Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Педагогическая технология

3. Технология обучения

4. Технология воспитания

5. Методика обучения

Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

Концептуальность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Вариативность

Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

Систематичность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Вариативность

5. Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

2. Последовательность

3. Диалектичность

4. Воспроизводимость

5. Вариативность

6. Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

2. Последовательность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Управляемость

7. Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

2. Эффективность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Вариативность

8. Гарантированность достижения определенного стандарта образования при оптимальных затратах определяется понятием:

1. Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

Эффективность

9. Возможность применения педагогической технологии в других образовательных учреждениях, другими субъектами определяется понятием:

1. Концептуальность

2. Систематичность

Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

10. Философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей – это:

Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

11. Наличие таких признаков, как логика процесса, структурированность, взаимосвязь всех элементов, целостность, определяются понятием:

1. Концептуальность

Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

12. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов – это:

1. Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

Управляемость

5. Эффективность

13. Структура педагогической технологии состоит из:

1. Концептуальной, содержательной, процессуальной части;

2. Концептуальной, целевой, организационной части;

3. Целевой, организационной, результативной части;

4. Концептуальной, проектировочной, коррекционной части;

5. Целевой, проектировочной, оценочной части.

14. По уровню применения выделяют технологии:

1. Воспитательные, развивающие, общепедагогические;

2. Общепедагогические, частно-методические, локальные;

3. Локальные, суггестивные, информационные;

4. Информационные, эвристические, альтернативные;

5. Альтернативные, репродуктивные, общепедагогические.

15. По философской основе выделяют технологии:

1. Бихевиористские, идеалистические, материалистические;

2. Материалистические, теософские, суггестивные;

3. Суггестивные, эзотерические, гуманистические;

4. Гуманистические, антропософские, прагматические;

5. Прагматические, гештальттехнологии, материалистические.

16. По концепции усвоения выделяют технологии:

1. Биогенные, бихевиористские, ассоциативно-рефлекторные;

2. Ассоциативно-рефлекторные, суггестивные, гештальттехнологии;

3. Гештальттехнологии, психогенные, эзотерические;

4. Эзотерические, информационные, развивающие;

5. Развивающие, социогенные, ассоциативно-рефлекторные.

17. По отношению к ребенку выделяют технологии:

1. Диалогические, развивающие, авторитарные;

2. Авторитарные, коммуникативные, дидактоцентричные;

3. Дидактоцентричные, личностно-ориентированные, свободного воспитания;

4. Свободного воспитания, догматические, эзотерические;

5. Эзотерические, эвристические, авторитарные.

18. По доминирующему методу выделяют технологии:

1. Гуманно-личностные, саморазвития, прикладные;

2. Прикладные, операционные, информационные;

3. Информационные, операционные, догматические;

4. Догматические, репродуктивные, игровые;

5. Игровые, сотрудничества, прикладные.

19. По ориентации на личностные структуры выделяют технологии:

1. Биогенные, психогенные, социогенные;

2. Социогенные, личностно-ориентированные, коммуникативные;

3. Коммуникативные, операционные, информационные;

4. Информационные, эвристические, прикладные;

5. Прикладные, гуманно-личностные, интериоризаторские.

20. Технологии, ориентированные на формирование знаний, умений и навыков, относятся к технологиям:

Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

21. Технологии, ориентированные на формирование способов действенно-практической деятельности, относятся к технологиям:

1. Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

Прикладным

22. Технологии, ориентированные на формирование творческих способностей учащихся, относятся к технологиям:

1. Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

23. Технологии, ориентированные на формирование самоуправляющих механизмов личности школьника, относятся к технологиям:

1. Информационным

2. Операционным

Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

24. Технологии, ориентированные на формирование у обучающихся способов умственных действий, относятся к технологиям:

1. Информационным

Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

25. Жесткая организация жизни школы, подавление инициативы и самостоятельности учащихся, применение прямых требований и принуждения характерно для технологий:

Авторитарных

2. Дидактоцентричных

3. Гуманно-личностных

4. Эзотерических

5. Личностно-ориентированных

26. Направленность на поддержку ребенка, психотерапевтическая организация педагогического процесса характерно для технологий:

1. Авторитарных

2. Дидактоцентричных

Гуманно-личностных

4. Эзотерических

5. Личностно-ориентированных

27. Понимание ребенка как центра взаимодействия с Вселенной, а педагогического процесса как приобщения к истине характерно для технологий:

1. Авторитарных

2. Дидактоцентричных

3. Гуманно-личностных

Эзотерических

5. Личностно-ориентированных

28. Педагогическая технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

1. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

3. Интегральная технология В.В.Гузеева

4. Технология «Диалога культур» В.С.Библера

5. Укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева

29.Педагогическая технология на основе эффективной организации и управления процессом обучения:

1. Технология коммуникативного обучения Е.И.Пассова

2. Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

Технология адаптивного обучения А.С.Границкой

4. Технология «Диалога культур» В.С.Библера

5. Укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева

30. Педагогическая технология на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала:

1. Технология коммуникативного обучения Е.И.Пассова

2. Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

3. Технология адаптивного обучения А.С.Границкой

Бихевиористских

3. Развивающих

4. Суггестивных

5. Нейролингвистического программирования

36. Технологии делятся на массовые, продвинутого образования, компенсирующие, виктимологические по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

Категории обучающихся

37. Технологии делятся на информационные, операционные, эвристические, прикладные, саморазвития по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

38. Технологии делятся на диалогические, коммуникативные, игровые, объяснительно-иллюстративные, догматические, репродуктивные по:

1. Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

39. Технологии делятся на авторитарные, дидактоцентричные, эзотерические, личностно-ориентированные по:

1. Концепции усвоения

Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

40. Технологии делятся на бихевиористские, развивающие, суггестивные, ассоциативно-рефлекторные, гештальттехнологии по:

Концепции усвоения

2. Отношению к ребенку

3. Доминирующему методу бучения

4. Ориентации на личностные структуры

5. Категории обучающихся

Принцип самоактуализации

2. Принцип выбора

3. Принцип творчества и успеха

4. Принцип доверия и поддержки

5. Принцип субъектности

44. Принцип построения личностно-ориентированных технологий, обеспечивающий активную позицию ученика в образовательном процессе, диалогический характер общения:

1. Принцип самоактуализации

2. Принцип выбора

3. Принцип творчества и успеха

4. Принцип доверия и поддержки

Принцип субъектности

45. Деятельностно-творческий характер является в личностно-ориентированных технологиях:

1. Принципом

Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

46. Диалогичность является в личностно-ориентированных технологиях:

1. Принципом

Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

47. Поддержка индивидуального развития ребенка является в личностно-ориентированных технологиях:

1. Принципом

Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

48. Предоставление ребенку необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений в личностно-ориентированных технологиях является:

1. Принципом

Признаком

3. Условием

4. Фактором

5. Закономерностью

49. Интерактивность, диалогическое общение, продуктивность, субъект-субъектные отношения являются признаками технологии:

1. Программированного обучения

2. Проблемного обучения

3. Знаково-контекстного обучения

Учебного сотрудничества

5. Разноуровневого обучения

50.Совместная деятельность участников целостного педагогического процесса, характеризующаяся субъект-субъектными отношениями, диалогическим общением и направленная на совместный поиск конструктивного решения задач обучения и личностный рост его участников – это:

1. Учебное взаимодействие

2. Учебный процесс

Учебное сотрудничество

4. Групповая деятельность

5. Кооперативная деятельность

51. Вариант технологии учебного сотрудничества «Обучение в команде» был разработан:

1. Аронсон Э.

2. Джонсон Д. и Джонсон Р.

Славин Р.

4. Шаран Ш.

5. Дъяченко В.К.

52. Пять этапов (индивидуальная работа в группах; встреча экспертов; взаимообучение в группах; контроль усвоения знаний; рефлексия) включает вариант технологии учебного сотрудничества:

1. Обучение в команде

Ажурная пила

3. Учимся вместе

4. Исследовательская работа в группах

5. КСО

53. Организация «турнирных столов» (по три ученика, равных по уровню обученности, за каждым столом) является элементом:

Обучение в команде

2. Ажурная пила

3. Учимся вместе

4. Исследовательская работа в группах

5. КСО

54. Варианты технологии учебного сотрудничества «Учимся вместе» и «Исследовательская работа в группах» объединяют принципы:

1. Равные возможности, персональная ответственность, взаимопомощь;

2. Одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей;

3. Коллегиальность, взаимопомощь, распределение ролей;

4.Одинаковые шансы на успех, выставление баллов выделенными в группе оценщиками, взаимопомощь;

5.Одно задание на группу, индивидуальная работа в группе по «вертушке», взаимопомощь.

55. Обучение в сотрудничестве чтению и творческому сочинению является вариантом:

Обучение в команде

2. Ажурная пила

3. Учимся вместе

4. Исследовательская работа в группах

5. КСО

56. Технология проектного обучения – это:

1. Способ достижения дидактической цели через детальную разработку учебной или практической проблемы;

2. Совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути;

3. Определенная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов;

4. Совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на решение проблемы с привлечением знаний из разных областей с обязательной презентацией результатов деятельности;

5. Совокупность методов и приемов, требующих от учащихся самостоятельного поиска истины, воспроизводящих в обучении научные методы познания.

57. Исследовательские, творческие, практико-ориентированные проекты выделяются на основе такого признака, как:

1. Доминирующая в проекте деятельность;

2. Предметно-содержательная область;

3. Характер координации проекта;

4. Характер контактов;

5. Используемые методы и приемы обучения.

58. Тип проекта, часто интегрирующийся в исследовательский проект и выступающий его органичной частью:

1. Практико-ориентированный проект

2. Игровой проект

Информационный проект

4. Творческий проект

5. Межпредметный проект

59. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата:

1. Практико-ориентированный проект

2. Игровой проект

3. Информационный проект

Творческий проект

5. Межпредметный проект

60. Отличительным элементом технологии проектного обучения является:

1. Активная познавательная деятельность учащихся;

2. Взаимодействие участников проектной деятельности;

3. Использование активных методов и приемов обучения;

4. Наличие проблемы, требующей решения;

5. Обязательная презентация результатов деятельности.

61. В основе технологии проектного обучения лежат идеи:

1. Рубинштейн С.Л.

2. Паркерхерст Х.

3. Блум Б.

Дьюи Дж.

5. Керолл Дж.

62. Технология учебного сотрудничества и технология проектного обучения относятся к технологиям:

1.Активизации и интенсификации деятельности учащихся;

2. Личностно-ориентированным;

3. Эффективности управления и организации учебного процесса;

4. Дидактического усовершенствования и реконструкции учебного материала;

5. Гуманизации и демократизации отношений.

63. Автор технологии витагенного обучения:

1. Вербицкий А.А.

2. Дьюи Дж.

3. Штейнер Р.

Белкин А.С.

5. Монахов В.М.

64. Жизненный опыт – это витагенная информация:

1. Связанная с осведомленностью личности о тех или иных сторонах жизни и деятельности;

2. Усвоенная личностью в процессе обучения;

3. Ставшая достоянием личности, отложенная в резервах долговременной памяти и готовая к актуализации в адекватных ситуациях;

4. Связанная с осведомленностью личности, но не имеющая для него достаточной ценности, усвоенная на уровне подсознания;

5. Полученная личностью в процессе обучения и используемая по требованию учителя в ходе контроля и оценки знаний, умений и навыков.

65. Переход витагенной информации в жизненный опыт включает:

1. Две стадии

Три стадии

3. Четыре стадии

4. Пять стадий

5. Шесть стадий

66. Оценка полученной информации, определение ее значимости происходит на:

Первой стадии
Второй стадии
Третьей стадии
Четвертой стадии

5. Пятой стадии

67. Вектор: ученик – знание – учитель обозначает:

1. Голографическую проекцию

2.Стереопроекцию

3. Конструкторскую проекцию

Витагенную проекцию

5.Объемную проекцию

68. Вектор: учитель – знание – ученик обозначает:

1. Голографическую проекцию

Стереопроекцию

3. Конструкторскую проекцию

4. Витагенную проекцию

5. Объемную проекцию

69. Прием витагенного обучения, направленный на выяснение объема знаний учащихся:

1. Прием ретроспективного анализа жизненного опыта

2. Прием опережающей проекции преподавания

3. Прием витагенных аналогий в образовательных проекциях

4. Прием творческого синтеза образовательных проекций

Сотрудничество

75. Опыт жизни и жизненный опыт – это понятия:

1. Синонимичные

Различные

3. Противоположные

4. Противоречащие друг другу

5. Взаимодополняющие друг друга

76. Ценностное отношение к незнанию является:

1. Фактором витагенного обучения

2. Средством витагенного обучения

Дифференциация

2. Информатизация

3. Компьютеризация

4. Гуманитаризация

5. Сотрудничество

80. Казахстанский ученый – автор технологии разноуровневого обучения:

1. Исламгулова С.

2. Кожахметова К.

3. Оспанов Т.

4. Тажибаев Т.

Караев Ж.

81. При разноуровневом обучении выделяют следующие уровни овладения учебным материалом:

1. Минимальный, базовый, вариативный;

2. Базовый, продвинутый, углубленный;

3. Выживания, базовый, продвинутый;

4. Базовый, вариативный, творческий;

5. Минимальный, программный, усложненный.

82. Комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе осуществляется на основе:

1.Диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями;

2. Добровольности по уровням познавательного интереса;

3.Психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самоопределения школьников;

4. Решения администрации школы с учетом мнения учителей и родительского комитета;

5. Желания самого ученика.

83. Внутриклассная дифференциация в среднем звене осуществляется на основе:

1.Диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями;

2. Добровольности по уровням познавательного интереса;

4. Решения администрации школы с учетом мнения учителей и родительского комитета;

5. Желания самого ученика.

84. Профильное обучение в основной школе и старших классах осуществляется на основе:

1.Диагностики динамических характеристик личности и уровня владения общеучебными умениями;

2. Добровольности по уровням познавательного интереса;

4. Решения администрации школы с учетом мнения учителей и родительского комитета;

5. Желания самого ученика.

85. Гомогенные группы в среднем звене становятся классами с углубленным изучением отдельных предметов:

1. При наличии устойчивого интереса у школьников;

2. По решению администрации школы;

3. По желанию учителя, ведущего данный предмет;

4. По требованию родителей;

5. По желанию школьников.

86. Технология разноуровневого обучения предполагает реализацию:

1. Трех этапов

2. Четырех этапов

Пяти этапов

4. Шести этапов

5. Семи этапов

87. Дифференциация по способностям, по проектируемой деятельности, по интересам является:

Внутренней

2. Внешней

3. Личностной

4. Профильной

5. Специальной

88. На основании учета общего уровня обученности, развития учащихся, отдельных особенностей их психического развития происходит:

Седьмой- восьмой

4. Десятый

5. Десятый-одиннадцатый

91. Разработка четких требований к уровню образовательной подготовки применительно к каждому уровню осуществляется на этапе:

1. Предварительном

2. Диагностическом

Диагностическом

3. Распределения учащихся по группам

4. Реализации

5. Оценки результатов

Модуль 3. Образовательные технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

93. Деятельность педагога, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения с целью повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся:

1. Интенсификация

2. Оптимизация

Активизация

4. Инновация

5. Модернизация

94. Уровень активности, характеризующийся стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу:

Активность воспроизведения

2. Активность интерпретации

3. Алгоритмическая активность

4. Эвристическая активность

5. Творческая активность

95. Уровень активности, характеризующийся стремлением учащегося постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях:

1. Активность воспроизведения

Активность интерпретации

3. Алгоритмическая активность

4. Эвристическая активность

5. Творческая активность

96. Уровень активности, характеризующийся стремлением учащегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, интенсивному проявлению познавательных интересов:

1. Активность воспроизведения

2. Активность интерпретации

3. Алгоритмическая активность

4. Эвристическая активность

Творческая активность

97. Технология обучения, в основе которой лежит решение интеллектуальных затруднений:

1. Технологии витагенного обучения

2. Технологии учебного сотрудничества

3. Технологии проектного обучения

Дьюи Дж.

3. Краудер Н.

4. Штейнер Р.

5. Коменский Я.А.

99. Дидактические аспекты проблемного обучения были разработаны:

1. Крупская Н.К.

2. Шацкий С.Т.

3. Бабанский Ю.К.

4. Рубинштейн С.Л.

Махмутов М.И.

100. Психологические основы проблемного обучения разработали:

Педагогическая технология

3. Технология обучения

4. Технология воспитания

5. Методика обучения

Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

Концептуальность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Вариативность

Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

Систематичность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Вариативность

5. Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

2. Последовательность

3. Диалектичность

4. Воспроизводимость

5. Вариативность

6. Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

2. Последовательность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Управляемость

7. Признаком образовательной технологии является:

1. Направленность

2. Эффективность

3. Диалектичность

4. Многофакторность

5. Вариативность

1. Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

Эффективность

1. Концептуальность

2. Систематичность

Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

1. Концептуальность

Систематичность

3. Воспроизводимость

4. Управляемость

5. Эффективность

1. Концептуальность

2. Систематичность

3. Воспроизводимость

Управляемость

5. Эффективность

13. Структура педагогической технологии состоит из:

1. Концептуальной, содержательной, процессуальной части;

2. Концептуальной, целевой, организационной части;

3. Целевой, организационной, результативной части;

4. Концептуальной, проектировочной, коррекционной части;

5. Целевой, проектировочной, оценочной части.

14. По уровню применения выделяют технологии:

1. Воспитательные, развивающие, общепедагогические;

2. Общепедагогические, частно-методические, локальные;

3. Локальные, суггестивные, информационные;

4. Информационные, эвристические, альтернативные;

5. Альтернативные, репродуктивные, общепедагогические.

15. По философской основе выделяют технологии:

1. Бихевиористские, идеалистические, материалистические;

2. Материалистические, теософские, суггестивные;

3. Суггестивные, эзотерические, гуманистические;

4. Гуманистические, антропософские, прагматические;

5. Прагматические, гештальттехнологии, материалистические.

16. По концепции усвоения выделяют технологии:

1. Биогенные, бихевиористские, ассоциативно-рефлекторные;

2. Ассоциативно-рефлекторные, суггестивные, гештальттехнологии;

3. Гештальттехнологии, психогенные, эзотерические;

4. Эзотерические, информационные, развивающие;

5. Развивающие, социогенные, ассоциативно-рефлекторные.

17. По отношению к ребенку выделяют технологии:

1. Диалогические, развивающие, авторитарные;

2. Авторитарные, коммуникативные, дидактоцентричные;

3. Дидактоцентричные, личностно-ориентированные, свободного воспитания;

4. Свободного воспитания, догматические, эзотерические;

5. Эзотерические, эвристические, авторитарные.

18. По доминирующему методу выделяют технологии:

1. Гуманно-личностные, саморазвития, прикладные;

2. Прикладные, операционные, информационные;

3. Информационные, операционные, догматические;

4. Догматические, репродуктивные, игровые;

5. Игровые, сотрудничества, прикладные.

19. По ориентации на личностные структуры выделяют технологии:

1. Биогенные, психогенные, социогенные;

2. Социогенные, личностно-ориентированные, коммуникативные;

3. Коммуникативные, операционные, информационные;

4. Информационные, эвристические, прикладные;

5. Прикладные, гуманно-личностные, интериоризаторские.

20. Технологии, ориентированные на формирование знаний, умений и навыков, относятся к технологиям:

Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

1. Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

Прикладным

22. Технологии, ориентированные на формирование творческих способностей учащихся, относятся к технологиям:

1. Информационным

2. Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

1. Информационным

2. Операционным

Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

1. Информационным

Операционным

3. Саморазвития

4. Эвристическим

5. Прикладным

Авторитарных

2. Дидактоцентричных

3. Гуманно-личностных

4. Эзотерических

5. Личностно-ориентированных

1. Авторитарных

2. Дидактоцентричных

Гуманно-личностных

4. Эзотерических

5. Личностно-ориентированных

1. Авторитарных

2. Дидактоцентричных

3. Гуманно-личностных

Эзотерических

5. Личностно-ориентированных

28. Педагогическая технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

1. Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

3. Интегральная технология В.В.Гузеева

4. Технология «Диалога культур» В.С.Библера

5. Укрупнения дидактических единиц П.М.Эрдниева

29.Педагогическая технология на основе эффективной организации и управления процессом обучения:

1. Технология коммуникативного обучения Е.И.Пассова

2. Технология на основе опорных конспектов В.Ф.Шаталова

12 3 Следующая ⇒