Психологические аспекты урока

– Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока.

– Соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление.

– Соотношение положительного стимулирования, побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызываю­щие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, сти­мулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и отрицательного стимулирования, принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

– Рабочее самочувствие учителя в начале урока и в его ходе.

– Педагогический такт (случаи проявления).

– Психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

– Управление познавательной деятельностью учащихся (внимание – дверь, через которую проходит все, что поступает в личность из внешнего мира).

– Организованность ( дисциплина ) учащихся.

– Учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

– Гигиенический режим на уроке.

– Эмоциональность изложения материала ( интонация может нести до 40% информации).

– Оптимальные темп и ритм урока.

– Смена видов деятельности учащихся, оптимальное со­четание различных методов и приемов обучения, включение физической и психологической разрядки.

Виды анализа урока

а) По поставленной цели: • Анализ целей урока. • Анализ структуры и организации урока. • Анализ содержания урока. • Анализ методики проведения урока. • Краткий (оценочный) анализ. • Структурный (поэтапный) анализ. • Системный анализ. • Полный анализ. • Структурно-временной анализ. • Комбинированный анализ. • Психологический анализ. • Дидактический анализ. • Аспектный анализ. • Комплексный анализ.

б) По применяемой методике: • Экспертный • Тестовый • Опросный • Документальный   в) По субъекту анализа: • Административный • Самоанализ • Взаимоанализ • Ученический • Родительский

Урок в малочисленной сельской школе

v Малочисленная сельская школа – единственный путь сохранения, возрождения российского села, сельского хозяйства.

Главной организационной особенностью сельской школы является малое количество учащихся в школе и соответственно в классе.

Особенности целей

¶ Выполнять задачи (стандарты) обучения несмотря на пониженный уровень культуры сельских детей.

¶ Учить, воспитывать, повышать культуру учащихся, их общее развитие, сколько бы детей ни приходилось на учителя.

Особенности положения учащихся в сельской школе

Для малочисленной школы характерны:

– отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учебе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;

– ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;

– психологическая незащищенность ребенка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;

– ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т.д.;

– однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

Особенности учебно-воспитательного процесса

Особенности индивидуального подхода. Малая наполняемость класса позволяет осуществить индивидуальный подход к учащимся. Учитель имеет воз­можность установить, к какой психофизиологической груп­пе по степени уравновешенности нервных процессов воз­буждения и торможения относится ученик; изучить особен­ности развития, уровень знаний, умений и навыков, черты характера, склонности, интересы ученика. На этой основе учитель может наметить главные направления работы с ним: выбрать приемы развития и обучения, в наибольшей степени отве­чающие особенностям восприятия, памяти, психики; прие­мы воспитания, углубляющие положительные качества лич­ности и нейтрализующие недостатки.

Однако, несмотря на условия почти индивидуального обучения, меньшую заорганизованность урока, ученики быстро устают, отключаются от учебной работы. Причина – в повышенной интенсивности общения, в увеличении числа актов взаимодействия: учитель часто обращается к ученику, а ученик часто отвечает. Учитель контролирует практически каждое действие ученика. Ученики, находя­щиеся в поле зрения учителя, не имеют возможности от­влечься, ослабить внимание, они постоянно ожидают вызова, пребывая в состоянии готовности к ответу; не прерывается зрительный контакт с учителем.

Замкнутость отношений, узкий круг общения требуют обогащения урока за счет включения разных методов и средств обучения, использующих преимущества малой наполняемости классов, например, преобладание групповой учебной деятельности или индивидуальной, в том числе са­мостоятельной; частичного или полного отказа учителя от плана, когда он видит, что кто-то из учеников не разбирается в учебном материале.

Уроки в разновозрастной группе. Одним из способов решения обозначенных выше проблем в условиях малочисленности является организация занятий с несколькими классами, то есть с разновозрастной группой детей. В зависимости от наполняемости классов, изучаемой темы и формы занятия возможно объединение, как показывает опыт, от 2 классов и более.

В малочисленных сельских школах уже давно используется объединение нескольких классов начальной школы, реже – в основной и средней школе. На таких занятиях дети из разных классов чаще всего работают независимо друг от друга и практически отсутствует совместная деятельность учащихся разного возраста, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия.

Рассмотрим особенности урока в малокомплектной началь­ной школе, урока в разновозрастной группе младших школьников.

Первая особенность – обяза­тельная самостоятельная работа учащихся на каждом уроке.

Чтобы объяснить новый учебный матери­ал учащимся одного из классов без ущерба для ребят другого класса, учителю надо занять детей из дру­гого класса полезной работой, предложить им самостоятельно, без его непосредственного руко­водства, выполнить то или иное за­дание.

Самостоятельная работа ребят становится условием нор­мальной учебной деятельности учащихся и важнейшим обяза­тельным компонентом урока в на­чальной малокомплектной школе, в объединённых классах основ­ной и полной средней школы.

Вторая особенность урока: чередование работы учащихся под непосредственным руководством учителя, работы с учителем и самостоятельнойпо заданию учителя или собственно­му выбору.

Третья особенность: зависи­мость объёма самостоятельной работы и времени, отводимого на её выполнение, от объёма и вре­мени работы учителя с другим классом.

Итак, структура урока схема­тически выглядит как чередова­ние двух чётко выраженных ком­понентов.

Но дробность само­стоятельной работы разрушает це­лостность восприятия учебного материала.

Нелинейная структура

В течение 45 минут учи­тель переключается с одного из со­ставляющих общий урок на дру­гой, третий и так – неоднократно. А если он работает по разнопредметному расписанию, то ему при­ходится переключаться ещё и с одного предмета на другой.

В самом общем виде структуру уроков можно представить так.

Таблица 1. Структура уроков.

Этапы	1-й класс	2-й класс	3-й класс	4-й класс
I этап	Общий этап работы под руководством учителя
II этап	Работа с учителем	Самостоятельная работа учащихся
III этап	Самостоятельная работа	Работа с учителем	Самостоятельная работа
IV этап	Самостоятельная работа	Работа с учителем	Самостоятельная работа
V этап	Перемена, отдых	Самостоятель­ная работа	Работа с учителем
VI этап	Общий этап работы с учителем – подведение итогов урока

В приведённых схемах в структуре урока опре­делённое место занимает этап общей для всех классов работы под руководством учителя.

От учителя требуется соблюдение методичес­кого правила, по которому во­просы и задания предлагаются всему классу, а отвечать на них начинают младшие.

Особенность урока в объ­единённом классе – наличие от­влекающих факторов: зритель­ных, слуховых, настенных карт, таблиц, видео- и аудиозапи­сей, натуральных объектов.

Пример старших естест­венно стимулирует развитие младших.

Общий этап в середине уро­ка, как правило, включает упраж­нения на релаксацию (расслабле­ние); кратковременные физичес­кие упражнения; действия, даю­щие отдых глазам, слуху; стиму­лирующие энергию, иными слова­ми – физкультминутка, общая для всех.

Общий этап в конце урока – подведение итогов: анализ выпол­нения или невыполнения плана уроков, словесная поощрительная оценка работы класса и каждого ученика – указание на продвиже­ние, успех; разъяснение общего домашнего задания.

Чтобы повысить эффективность уроков в разновозрастной группе, применяются следующие рекомендации.

Рекомендации по повышению эффективности урока в разновозрастной группе

Оптимальный возрастной диапазон для эффективного взаимодействия учащихся – не более 3-4 лет. При таком диапазоне имеются возможности для взаимодействия на основе сотрудничества, достаточно высокая срабатываемость детей в группе Больший диапазон может привести к излишней опеке младших, а иногда и подавлению со стороны старших, снижению активности младших, создать дополнительные проблемы в организации совместной работы учащихся разного возраста.

В зависимости от содержания учебного материала разновозрастные занятия могут быть однотемные и разнотемные.

Педагогизация учебной деятельности детей, что означаетделегирование страшим ученикам ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.).

Взаимопомощь и взаимообучение, выполнение каждым учеником роли обучаемого и обучающего, что предполагает использование различных вариантов объединения классов (V - VI, VI - VII, VII - VIII, V - VII, VII - IX и др.), предусматривающих изменение ролевых позиций учащихся. Например, на разновозрастном занятии VII и VIII классов «Три агрегатных состояния вещества» восьмиклассники выступают в роли помощников учителя в проведении урока, оценивают знания младших учащихся; однако, на занятиях с классом на тему «Тепловые двигатели» восьмиклассники осваивают новый материал под руководством десятиклассников.

Регулирование взаимодействия учащихся разного возраста, обеспечение динамики количественного и качественного состава микрогрупп, сменяемость ролевых позиций; четкое и конкретное определение содержания деятельности, функции, роли старших и младших на каждом этапе учебного занятия.

Одним из условий успешной работы учителя с учащи­мися является изменение стиля общения от официаль­ного до доверительного в течение одного урока или серии уроков. Достижению доверительных отношений помогают всевозможные изменения пространственного рас­положения «учитель – ученик» в зависимости от решения разных педагогических задач.

Объединение классов целесообразно при организации «уроков-зачетов, при тренировочных упражнениях, направ­ленных на закрепление и углубление знаний, при органи­зации занятий по отработке общеучебных умений на уро­ках развития речи, русского и родного языка, математики.

В VIII-IX классах возможен еще один вариант орга­низации учебных занятий – соединение нескольких уроков в единый блок. Небольшая по объему тема программы или относительно законченная часть большого раздела пла­нируется так, что на первом уроке учитель излагает глав­ные вопросы темы или ее части, а на последующих учени­ки самостоятельно прорабатывают весь учебный материал, конкретизируя главное, основное. Такая блочная форма организа­ции учебных занятий направлена на усиление познаватель­ной самостоятельности учащихся, на снижение одновре­менно гиперопеки и гиперконтроля за учениками со сторо­ны учителя.

Разнообразие средств и методов преподавания: изменение места проведения занятий, привлечение к процессу урока специалистов сельских хозяйств, работников культурных центров, библиотекарей, медиков, интеграция средств учебной и внеучебной деятельности.

Предтечи, разновидности, последователи

& Нетрадиционные типы урока:

– интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях: объединенные двух-, трех- и четырехпредметные, урок-погружение, -экскурсия, -поход, -путешествие;

– уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, -турнир, -эстафета (лингвистический бой), -дуэль, -деловая или ролевая игра, -кроссворд, -викторина, -аукцион;

– уроки творчества: урок-исследование, -изобретательство, -эврика, -анализ первоисточников, -поиск, -проект, -комментарий, -мозговая атака, -интервью, -репортаж, -рецензия, КТД;

– уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок любви, откровение (исповедь), урок-презентация, урок-«дублер начинает действовать»;

– уроки с имитацией публичных форм общения: урок - пресс-конференция, -аукцион, ‑ бенефис, -митинг, -регламентированная дискуссия, -диспут, -сражение, -панорама, ‑ теле­пе­ре­дача, -телемост, -рапорт, -«живая газета», -устный журнал;

– уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок на тему инопланетян, урок открытых мыслей;

– уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, ‑ следствие, -дебаты в парламенте, -цирк, -патентное бюро, -ученый совет, ‑ выборы;

– уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: урок-заочная экскурсия в прошлое, -путешествие, -литературная прогулка, -гостиная, -интервью, -репортаж, ‑ спектакль, -кино;

– перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: урок-КВН, ‑ «Следствие ведут знатоки», -«Что? Где? Когда? », -«Эрудицион», -утренник, -спектакль, ‑ концерт, -инсценировка, -диспут, -«посиделки», -«клуб знатоков» и др.

 

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. II. Психологические и космологические предпосылки к тексту
2. VIII. Общая оценка урока, выводы и предложения по совершенствованию работы
3. Анатомические и физиологические аспекты
4. АСПЕКТЫ ИДЕАЛИЗИРУЮЩЕГО ПЕРЕНОСА
5. Баев А. В. Национально-психологические особенности греков
6. Билет №20.Культурологический и социологический аспекты переводоведения.
7. Важнейшие аспекты делегирования
8. Виды воспитания, которые вы готовы осуществлять на уроках ИЗО?
9. Виктимологические аспекты в уголовном праве.
10. ВЛИЯНИЕ ЦЕЛЕВОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЯ НА КАЧЕСТВО УРОКА
11. Вопрос № 81 Национальная безопасность: правовые аспекты
12. Вопрос №2 Медико-социальные и эпидемиологические аспекты туберкулеза.