Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся

70. Прием витагенного обучения, имеющий формулу: «В жизни нет ничего, чего бы еще не было»:

1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта:

2. Прием опережающей проекции преподавания;

3. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях;

4. Прием творческого синтеза образовательных проекций;

5. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся.

 

71. Прием витагенного обучения, направленный на использование аналитических способностей учащихся:

1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта;

2. Прием опережающей проекции преподавания;

3. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях;

4. Прием временной, пространственной, содержательной синхронизации проекций;

5. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся;

 

72. Логико-структурные схемы, хронологические таблицы, картографические проекции являются результатом применения:

1. Приема ретроспективного анализа жизненного опыта;

2. Приема опережающей проекции преподавания;

3. Приема витагенных аналогий в образовательных проекциях;

4.Приема временной, пространственной, содержательной синхронизации проекций;

5. Приема стартовой актуализации жизненного опыта учащихся.

 

73. Применение этого приема витагенного обучения наиболее оправдано при изучении дисциплин эстетического цикла:

1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта;

2. Прием опережающей проекции преподавания;

3. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях;

4. Прием творческого синтеза образовательных проекций;

5. Прием стартовой актуализации жизненного опыта учащихся.

 

74. Основой витагенной педагогики является:

1. Дифференциация

2. Информатизация

3. Компьютеризация

4. Гуманитаризация

Сотрудничество

 

75. Опыт жизни и жизненный опыт – это понятия:

1. Синонимичные

Различные

3. Противоположные

4. Противоречащие друг другу

5. Взаимодополняющие друг друга

 

76. Ценностное отношение к незнанию является:

1. Фактором витагенного обучения

2. Средством витагенного обучения

Условием витагенного обучения

4. Закономерностью витагенного обучения

5. Принципом витагенного обучения

 

77. Педагогическая технология, отличительной чертой которой является включение жизненного опыта обучаемых в образовательный процесс посредством голографического метода проекций:

1. Информационная технология обучения

2. Технология программированного обучения

3. Технология проблемного обучения

Технология витагенного обучения

5. Знаково-контекстная технология обучения

 

78. Всеобщая талантливость, взаимное превосходство, неизбежность перемен являются принципами:

1. Технологии витагенного обучения

2. Технологии учебного сотрудничества

3. Технологии проектного обучения

4. Технологии проблемного обучения

Технологии разноуровневого обучения

 

79. Основой технологии разноуровневого обучения является:

Дифференциация

2. Информатизация

3. Компьютеризация

4. Гуманитаризация

5. Сотрудничество

 

80. Казахстанский ученый – автор технологии разноуровневого обучения:

1. Исламгулова С.

2. Кожахметова К.

3. Оспанов Т.

4. Тажибаев Т.

Караев Ж.

 

81. При разноуровневом обучении выделяют следующие уровни овладения учебным материалом:

1. Минимальный, базовый, вариативный;

2. Базовый, продвинутый, углубленный;

3. Выживания, базовый, продвинутый;

4. Базовый, вариативный, творческий;

5. Минимальный, программный, усложненный.

 

82. Комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе осуществляется на основе:

1.Диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями;

2. Добровольности по уровням познавательного интереса;

3.Психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников;

4. Решения администрации школы с учетом мнения учителей и родительского комитета;

5. Желания самого ученика.

 

83. Внутриклассная дифференциация в среднем звене осуществляется на основе:

1.Диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями;

2. Добровольности по уровням познавательного интереса;

3.Психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников;

4. Решения администрации школы с учетом мнения учителей и родительского комитета;

5. Желания самого ученика.

 

84. Профильное обучение в основной школе и старших классах осуществляется на основе:

1.Диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями;

2. Добровольности по уровням познавательного интереса;

3.Психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников;

4. Решения администрации школы с учетом мнения учителей и родительского комитета;

5. Желания самого ученика.

 

85. Гомогенные группы в среднем звене становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов:

1. При наличии устойчивого интереса у школьников;

2. По решению администрации школы;

3. По желанию учителя, ведущего данный предмет;

4. По требованию родителей;

5. По желанию школьников.

 

86. Технология разноуровневого обучения предполагает реализацию:

1. Трех этапов

2. Четырех этапов

Пяти этапов

4. Шести этапов

5. Семи этапов

 

87. Дифференциация по способностям, по проектируемой деятельности, по интересам является:

Внутренней

2. Внешней

3. Личностной

4. Профильной

5. Специальной

 

88. На основании учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей их психического развития происходит:

Дифференциация по общим способностям

2. Дифференциация по проектируемой профессии

3. Дифференциация по интересам

4. Дифференциация по частным способностям

5. Дифференциация по неспособностям

 

89. Технология разноуровневого обучения Ж.А.Караева – это:

1. Система дифференциации детей по уровню их развития;

2. Система дифференциации учебных предметов по циклам: гуманитарных, естественных, художественных;

3. Система дифференциации по использованию методов и методик обучения;

4. Уровневая дифференциация с применением компьютерной технологии;

5. Система обучения для одаренных детей.

 

90. Наиболее целесообразно предусматривать использование технологии разноуровневого обучения, начиная с класса:

1. Первый

2. Пятый- шестой

Седьмой- восьмой

4. Десятый

5. Десятый-одиннадцатый

 

 

91. Разработка четких требований к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню осуществляется на этапе:

1. Предварительном

2. Диагностическом

Распределения учащихся по группам

4. Реализации

5. Оценки результатов

 

92. Анкетирование учащихся, беседы с классным руководителем, учащимися и их родителями проходят на этапе:

1. Предварительном

Диагностическом

3. Распределения учащихся по группам

4. Реализации

5. Оценки результатов

 

Модуль 3. Образовательные технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

93. Деятельность педагога, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с целью повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся:

1. Интенсификация

2. Оптимизация

Активизация

4. Инновация

5. Модернизация

 

94. Уровень активности, характеризующийся стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу:

Активность воспроизведения

2. Активность интерпретации

3. Алгоритмическая активность

4. Эвристическая активность

5. Творческая активность

 

95. Уровень активности, характеризующийся стремлением учащегося постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях:

1. Активность воспроизведения

Активность интерпретации

3. Алгоритмическая активность

4. Эвристическая активность

5. Творческая активность

 

96. Уровень активности, характеризующийся стремлением учащегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, интенсивному проявлению познавательных интересов:

1. Активность воспроизведения

2. Активность интерпретации

3. Алгоритмическая активность

4. Эвристическая активность

Творческая активность

 

97. Технология обучения, в основе которой лежит решение интеллектуальных затруднений:

1. Технологии витагенного обучения

2. Технологии учебного сотрудничества

3. Технологии проектного обучения

⇐ Предыдущая123

Поделиться:

Популярное:

1. I ЭТАП. Регистрация и Прием конкурсных работ( до 10 июня 2016 г.)
2. II. «БЕЛКИ — УГЛЕВОДЫ». Никогда не ешьте концентрированный белок и концентрированный углевод в один прием пищи.
3. III ПУТЬ ПРЯМОГО ВНУТРЕННЕГО ОПЫТА
4. IV. Сроки приёма заявлений и документов, конкурсного отбора и зачисления на обучение
5. Анализ сценария (скрипт-анализ) — индивидуального жизненного сценария, которому человек невольно следует.
6. Басня, новелла, трагедия. Теория басни Лессинга и Потебни. Прозаическая и поэтическая басня. Элементы построения басни: аллегория, употребление зверей, мораль, рассказ, поэтический стиль и приемы.
7. Благодарю тебя за возможность очиститься от того, что происходит во мне, и от того опыта, который я получил в результате твоего вопроса.
8. В договоре обязательно должно присутствовать соглашение о самом факте поступления - приеме на работу, т. е. доказательство взаимного волеизъявления сторон.
9. Ваши слова воздействуют на слушателя как правда, как несомненный здравый смысл. Происходит ли это потому, что Вы исходите из Ваших фундаментальных ощущений, а у слушателя нет опыта подобных ощущений?
10. Влияние внеполосного излучения передатчика БС UMTS на приемник БС GSM.
11. Возрастные особенности учащихся-музыкантов и их учет в музыкальной педагогике
12. Вопрос №3: Количественный и качественный контроль при приемке продукции на склад.