Заключительное занятие (2 ч)

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 3Следующая ⇒

Техники рефлексивного анализа собственной деятельности. Портфолио как форма аутентичного оценивания результатов. Перспективы использования освоенного методического инструментария в реальной инновационной практике.

Задания для самостоятельной работы (8 часов)

1. Эссе «Управление инновациями в образовании».

Рекомендуемая литература К БАЗОВОМУ МОДУЛЮ V

1.Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф Ильина.- Красноярск. Поликом, 2007. -192 с.

2.Рац М. Строительство будущего: власть, управление, политика [Текст] / М. Рац, М. Ойзерман, Б. Слепцов – М.: Знание, 1992.

3.Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография [Текст] / Г.А. Бордовский, А. А. Нестеров, Трапицын – СПб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 2001. – 359 с.

4.Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко – М., 1996. – 545 с.

Итоговый модуль (2ч)

Защита инновационного проекта частично реализованного в ходе педагогической практики.

Задания для самостоятельной работы (8 часа)

1. Подготовка к защите проекта.

Организация самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов направлена на формирование компетенций в области анализа педагогической деятельности и научной литературы, организации инновационной деятельности в образовании. В ходе реализации программы курса используются Интернет-ресурсы, организуются работы на базе инновационных образовательных учреждений г. Красноярска (гимназия 7, сош 141, сош 58, Гимназия 11). В ходе освоения студентами программы курса осуществляется индивидуальное консультирование.

Приложения

Приложение 1

Виды анализа и их краткая характеристика

Виды анализа отличаются по целям, результатам (выводам), методам, используемым схемах. В деятельности образовательного учреждения, чаще всего, используют следующие виды анализа:

1. Сравнительный

2. Факторный

3. Проблемный

4. Системный

Сравнительный анализ

Для сравнительного анализа берется два и более объекта. Если речь идет об одном объекте, то он анализируется неоднократно. В объекте анализу подвергаются одни и те же части.

Например, отслеживание динамики достижений учащихся школы, уровня воспитанности и т.п.

Факторный анализ

Анализ внешней и внутренней среды (SWOT-анализ). Применяется в основном в проектной деятельности. Данная методика позволяет выделить слабые и сильные стороны проекта, внешние возможности и угрозы для его реализации, соотнести эти компоненты между собой и использовать эти данные в оформлении и реализации проекта. Работа организуется как заполнение матрицы с последующим сопоставлением компонентов и оформлением выводов

Матрица SWOT

	Возможности	Угрозы
Сильные стороны	Стратегия использования	Компенсирование угроз за счет сильных сторон проекта
Слабые стороны	Преодоление слабых сторон за счет возможностей	Стратегия позволяющих избавиться от слабых сторон

Слабые и сильные стороны относятся к внутренней среде организации, возможности и угрозы – внешние по отношению к организации. При сопоставлении сильных сторон и возможностей разрабатывается стратегия их использования на принципах взаимодополнения, комплексирования ресурсов. При сопоставлении сильных сторон и угроз разрабатывается стратегия компенсирования угроз за счет сильных сторон проекта. При сопоставлении слабых сторон и возможностей разрабатывается стратегия преодоления слабых сторон за счет возможностей. И при сопоставлении слабых сторон и угроз разрабатывается стратегия, позволяющая избавиться от слабых сторон.

Проблемный анализ

Проблемный анализ предполагает выделение элементов (компоненты) целого, сопоставление данных частей между собой и выявление расхождений между ними. Проблемы – разрыв, расхождение между реальным и желаемым. Для примера выделим компоненты в педагогической деятельности и на схеме покажем, как можно их сопоставить между собой.

Пояснения к схеме:

Внутренние средства – знания, опыт, индивидуальность, мастерство учителя.

Внешние средства – методы, приемы, технологии обучения.

Исходный материал – учащиеся.

Р – результаты обучения, воспитания, развития учащихся

Сопоставление компонентов:

Цель – результат

Цель – содержание

Цель – методы

Цель – приемы

Цель – внутренние средства

Системный анализ

Системный анализ направлен на системы как объекты особого рода. Система – это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой. Система – это целостность неразрывно связана с понятием системности объекта, процесса, деятельности, характеризуется еще и наличием выделенных отдельных частей целого и их взаимосвязи той основной идеей (системообразующего фактора), которая является главным, объединяющим в данной системе.

Системный анализ деятельности образовательного учреждения предполагает сопоставление как минимум структур, процессов, которые в них происходят и субъектов, которые осуществляют деятельность.

Приложение 2

М.А. Мкртчян

Цели образования

Обозначение цели

Цель любой деятельности обозначается в идеальной действительности, субъектом этой деятельности и оформляется определёнными для субъекта средствами.

Пример 1. Я решил (обозначил цель) написать статью о целях образования, это решение каким-то образом оформлено и держится в моём сознании.

Пример 2. Школа решила (обозначила цель) учить всех на “отлично”. Это решение оформлено в соответствующих документах (они являются формами сознания школьного общества), или выделила специального человека для прослеживания выполнения этого решения (это тоже одна из форм обозначения цели группового субъекта деятельности).

Пример 3. Государство решило построить коммунизм и заложило это решение в свою конституцию.

Пример 4. Пара влюблённых решила иметь (родить) ребёнка и оформила (проявила) это решение в согласованном, понятном, покоряющем выражении взаимонаправленных взглядов глаз (это выражение есть форма сознания парного субъекта).

Обозначение цели происходит через сопоставление следующих совокупностей (см. схему 1).

Первая совокупность – потребности субъекта, его интересы, нужды и т.д.

Вторая совокупность – внешний (для субъекта) заказ, задание, поручение.

Третья совокупность – средства субъекта, его умения, возможности и т. д.

Четвёртая совокупность – ограничивающие условия, условия, при которых должна реализоваться цель, препятствующие обстоятельства, то, что необходимо учитывать как данное.

Первая совокупность		Вторая совокупность

	Цель

Третья совокупность		Четвёртая совокупность

Схема 1

Тезис. Реализуемость цели существенно зависит от качества процесса сопоставления вышеуказанных четырёх совокупностей.

Пример 1. Я давно хотел написать статью о целях образования (это относится к первой совокупности). Есть обязательство написать статью, так как я работник научной лаборатории (это относится ко второй совокупности). Однако я долго не знал, как и о чём написал (это третья совокупность). Я мог бы взяться за такую статью месяц назад, но вынужден был работать на выездном семинаре (четвёртая совокупность). И только сейчас я получил возможность обозначить цель – написать статью о целях образования, которая выглядит так: в течение предстоящей недели написать статью о целях образования с намерением включить один экземпляр в документацию об отчёте лаборатории, один экземпляр отправить в журнал, один экземпляр включить в состав книги. При этом изложить основные тезисы по этой теме, которые обсуждались на последних сборах и семинарах.

Пример 2. Школа может взяться за задачу учить всех на «отлично». Это хорошо учитывает основной заказ на школу (вторая совокупность в схеме 1). Однако не учтены потребности и возможности работников школы (первая совокупность), а также не учтено то обстоятельство, что это придётся делать в условиях классно-урочной системы (другая система пока не построена) и потеря интереса к учёбе со стороны общества (третья и четвёртая совокупности). Поэтому обозначенная цель окажется декларацией, не имеет шансов быть реализованной.

Пример 3. Здесь третья совокупность вообще отсутствует и явно не учтены три остальные совокупности, что привело к закономерному результату.

Пример 4. Явно налицо превалирование первой совокупности. Однако пренебрежение четвёртой совокупностью и перевод пожелания в статус цели может иметь плачевный исход.

Цели школы

При обсуждении этого вопроса необходимо различать цели обучения и образования в школе от целей школы. В данном случае цель обучения (и образования) в школе является внешним заказом, заданием (см. схему 1). Для обозначения целей школы предстоит ещё сопоставление этого внешнего заказа с потребностями и интересами учителей, работников школы, детей, с условиями, в которых приходится организовывать школьную деятельность, с имеющимися средствами (в широком смысле слова) и возможностями школы.

Таким образом, в целях школы должны быть заложены как вопросы освоения учащимися госминимума, так и вопросы, связанные с потребностями работников школы (например, школа для них, в первую очередь, место работы, зарабатывания средств жизни) и интересами родителей (например, школа для них не только место, где дети получают образование, но и возможность пристроить детей под присмотр взрослых, занять их чем-нибудь). В обозначенных целях школы должны быть хорошо отражены имеющиеся средства и возможности, а также реальные возможности и обстоятельства.

Конечно, не совсем ясно, каким же образом могут оформляться такие цели.

О всеобуче

На государственном уровне обозначенная цель образования, в частности, предполагает обучение всех. Это оправданно отражает потребности общества на нынешнем уровне развития и для каждого государства является условием выживания как государства. Именно поэтому вопрос об обучении всех должен восприниматься региональными (местными) органами управления образованием как обязательное задание, как государственный заказ и учитываться при создании разнообразных школ и образовательных учреждений. Но это не означает, что все школы (и только они) должны выполнять этот заказ.

Конечно же, для разной местности могут быть разные школы с разными предназначениями. Важно, чтобы в итоге каждый ребёнок освоил госминимум, который предполагается госзаказом.

Вопрос о том, чему учить, что именно должен освоить каждый ребёнок, тоже закладывается в целях образования, обозначенных государством. Однако, здесь становится существенным учёт возможностей и умений общества (третья совокупность в схеме 1), а также реальные условия, обстоятельства, с которыми приходится считаться (четвертая совокупность в схеме 1).

Интересно, что эти вопросы, осознанно или неосознанно, извращаются и вуалируются в реальной жизни.

Одним из проявлений этого является распространённая идеология, предполагающая возможность выбора ребёнком уже в среднем звене школы учебных предметов для обязательного освоения. Или же существующая система оценок. Ведь «тройки» означают, что ребёнок что-то недоделал, недоосвоил, недопонял. Как же это сочетается с идеологией всеобуча?

Уровневое обучение, образование классов выравнивания, создание школ или классов с уклоном, все эти и подобные отходы являются завуалированной формой отказа от всеобуча.

С другой стороны, стремление развивать всех и во всём, управлять всеми процессами становления и формирования ребёнка есть игнорирование реальных условий, возможностей, границ достижений педагогической науки (см. схему 1).

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒