Введение в инновационную деятельность

Им. В.П. Астафьева»

Н.Ф. Ильина

Инновации в образовании

методические рекомендации

Красноярск 2011

ББК 74. 204 И-45

Печатается по решению научно-методического совета ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева»

Рецензент:

Кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой гуманитарных дисциплин и методик их преподавания КГАОУ ДПО (ПК) С «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Федорова С.А.

ИльинаН.Ф.Инновации в образовании: методические рекомендации/ Н.Ф. Ильина; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева – Красноярск: 2011. - 43 с.

В данном пособии представлены материалы к курсу по выбору «Инновации в образовании» для студентов педагогических специальностей. В пособии раскрывается содержание курса, материалы для самостоятельной работы студентов и их работы на практических занятиях, требования к освоению программы. Для углубленного изучения содержания приложены списки основной и дополнительной литературы. В приложениях дан справочный материал и тексты.

Пособие предназначено для студентов и профессорско-преподавательского состава педагогических Вузов.

ISBN	Ильина Н.Ф., 2011. Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, 2011.

Оглавление

Введение................................................................................................................... 4

Тематический план курса................................................................................... 9

Содержание программы................................................................................... 10

Входной модуль.................................................................................................... 10

Базовый модуль I. Тенденции развития современного образования........................................................................................................... 10

Базовый модуль II. Введение в инновационную деятельность...... 13

Базовый модуль Ш. Инновации в содержании обучения................... 16

Базовый модуль IV. Инновационные технологии обучения............. 18

Базовый модуль V. Управление инновациями в образовательном учреждении............................................................................................................. 21

Организация самостоятельной работы студентов............................... 23

Приложения............................................................................................................ 24

Приложение 1. Виды анализа и их краткая характеристика.............. 24

Приложение 2. М.А. Мкртчян Цели образования.................................... 28

Приложение 3. Классификация инноваций по А.И. Пригожину........ 34

Приложение 4. Требования к оформлению инновационного проекта..................................................................................................................... 36

Приложение 5. Организационные материалы......................................... 37

Введение

Начало XXI столетия в России стало временем осознания необходимости качественных изменений в школьном образовании, порой переосмысления целей образования, поиска новых содержания, форм, методов, технологий. В этот период было проведено много серьезных научных исследований, разработана современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационной экономики, программы развития образования на федеральном и региональных уровнях, осуществлен ряд практических межведомственных мер в области совершенствования отечественного образования, а инновационные процессы постепенно входят в жизнь современной российской школы.

Региональная система образования, то место, куда приходят в большинстве своем работать выпускники педагогического вуза, характеризуется инновационной направленностью. В крае созданы и развиваются инновационные комплексы, реализуется проект комплексной модернизации образования, ряд образовательных учреждений реализует инновационные программы. Это вызывает необходимость подготовки студентов педагогического Вуза к инновационной деятельности.

Курс по выбору реализуется в рамках цикла дисциплин общепрофессиональной подготовки. При этом он ориентирован на интеграцию с дисциплинами предметной подготовки будущего учителя, осмысление потребностей формирования ключевых, базовых, специальных компетентностей в процессе его профессиональной подготовки.

Образовательная программа курса по выбору направлена на становление компетентности студентов в области инновационной педагогической деятельности.

Данная программа отвечает потребностям регионального, муниципального и школьного уровней управления в качественном осуществлении педагогической деятельности в условиях введения новой оплаты труда работников образования и создании региональной системы оценки качества.

Программа основана на компетентностном и личностно-деятельностном подходах и отличается гибкостью за счет модульной структуры построения.

Освоение программы создает возможности для карьерного роста будущих учителей, а также позволяет повысить уровень понимания и осознания изменений и проблем в ходе модернизации образования.

Студенты, успешно освоившие содержание программы будут знать и понимать отличительные особенности инновационной деятельности; освоят способы и средства, позволяющие осуществлять инновационную деятельность; умения выбирать адекватные объекту преобразований методы, способы, приемы осуществления инновационной педагогической деятельности; умения анализировать инновационный образовательный процесс, продукты и результаты инновационной педагогической деятельности.

Образовательные цели программы:

1. Ориентировать будущих учителей на решение задач модернизации образования.

2. Формировать теоретическую и практическую готовность будущего учителя к инновационной деятельности, а именно:

- дать представление о том, что такое инновации в образовании, в чем заключается их отличие от других видов деятельности и какие проблемы в образовании их внедрение позволяет решать;

- обеспечить освоение студентами содержания, способов и средств позволяющих осуществлять инновационную педагогическую деятельность.

Образовательные результаты:

А. Знание и понимание: 1.Состава и структуры деятельности. 2.Специфика педагогической деятельности. 3.Знание и понимание особенностей инновационной деятельности в образовании. 4.Понимание логики разворачивания инновационной деятельности и ее эффективности в решении задач модернизации образования. 5. Понимание образовательной политики в области образования.	Методы обучения: - Сочетание интерактивных лекций с работой в малых группах (восстановление и понимание содержания, оформление вопросов). - Практические занятия. - Индивидуальная самостоятельная работа студентов. - Индивидуальные консультации. Формы контроля: - Сиквейн по теме «Качество образования». - Полимнение по понятиям «инновация», «инновационная деятельность» (письменная работа). - Аналитическая записка «Федеральная и региональная образовательная политика» (письменная работа)
В. Интеллектуальные навыки: 1. Умение отличать инновационную педагогическую деятельность от традиционной. 2.Применение инновационных способов, приемов, процедур в ходе педагогической практики. 3.Умение анализировать инновационную педагогическую деятельность. 4.Развитие рефлексии.	Методы обучения: - Практические занятия. - Работа с кейсами. - - Индивидуальная самостоятельная работа студентов. - Индивидуальные консультации. Формы контроля: - Проекты инновационных работ для реализации в ходе педагогической практики. - Оформление анализа инновационных учебных занятий (письменная работа). - Рефлексивный дневник.
С. Практические навыки: 1.Умения выбирать адекватные объекту преобразований содержание, методы, способы, приемы осуществления инновационной педагогической деятельности 2.Приобрести опыт оформления аналитических заключений в области инновационной педагогической деятельности.	Методы обучения: -Практические занятия по материалам, подготовленным студентами. -Практические задания, их обсуждение, отработка навыков. -Индивидуальная практика под руководством супервизора. Формы контроля: -Рефлексивный дневник -Оформление анализа инновационных учебных занятий (письменная работа).
D. Общие навыки 1. Развить способности к устной и письменной коммуникации применительно к широкому спектру профессиональных задач. 2.Умение работать с информацией (понимание, интерпретация). 3. Умение обобщать информацию и делать выводы.	Методы обучения: - Работа с кейсами. - Практические задания, их обсуждение, отработка навыков. Формы контроля: - Эссе. - Индивидуальная супервизия.

Процесс освоения курса фиксируется в ресурсном методическом портфолио студента, который одновременно является формой аутентичного оценивания хода и результата работы с учебным содержанием.

В результате освоения курса ресурсный методический портфолио студента будет включать следующие материалы:

1. Индивидуальная образовательная программа студента.

2. Аналитическая записка «Настоящее состояние инновационной деятельности в образовании».

3. Аналитические справки по результатам анализа внешней и внутренней среды образования и стратегий развития образования.

4. Аналитическая таблица «Проблемное поле развития образования».

5. Аналитическая записка «Эволюция целей образования».

6. Аналитическая записка «Особенности, стандартов нового поколения. Предполагаемые проблемы и трудности при их введении».

7. Проект работы по реализации инновационного содержания в ходе педагогической практики.

8. Аналитическая записка «Сравнительный анализ современных технологий обучения».

9. Проект «Структура и содержание инновационного управления».

Тематический план курса

№/ №	Наименование раздела/модуля	Наименование темы	Аудиторные часы	Часы на самостоятельную работу	Вид итогового контроля
III КУРС ВХОДНОЙ МОДУЛЬ
	Входной модуль	Целевое назначение, стратегии и ключевые понятия модуля.			Тест
III КУРС БАЗОВЫЕ МОДУЛИ 1 И 2
2.	Базовый модуль 1	Тенденции развития современного образования			Зачет
3.	Базовый модуль 2	Введение в инновационную деятельность			Зачет
IV КУРС БАЗОВЫЕ МОДУЛИ 3 И 4
	Базовый модуль 3	Инновации в содержании обучения			Зачет
	Базовый модуль 4	Инновационные технологии обучения			Зачет
V КУРС БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ 5, ИТОГОВЫЙ МОДУЛЬ
	Базовый модуль 5	Управление инновациями в образовательном учреждении			Зачет
	Итоговый модуль	Подготовка и защита проекта			Зачет

Содержание программы

Входной модуль

Темы занятий

Тема 1. Целевое назначение, стратегии и ключевые понятия модуля (2 часа).

Выявление образовательных дефицитов подготовки будущего учителя в области инновационной деятельности. Цели модуля. Ключевые понятия, методы, приемы и формы работы с материалами модуля, результаты освоения модуля. Анализ состояния инновационной деятельности в системе образования.

Практические задания:

1. Составление индивидуальных образовательных программ.

2. Работа с кейсами: анализ состояния инновационной деятельности в системе образования.

Результаты освоения темы:

- индивидуальная образовательная программа студента;

- аналитическая записка «Настоящее состояние инновационной деятельности в образовании».

Задания для самостоятельной работы

Подготовиться к тестированию.

Базовый модуль I

Тенденции развития современного образования

Темы занятий

Тема 1. Образование и современное общество (2 часа).

Социокультурные, экономические, духовные потребности общества и их влияние на развитие образования. Стратегии развития образования в России. Главные цели и ценности современного образования. Характеристики инновационной образовательной среды. Компетенциарный и экспериментальный подходы к обучению.

Практические задания:

1. Проведение SWOT-анализа с использованием учебных кейсов и официальных документов в области образования РФ (о методологии SWOT-анализа см. приложение 1).

2. Проведение сравнительного анализа стратегий развития образования в России (о методологии сравнительного анализа см. приложение 1).

Результаты освоения темы:

- аналитические справки по результатам анализа внешней и внутренней среды образования и стратегий развития образования;

- заполненный рефлексивный дневник.

Тема 2. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационной экономики (4 ч).

Основные задачи современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационной экономики. Целевые группы. Направления предстоящих изменений по ступеням образования. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

Практические задания:

1. Проведение проблемного анализа текста современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационной экономики (о методологии проблемного анализа см. приложение 1).

2. Группирование предстоящих изменений по ступеням образования.

3. Определение результатов реализации современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационной экономики в виде конкретных продуктов.

Результаты освоения темы:

- аналитическая записка «Федеральная и региональная образовательная политика»;

- заполненная аналитическая таблица «Результаты и продукты реализации современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационной экономики»;

- заполненный рефлексивный дневник.

Задания для самостоятельной работы (4 часа)

1. Анализ программных документов, определяющих образовательную политику в области инновационной деятельности на федеральном и региональном уровнях (не менее 3 документов по выбору студентов).

Рекомендуемая литература К БАЗОВОМУ МОДУЛЮ I

1. Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационной экономики [Текст] / Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования от 8 мая 2008 г. № 03-946

1. Герасимов Г. И., Илюхина Л. В Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы [Текст] / Г. И. Герасимов, Л. В. Илюхина – Ростов-на-Дону, 1999. – 136 с.

3. Гершунский, Б. С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] / Б. С. Гершунский – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

4. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования [Текст] / Э.Н. Гусинский, Ю.И.Турчанинова – М.: ЛОГОС, 2000.

1. Мкртчян, М.А. Прожектные идеи и утопии на третье тысячелетие [Текст] / М.А. Мкртчян // Коллективный способ обучения. – 1996. – № 3. – С. 6-7.

6. Шапкин, В. В. Место инноваций в развитии российской профессиональной школы [Электронный ресурс] / В. В. Шапкин – www.innova.ru/vlad/son/Shapkin.doc/

Базовый модуль II

Базовый модуль Ш

Базовый модуль IV

Базовый модуль V

Управление инновациями в образовательном учреждении

Итоговый модуль (2ч)

Защита инновационного проекта частично реализованного в ходе педагогической практики.

Задания для самостоятельной работы (8 часа)

1. Подготовка к защите проекта.

Организация самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов направлена на формирование компетенций в области анализа педагогической деятельности и научной литературы, организации инновационной деятельности в образовании. В ходе реализации программы курса используются Интернет-ресурсы, организуются работы на базе инновационных образовательных учреждений г. Красноярска (гимназия 7, сош 141, сош 58, Гимназия 11). В ходе освоения студентами программы курса осуществляется индивидуальное консультирование.

Приложения

Приложение 1

Сравнительный анализ

Для сравнительного анализа берется два и более объекта. Если речь идет об одном объекте, то он анализируется неоднократно. В объекте анализу подвергаются одни и те же части.

Например, отслеживание динамики достижений учащихся школы, уровня воспитанности и т.п.

Факторный анализ

Анализ внешней и внутренней среды (SWOT-анализ). Применяется в основном в проектной деятельности. Данная методика позволяет выделить слабые и сильные стороны проекта, внешние возможности и угрозы для его реализации, соотнести эти компоненты между собой и использовать эти данные в оформлении и реализации проекта. Работа организуется как заполнение матрицы с последующим сопоставлением компонентов и оформлением выводов

Матрица SWOT

	Возможности	Угрозы
Сильные стороны	Стратегия использования	Компенсирование угроз за счет сильных сторон проекта
Слабые стороны	Преодоление слабых сторон за счет возможностей	Стратегия позволяющих избавиться от слабых сторон

Слабые и сильные стороны относятся к внутренней среде организации, возможности и угрозы – внешние по отношению к организации. При сопоставлении сильных сторон и возможностей разрабатывается стратегия их использования на принципах взаимодополнения, комплексирования ресурсов. При сопоставлении сильных сторон и угроз разрабатывается стратегия компенсирования угроз за счет сильных сторон проекта. При сопоставлении слабых сторон и возможностей разрабатывается стратегия преодоления слабых сторон за счет возможностей. И при сопоставлении слабых сторон и угроз разрабатывается стратегия, позволяющая избавиться от слабых сторон.

Проблемный анализ

Проблемный анализ предполагает выделение элементов (компоненты) целого, сопоставление данных частей между собой и выявление расхождений между ними. Проблемы – разрыв, расхождение между реальным и желаемым. Для примера выделим компоненты в педагогической деятельности и на схеме покажем, как можно их сопоставить между собой.

Пояснения к схеме:

Внутренние средства – знания, опыт, индивидуальность, мастерство учителя.

Внешние средства – методы, приемы, технологии обучения.

Исходный материал – учащиеся.

Р – результаты обучения, воспитания, развития учащихся

Сопоставление компонентов:

Цель – результат

Цель – содержание

Цель – методы

Цель – приемы

Цель – внутренние средства

Системный анализ

Системный анализ направлен на системы как объекты особого рода. Система – это совокупность множества взаимосвязанных элементов, образующих определенную целостность и взаимодействующих между собой. Система – это целостность неразрывно связана с понятием системности объекта, процесса, деятельности, характеризуется еще и наличием выделенных отдельных частей целого и их взаимосвязи той основной идеей (системообразующего фактора), которая является главным, объединяющим в данной системе.

Системный анализ деятельности образовательного учреждения предполагает сопоставление как минимум структур, процессов, которые в них происходят и субъектов, которые осуществляют деятельность.

Приложение 2

М.А. Мкртчян

Цели образования

Обозначение цели

Цель любой деятельности обозначается в идеальной действительности, субъектом этой деятельности и оформляется определёнными для субъекта средствами.

Пример 1. Я решил (обозначил цель) написать статью о целях образования, это решение каким-то образом оформлено и держится в моём сознании.

Пример 2. Школа решила (обозначила цель) учить всех на “отлично”. Это решение оформлено в соответствующих документах (они являются формами сознания школьного общества), или выделила специального человека для прослеживания выполнения этого решения (это тоже одна из форм обозначения цели группового субъекта деятельности).

Пример 3. Государство решило построить коммунизм и заложило это решение в свою конституцию.

Пример 4. Пара влюблённых решила иметь (родить) ребёнка и оформила (проявила) это решение в согласованном, понятном, покоряющем выражении взаимонаправленных взглядов глаз (это выражение есть форма сознания парного субъекта).

Обозначение цели происходит через сопоставление следующих совокупностей (см. схему 1).

Первая совокупность – потребности субъекта, его интересы, нужды и т.д.

Вторая совокупность – внешний (для субъекта) заказ, задание, поручение.

Третья совокупность – средства субъекта, его умения, возможности и т. д.

Четвёртая совокупность – ограничивающие условия, условия, при которых должна реализоваться цель, препятствующие обстоятельства, то, что необходимо учитывать как данное.

Первая совокупность		Вторая совокупность

	Цель

Третья совокупность		Четвёртая совокупность

Схема 1

Тезис. Реализуемость цели существенно зависит от качества процесса сопоставления вышеуказанных четырёх совокупностей.

Пример 1. Я давно хотел написать статью о целях образования (это относится к первой совокупности). Есть обязательство написать статью, так как я работник научной лаборатории (это относится ко второй совокупности). Однако я долго не знал, как и о чём написал (это третья совокупность). Я мог бы взяться за такую статью месяц назад, но вынужден был работать на выездном семинаре (четвёртая совокупность). И только сейчас я получил возможность обозначить цель – написать статью о целях образования, которая выглядит так: в течение предстоящей недели написать статью о целях образования с намерением включить один экземпляр в документацию об отчёте лаборатории, один экземпляр отправить в журнал, один экземпляр включить в состав книги. При этом изложить основные тезисы по этой теме, которые обсуждались на последних сборах и семинарах.

Пример 2. Школа может взяться за задачу учить всех на «отлично». Это хорошо учитывает основной заказ на школу (вторая совокупность в схеме 1). Однако не учтены потребности и возможности работников школы (первая совокупность), а также не учтено то обстоятельство, что это придётся делать в условиях классно-урочной системы (другая система пока не построена) и потеря интереса к учёбе со стороны общества (третья и четвёртая совокупности). Поэтому обозначенная цель окажется декларацией, не имеет шансов быть реализованной.

Пример 3. Здесь третья совокупность вообще отсутствует и явно не учтены три остальные совокупности, что привело к закономерному результату.

Пример 4. Явно налицо превалирование первой совокупности. Однако пренебрежение четвёртой совокупностью и перевод пожелания в статус цели может иметь плачевный исход.

Цели школы

При обсуждении этого вопроса необходимо различать цели обучения и образования в школе от целей школы. В данном случае цель обучения (и образования) в школе является внешним заказом, заданием (см. схему 1). Для обозначения целей школы предстоит ещё сопоставление этого внешнего заказа с потребностями и интересами учителей, работников школы, детей, с условиями, в которых приходится организовывать школьную деятельность, с имеющимися средствами (в широком смысле слова) и возможностями школы.

Таким образом, в целях школы должны быть заложены как вопросы освоения учащимися госминимума, так и вопросы, связанные с потребностями работников школы (например, школа для них, в первую очередь, место работы, зарабатывания средств жизни) и интересами родителей (например, школа для них не только место, где дети получают образование, но и возможность пристроить детей под присмотр взрослых, занять их чем-нибудь). В обозначенных целях школы должны быть хорошо отражены имеющиеся средства и возможности, а также реальные возможности и обстоятельства.

Конечно, не совсем ясно, каким же образом могут оформляться такие цели.

О всеобуче

На государственном уровне обозначенная цель образования, в частности, предполагает обучение всех. Это оправданно отражает потребности общества на нынешнем уровне развития и для каждого государства является условием выживания как государства. Именно поэтому вопрос об обучении всех должен восприниматься региональными (местными) органами управления образованием как обязательное задание, как государственный заказ и учитываться при создании разнообразных школ и образовательных учреждений. Но это не означает, что все школы (и только они) должны выполнять этот заказ.

Конечно же, для разной местности могут быть разные школы с разными предназначениями. Важно, чтобы в итоге каждый ребёнок освоил госминимум, который предполагается госзаказом.

Вопрос о том, чему учить, что именно должен освоить каждый ребёнок, тоже закладывается в целях образования, обозначенных государством. Однако, здесь становится существенным учёт возможностей и умений общества (третья совокупность в схеме 1), а также реальные условия, обстоятельства, с которыми приходится считаться (четвертая совокупность в схеме 1).

Интересно, что эти вопросы, осознанно или неосознанно, извращаются и вуалируются в реальной жизни.

Одним из проявлений этого является распространённая идеология, предполагающая возможность выбора ребёнком уже в среднем звене школы учебных предметов для обязательного освоения. Или же существующая система оценок. Ведь «тройки» означают, что ребёнок что-то недоделал, недоосвоил, недопонял. Как же это сочетается с идеологией всеобуча?

Уровневое обучение, образование классов выравнивания, создание школ или классов с уклоном, все эти и подобные отходы являются завуалированной формой отказа от всеобуча.

С другой стороны, стремление развивать всех и во всём, управлять всеми процессами становления и формирования ребёнка есть игнорирование реальных условий, возможностей, границ достижений педагогической науки (см. схему 1).

Социальная экология

Вопрос об обязательном образовании подрастающего поколения сейчас необходимо ставить с точки зрения чистоты, здорового состояния, зрелости социальной среды.

Общество заинтересовано в образовании своих членов не столько из соображений гуманности и уважения к конкретной личности, сколько из потребностей собственного общественного благополучия. Например, я хочу, чтобы другие получили образования не потому, что я их так уж люблю, а потому, что они образуют мою социальную среду и мне небезразлично, с кем приходится общаться, взаимодействовать, иметь дело.

В зависимости от того, каковы интеллектуальные способности, коммуникативные умения (а не психологические особенности или морально-этические нормы, несмотря на то, что они тоже важны) зубного врача, шофёра автобуса, продавца магазина, у меня может быть больше или меньше конфликтов, больше или меньше трудностей при взаимодействии с ними.

С этих позиций довольно смешно выглядит то, что мы продолжаем работать после 8-9 классов с успевающими, способными, желающими дальше учиться учениками, а с остальными перестаём «возиться», считая логичным «не может – не надо».

Приложение 3

Приложение 4

Требования к оформлению инновационного проекта

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта (тот, кто несёт ответственность за реализацию проекта).

3. Проектная группа.

4. Проблематика проекта. Описывается противоречие, разрыв в практике работы учреждения на разрешение которого в ближайшей или отдаленной перспективе направлен проект. Описывается целевая группа, ситуация, существующее состояние дел в изменяемой области с точки зрения целей.

5. Основная проектная идея (цель). Что именно и зачем хочет сделать проектная группа, каких именно изменений, хочет добиться.

6. Задачи проекта (что именно предполагает сделать проектная группа для достижения целей).

7. Ключевые результаты проекта, их устойчивость (что появиться в результате реализации проекта как его очевидный и измеряемый «сухой остаток», а также наличие механизмов, факторов обеспечивающих получение пользы от проекта после окончания срока его реализации).

8. Критерии (параметры, индикаторы) успешной реализации проекта. По каким критериям, благодаря каким процедурам мы поймем, что проект реализован успешно, что он полезен для учреждения?

9. Описание деятельности, включающее: 1) описание логики работ, 2) описание отдельных этапов работ и 3) описание примерного план-графика работ.

10. Описание ресурса, необходимого для реализации проекта.

Объем описания проекта не должен превышать 8 страниц стандартного текста (примерно 18500 знаков с пробелами, если 14 шрифт, одинарный интервал, стандартные поля).

Приложение 5

Организационные материалы

По очной форме обучения

Модуль

Трудоемкость

№№ раздела, темы

Лекционный курс

Занятия (номера)

Индивидуальные занятия

Самостоятельная работа студентов

Формы контроля

В кредитах

В часах

Вопросы, изучаемые на лекции

Часы

семинарские

Лаб-практ.

Часы

Содержание

Часы

Содержание (или номера заданий)

Часы

Выявление образовательных дефицитов подготовки будущего учителя в области инновационной деятельности.

Подготовка к тестированию

Тест

Социокультурные, экономические, духовные потребности общества и их влияние на развитие образования. Стратегии развития образования в России.

Основные задачи современной модели образования, ориентированной на решение задач инновационной экономики.

Направления предстоящих изменений по ступеням образования.

Анализ программных документов, определяющих образовательную политику в области инновационной деятельности на федеральном и региональном уровнях (не менее 3 документов по выбору студентов).

Аналитическая записка «Федеральная и региональная образовательная политика».

Общая характеристика инновационной деятельности. Цикл жизни новшества и инновации. Их сравнение. Понятие «качество образования».

Типы нововведений Структуры инновационного процесса Условия обеспечения качества образования. Инновационные носители качества и их характеристика.

Инновации в образовательных учреждениях Красноярского края

Конспект «Инновационные носители качества образования».

Сиквейн по теме «Качество образования». Полимнение по понятиям «инновация», «инновационная деятельность»

Итоговый

12-20

Статистические таблицы

Выявление уровня готовности к моделированию научно-исследовательских задач профессиональной деятельности на основе выполнения и защиты проектных задач.

Моделирование научно-исследовательских задач профессиональной деятельности учителя на компетентностной основе. Поиск вариантов решения научно-исследовательских задач профессиональной деятельности учителя на компетентностной основе.

Итог

33-55

1-4

6 часа

тест, зачет

ЖУРНАЛ РЕЙТИНГА

курса по выбору «Инновации в образовании»

для студентов образовательной профессиональной программы

специальность: «032500 − география»

По очной форме обучения

№ п/п	Ф. И. студента	Входной модуль 0 − 5 баллов	Базовый модуль 1 20-50 баллов	Базовый модуль 2 20-50 баллов	Базовый модуль 3 20-50 баллов	Базовый модуль 4 20-50 баллов	Базовый модуль 5 20-50 баллов	Итоговый модуль 20-50 баллов	Итого 50 − 100 баллов

Нина Фёдоровна Ильина

Инновации в образовании

методические рекомендации

Редактор Н.А. Агафонова

Корректор С.В. Бовкун

Верстка М.Л. Гакайло

660049, Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Редакционно-издательский отдел КГПУ

т. 217-17-52

Подписано в печать 01.09.11. Формат 60х84.

Усл. печ. л. 2, 75 Заказ 448 Тираж 100

Цена свободная

Отпечатано ИПК КГПУ,

т. 211-48-65

Им. В.П. Астафьева»

Н.Ф. Ильина

Инновации в образовании

методические рекомендации

Красноярск 2011

ББК 74. 204 И-45

Рецензент:

Федорова С.А.

12 3 Следующая ⇒