия дошкольниками эмоций, переживаемых другими людьми.

10. Осознание дошкольниками своих эмоциональных переживаний.

11. Роль эмоционального предвосхищения в регуляции деятельности дошкольника.

12. Проявления социальных эмоций в дошкольном возрасте.

13. Возможности развития произвольной эмоциональной саморегуляции у дошкольников.

14. Развитие и коррекция базовых эмоций и чувств детей дошкольного возраста.

15. Возможности развития психических процессов старших дошкольников с помощью кинезиологических упражнений.

16. Анализ возрастных и индивидуальных особенностей свойств внимания детей дошкольного возраста.

17. Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте.

18. Развитие различных видов памяти у детей дошкольного возраста.

19. Возрастные и индивидуальные особенности воображения у дошкольников.

20. Влияние типа родительских отношений на уровень познавательной активности детей дошкольного возраста.

21. Изучение мыслительных операций у детей дошкольного возраста.

22. Возможности преодоления познавательного эгоцентризма у дошкольников.

23. Связь особенностей волевой сферы дошкольников и их уровня притязаний в различных видах деятельности.

24. Влияние оценок окружающих людей на формирование самооценки у дошкольника.

25. Особенности соподчинения мотивов в дошкольном возрасте.

26. Изучение мотивационно-потребностной сферы детей дошкольного возраста.

27. Особенности волевой сферы в дошкольном возрасте.

28. Проявления темперамента в дошкольном возрасте.

29. Закономерности осознания детьми дошкольного возраста нравственных норм.

30. Готовность к обучению в школе как главное новообразование в психике ребенка старшего дошкольного возраста.

Глоссарий

Абстрагирование —мыслительная операция, состоящая в отвлечении от несущественных признаков в объекте.

Акселерация - искусственное ускорение детского развития.

Активность - стремление ребенка к поддержанию жизненно важных связей с окружающим миром или к его преобразованию.

Активный словарь - совокупность слов, произносимых ребенком

Акцентирование - операция воображения, состоящая в подчеркивании определенных частей, свойств, качеств, признаков в знакомом образе, в результате чего получается новый образ.

Амплификация детского развития - обогащение детского развития за счет максимально полного проживания возраста.

Анализ - мыслительная операция, состоящая в мысленном расчленении объекта на составные части.

Антропоморфизация - операция воображения, состоящая в одушевлении.

Атавистические рефлексы - безусловные рефлексы, полученные от животных предков, но бесполезные для ребенка и поэтому исчезающие в течение первых месяцев жизни

Аффект - бурная кратковременная эмоция, возникающая, как правило, в ответ на сильный раздражитель

Аффективная окрашенность восприятия - такое восприятие ребенка, при котором наблюдаемые предметы вызывают яркую эмоциональную реакцию

Аффективные вспышки ребенка раннего возраста - яркие эмоциональные реакции, сопровождаемые криком, плачем, битьем ногами или руками и возникающие в ситуациях фрустрации

Безусловные рефлексы - относительно постоянные, наследственно закрепленные реакции организма на определенные воздействия внешнего мира, осуществляемые с помощью нервной системы.

Ведущая деятельность - деятельность, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.

Вербализм - один из признаков интеллектуальной неготовности ребенка к школе и проявляющийся в высоком уровне речевого развития на фоне недостаточного развития восприятия и мышления

Внимание - направленность и сосредоточенность психической деятельности на значимом объекте при отвлечении от незначимых.

Внутренняя позиция школьника - возникающая к концу дошкольного возраста новая система мотивов и потребностей, связанных с учением как новой, серьезной, общественно значимой деятельностью.

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени периоды, возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, характеризующиеся резкими психическими изменениями, связанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

Волевое действие - преднамеренное, осознанное, связанное с преодолением трудностей действие. Его структуру составляют постановка цели, принятие решения, планирование исполнения, преодоление препятствий, сличение достигнутого результата с предполагаемым и его оценка.

Волевое усилие - психическое напряжение, мобилизующее внутренние ресурсы человека для преодоления препятствий.

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8 91011 12 13 Следующая ⇒