Природосообразность Песталоцци

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 95Следующая ⇒

Песталоцци Иоганн Генрих (1746-1827) – великий швейцарский педагог, продолжатель и последователь идей Я.А. Коменского.

Песталоцци тесно связывал умственное образование с нравственным воспитанием и выдвигает требования воспитывающего обучения. Прогрессивной является постановка вопроса о двухсторонности обучения: оно: 1) способствует накоплению знаний; 2) развивает умственные способности. Искусственное разобщение и противопоставление развития мышления ребенка и накопление им знаний, переоценивая роль упражнений в этом развитии.

Песталоцци считал элементарными средствами обучения число, форму, слово и кардинально изменил содержание образования современной ему начальной школы, введя чтение, письмо, арифметику с начатками геометрии, рисование, пение, гимнастику.

Он разработал методику начального обучения на основе принципов природосообразности: наглядности, последовательности и постепенности, а также учета психологических особенностей детей разного возраста.

Познание начинается с чувственного наблюдения и восходит путем переработки представлений к идеям, которые находятся в сознании человека как образующие силы, хотя и пребывают в неясном состоянии. Цель и сущность воспитания – развить все природные силы и способности человека.

Природосообразность должна сначала осуществляться в материнском воспитании, а потом продолжаться в школе.

Воспитывающее обучение Гербарта

Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841) – великий немецкий педагог.

Впервые в истории дал по-своему стройную систему науки – педагогики, возведя это здание на философской основе и обосновав каждое положение на психологии.

Гербарт развивает учение о «представлениях» души (читай «элементарных компонентах личности»). Все психические функции: эмоции, воля, мышление и т.д. есть видоизмененные представления.

Схема обучения вытекает из понимания психического процесса как процесса движения, сцепления и видоизменения представлений. Она состоит из 4-х ступеней:

1) ясность – понятное сообщение ребенку новых знаний (создание представлений);

2) ассоциация – сочетание этих знаний с уже имеющимися;

3) система – формулирование выводов и обобщений из полученных знаний;

4) метод – применение полученных знаний (оперирование с представлениями).

Универсальная схема хода обучения Гербарта была в дальнейшем превращена его последователями в алгоритм классического урока: изложение – обобщение – упражнение.

Гербарт дал много полезных советов для процесса обучения, сохраняющих свою ценность и до настоящего времени, например, заучивание наизусть. Он предложил различные методы и приемы преподавания отдельных учебных предметов, дал теорию учебного плана.

Большое значение Гербарт придавал дисциплине, правилам поведения, обучению детей послушанию.

«Воспитание должно видеть свою задачу в том, чтобы давать и лишать».

В воспитании большая роль отводилась религии.

Развивающее обучение Дистервега

Дистервег Фридрих Адольф Вильгельм (1790 – 1866) – крупнейший немецкий педагог-демократ. Развивая принципы классно-урочной системы, Дистервег разработал дидактику развивающего обучения. Как и Песталоцци, главную задачу обучения он видел в развитии мышления, внимания, памяти, но в то же время справедливо указывал, что развитие этих способностей детей неразрывно связано с усвоением ими самого материала. Учебные предметы и методы обучения он оценивал лишь в зависимости от того, насколько они стимулируют умственную активность учащихся. В соответствии с этим делил учебные предметы на «рациональные» и «исторические», противопоставлял сообщающему методу развивающий, научный.

Классическая традиционная классно-урочная технология обучения

Двигаясь вперед, мы идем к Коменскому.

С. Смоляницкий

Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. В «Российской педагогической энциклопедии» она определяется так:

«Классно-урочная система обучения – организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и программами. Урок проводится по твёрдому расписанию, составленному на основе учебного плана. Местом проведения урока служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, учебно-опытные участки»

Организационными признаками традиционной классно-урочной технологии являются:

– одновозрастная группа – учащиеся приблизительно одного возраста (±1 год) составляют класс (20-40 человек), который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;

– предметный принцип – все содержание обучения разделяется на предметы; внутри предмета материал дробится на темы;

– единое содержание обучения: учат всех и всему;

– временной алгоритм деятельности – класс работает по единому временному алгоритму организации: учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перерывы между уроками (перемены);

– урок: основной единицей процесса обучения (деятельности) детей является урок – логически завершенная пространственно-временная структура (40-45 минут);

– единое содержание урока: урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего все учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;

– учитель – взрослый, образованный специалист, который руководит работой учащихся на уроке, оценивает результаты учебы каждого ученика по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;

– учебник, программа – документы, определяющие дозы (темы) и общий объем информации, подлежащей изучению.

Классификационные параметры ТО

Уровень и характер применения: общепедагогическая метатехнология всемирного масштаба, распространенная в самых разных отраслях образования, территориях, сообществах.

Философская основа традиционного обучения как системы – прагматическая, обусловленная требованиями и состоянием общества; в конкретном учреждении философскую основу определяет содержание обучения; по методам ТО представляет принуждение, которое антигуманно.

Методологические подходы: культурно-исторический, знаниевый, групповой, ситуативный.

Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные.

Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная с опорой на суггестию (образец, пример).

Ориентация на личностные сферы и структуры - информационная, ЗУН.

Характер содержания: светский, технократический, общеобразовательный, дидактоцентрический.

Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, дидактическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: традиционное классическое + ТСО.

Организационные формы: классно-урочная, академическая.

Преобладающие средства: вербальные.

Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: авторитарный.

Преобладающие методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, принуждение.

Категория объектов: массовая.

Целевые ориентации

Цели обучения в технологии ТО – подвижная категория, включающая в зависимости от ряда условий те или иные составляющие.

В советской педагогике цели обучения формулировались так:

¶ формирование системы знаний, овладение основами наук;

¶ формирование основ научного мировоззрения;

¶ всестороннее и гармоническое развитие каждого ученика;

¶ воспитание идейно убежденных борцов (за коммунизм), за светлое будущее всего человечества;

¶ воспитание сознательных и высокообразованных людей, способных как к физическому, так и к умственному труду.

Таким образом, по своему характеру цели ТО представляют трансляция ученику определенных образцов культуры, формирование личности с заданными свойствами.

По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение ЗУН, а не на развитие личности (цель всестороннего гармонического развития личности являлась декларацией).

В современной массовой российской школе цели несколько видоизменились – исключена идеологизация, снят лозунг всестороннего гармонического развития, произошли изменения в составе нравственного воспитания, но трансляционная парадигма представления цели в виде набора запланированных качеств (стандартов обучения) осталась прежней.

Массовая школа с традиционной технологией остается «школой знаний», сохраняет примат информированности личности над ее культурой, преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.

Концептуальные положения

v Трансляционная парадигма.Обучение – это целенаправленный процесс передачи ( трансляции ) знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений - подрастающему. В состав этого целостного процесса включаются цели, содержание, методы и средства.

v Форма обучения – групповая (когда один учитель передает информацию группе учеников). Три «кита» организационной формы ТО: класс, урок, предмет.

v Принципы обучения. Процесс обучения основывается на выведенных из рассуждений и из опыта концептуальных принципах, которые сформулировал еще в XVII веке Я.А. Коменский.

v Принцип научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);

v Принцип природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);

v Принцип последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);

v Принцип доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);

v Принцип прочности (повторение - мать учения);

v Принцип сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);

v Принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприятию);

v Принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний);

v Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒