Тифлопедагогики в системе смежных наук.

150 млн.слепых и слабовидящих, 1, 5 млн – из них дети.

Тифлопедагогика (от греч. typhlos - слепой) - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения - является частью общей педагогики и одним из разделов дефектологии. Как раздел общей педагогики она развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на общедидактических принципах обучения, с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Естественнонаучной основой тифлопедагогики является учение И.М. Сеченова и И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. Задачей тифлопедагогики как науки является разработка следующих основных проблем: психолого-педагогическое и клиническое изучение лиц с глубокими нарушениями зрения; выяснение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях; пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения. Важное место занимают: разработка содержания, методов и организации обучения основам наук, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих; определение типов и структуры специальных учреждений для их обучения и воспитания; разработка научных основ построения учебных планов, программ, учебников, частных методик. Большое внимание уделяется: созданию специальных технических средств, способствующих расширению познавательных возможностей лиц с нарушенным зрением, повышению эффективности их обучения и подготовки к труду в современном обществе;

Тифлопедагогика опирается на смежные с ней науки: общую педагогику, дефектологию, тифлопсихологию, патофизиологию, офтальмологию, школьную гигиену, педиатрию, детскую психоневролсгию и др.

Система тифлопедагогических наук:

1.тифлопедагогика

2.Тифлопсихология- закономерности и особенности психич.развития лиц с н/з

3. Тифлотехника- конструирование и производство спец.технич.средств, предназначенных для коррекции и компенсации зрительных нарушений.

4. Тифлографика –конструирование и преобразование наглядных пособий.

Предмет тифлопедагогики - теория и практика воспитания и обучения слепых и слабовидящих.

История развития тифлопедагогики как науки. Основные периоды

Развития зарубежной и отечественной тифлопедагогики.

Пиоктистова. Рассматривая история тифлопедагогики зарубежом выделила ряд этапов:

1. положение слепых в Др.мире и в период Средневековья.

С установлением монархии в Европе – первые попытки призрения слепых – создание убежищ по инициативе монархов. 1198 – открыто убежище для слепых в Баварии. 1225 – по инициативе фр.короля для рыцарей, потерявших зрение в боях. В некоторых монастырях так же создавались приюты.

2. Обоснование идей обучения слепых 14 -18 века.

Не просто приют, а высказывается мысль о создание условий для элементарного образования и труд.навыков. Фр.философ Дидро в 1749 книга « письма о слепых в назидание зрячим» - необходимость массового обучения слепых. В Италии в Полермо обучали детей музыке.

1. Первый период развития тифлопедагогики 1784 – 19 век.

Начало формирвания научных знаний в области тифлопедагогики связано с Гаюи, к. в 1784 осуществил удачную попытку обучения слепого юноши. К 19 в. В мире было уже 150 школ для слепых: Нац.парижский институт, в англии. Первые заведения были частными, открывались на средства благотворительности. Школы были разобщены. Около 200 различных шрифтов для слепых. Основной упор делался на устный метод.

2. второй период развития тифлопедагогики

своя методология. Достижения офтальмологии и др.наук дают тифлопедагогики больше информации об органах чувств à пресмотр методик обучения. Важное место наглядность. Дифференциация в практике обучения детей с н/з.. Разделение обучения слепых и слабовидящих. 1908 – первая школа для слабовидящих в Англии «Школа для близоруких». К 1920 году такие школы были в большинстве стран. Развиваются методы обучения слабовидящих.. Первый съезд в 1873 в Вене. (Австрия)

Первая российская школа для слепых была открыта в Петербурге в 1807 г. французским тифлопедагогом В. Гаюи, приглашенным в Россию Александром I.

Развитие тифлопедагогики и системы образования слепых связано с именами К.К. Грота и А.И. Скребицкого.

Воспитанники школ для слепых получали образование в объеме 3—4 классов и ремесленную подготовку. Обучением было охвачено 4—5% слепых детей.

В СССР воспитание и обучение детей с глубокими нарушениями зрения были включены в общегосударственную систему народного образования.

В 1928 г появились первые специальные школьные программы для слепых.

Большой вклад в развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии внесли М.И. Земцова, Б И. Коваленко, А.С. Ганджий, Н.Г. Кранковская, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, В. П. Ермаков, А- Б. Гордин, Р. С. Муратов, И.С. Моргулас.

3. Система специального дошкольного и школьного образования детей со

Зрительными нарушениями. Виды специальных (коррекционных)

образовательных учреждений для слепых и слабовидящих детей.

. Специальные дошкольные учреждения:

детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;

детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;

специальные дошкольные учреждения смешанного вида.

Цели данных учреждений:

• воспитание, лечение, возможное восстановление и развития нарушенных функций зрения у детей;

• подготовка слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и. особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Наполняемость группы.

• слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.;

• дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного процесса:

• развитие зрительного восприятия,

• формирование предметных представлений;

• социальная адаптация;

• ориентировка в пространстве;

• развитие осязания;

• развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ' ритмика; коррекция нарушений речи

Специальные школы III и IV видов предназначены для образования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необходимости может быть организовано совместное (в одном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией.
В специальную школу III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0, 04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0, 08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.
В первый класс специальной школы III вида принимают детей 6—7 лет, а иногда и 8—9 лет. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в школе III вида 12 лет, за который ученики получают среднее (полное) общее образование.
В специальную школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0, 05 до 0, 4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения вблизи), форма и течение патологического процесса. В эту школу могут быть приняты дети и с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях зрения, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии.
В эту же школу принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0, 4).
В первый класс школы IV вида принимаются дети 6—7 лет. В классе (группе) может быть до 12 человек. За 12 лет обучения в школе дети получают среднее (полное) общее образование.

4. Система профессионального образования лиц с нарушением зрения.

Психолого-педагогические аспекты профориентационной работы со

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 Следующая ⇒