ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

С ПРЕДМЕТАМИ-ЗАМЕСТИТЕЛЯМИ

У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сущность и особенности развития игровой деятельности

В период раннего и младшего дошкольного возраста

Игра – явление многогранное, не имеющее однозначного определения.

…………………………..

Проанализировав исследования, раскрывающие проблемы онтогенеза игры, можно сделать вывод, что в возрастной период от 1 до 4 лет игровая деятельность проходит сложный динамичный путь развития, имеющий последовательный, этапный характер. К настоящему времени изучены различные аспекты развития игры: возникновение первичных игровых обобщений, перенос значений с одного предмета на другой, включение в игру предметов-заместителей, становление воображаемой ситуации и др. Игра носит моделирующий характер, представляя собой осуществляемое в условно-образном плане воссоздание ребенком действий окружающих людей, их последовательности и взаимоотношений субъектов деятельности. Игровые действия с предметами-заместителями, освоение которых начинается уже на втором году жизни, имеют исключительное значение в развитии не только игровой деятельности как таковой, но и знаково-символической функции мышления как важнейшего новообразования познавательной сферы дошкольника. Поэтому необходимо осуществлять целенаправленное педагогическое содействие возникновению и совершенствованию игровых действий детей с предметами-заместителями.

Выводы по первой главе

Проведенный в первой главе анализ психoлогической и педагoгической научно-исследовательской и научно-методическoй литературы позвoляет cделать следующие выводы:

Игровая деятельность имеет моделирующий характер, представляя собой осуществляемое в условно-образном плане воссоздание детьми действий окружающих людей, их последовательности и взаимоотношений, в которых находятся субъекты деятельности. В период раннего возраста возникает и развивается предметная игра, основным психологическим содержанием которой является отражение социальное назначение предмета в условной ситуации. Происходящий в игре отрыв смысловой стороны предметного действия от его процессуально-технической составляющей обеспечивает возможности использования в качестве средств их осуществления предметов-заместителей.

На протяжении раннего и младшего дошкольного возраста игровая деятельность проходит сложный динамичный путь развития, высшим этапом которой является появление творческой сюжетно-ролевой игры. Одним из наиболее изученных аспектов трансформации игровой деятельности является генезис игровых действий – процесс повышения степени их обобщенности и условности.

Игровые действия с предметами-заместителями, освоение которых начинается уже на втором году жизни ребенка, имеют исключительное значение в развитии не только игровой деятельности как таковой, но и способствуют развитию знаково-символической функции мышления как важнейшего новообразования познавательной сферы детей дошкольного возраста.

Имеющееся в настоящее время методическое и диагностическое обеспечение процесса педагогического содействия формированию игровой деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста носит комплексный характер, в котором отдельно не выделяется аспект формирования у детей игровых действий с предметами-заместителями. В связи с этим в образовательном процессе слабо учитывается его этапный, последовательный характер, что актуализирует разработку диагностического инструментария, позволяющего педагогу оценивать наличествующий уровень сформированности у детей игровых действий с предметами-заместителями и выстраивать в соответствии с ним образовательную деятельность, направленную на их совершенствование.

Благоприятные для формирования игровых действий с предметами-заместителями возможности создаются при использовании игровых ситуаций, которые представляют собой специально конструируемые ситуации игрового взаимодействия педагога с детьми, обеспечивающие решение различных образовательных задач. Характерная для игровых ситуаций партнерская позиция педагога, сочетающаяся с предопределенностью игрового сюжета и проблематизацией условий и способов решения игровой задачи позволяет целенаправленно и последовательно усложнять игровые действия детей.

Данные выводы стали основанием для проведения опытно-поисковой работы по изучению возможностей использования игровых ситуаций в формировании игровых действий с предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ИЗУЧЕНИЮ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ В ФОРМИРОВАНИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ

С ПРЕДМЕТАМИ-ЗАМЕСТИТЕЛЯМИ

Задачи и организация исследования

Практическая часть проведенного исследования представляла собой опытно-поисковую работу, направленную на подтверждение возможностей использования игровой ситуации в качестве средства формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями.

Реализация поставленной цели опытно-поисковой работы предполагала решение следующих задач:

1. Определить диагностируемые показатели, критерии оценки, уровни сформированности игровых действий с предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста; модифицировать диагностический инструментарий.

2. Выявить наличествующий уровень сформированности у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями; на основе статистического анализа данных определить связи между диагностируемыми показателями.

3. Разработать перспективный план организации игровых ситуаций, позволяющих решать задачи формирования у детей четвертого года жизни игровых действий с предметами-заместителями, и осуществить его опытную апробацию.

4. Выявить динамику сформированности у детей игровых действий с предметами-заместителями и на этой основе определить эффективность проведенной работы.

Решение поставленных задач осуществлялось на базе МАДОУ «Детский сад № 256», г. Перми в течение двух месяцев (ноябрь–декабрь 2014 года).

Опытно-поисковой работой было охвачено 22 ребенка четвертого года жизни, посещающих одну возрастную группу данного учреждения.

В рамках пилотажного исследования, проведенного в апреле–мае 2014 года на базе МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 272», был апробирован разрабатываемый диагностический инструментарий и отдельные игровые ситуации, которые после соответствующей корректировки составили основу дальнейшего выполнения опытно-поисковой работы.

В соответствии с традиционной логикой исследования опытно-поисковая работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. 11 детей, составивших экспериментальную группу, были включены в опытную апробацию перспективного плана организации игровых ситуаций. Остальные 11 детей были отнесены к контрольной группе.

Описание параметральных характеристик и диагностического

Инструментария оценки уровня сформированности игровых действий

С предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста

Анализ и обобщение теоретических положений по проблеме генезиса игровых замещений (исследования Л.Н. Галигузовой, Е.В. Зворыгиной, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселовой, Ф.И. Фрадкиной, Д.Б. Эльконина) позволили выделить семь диагностируемых показателей: характер предмета-заместителя; статус предмета-заместителя; сочетаемость предмета-заместителя с игрушками; называние предмета-заместителя; выбор заместителей; спектр игровых значений предмета-заместителя; частота обращения к предметам-заместителям в разыгрываемой ситуации.

…………………………………………………..

Выводы по второй главе

Для выявления эффективности использования игровых ситуаций в качестве средства формирования игровых действий с предметами-заместителями у детей младшего дошкольного возраста был разработан диагностический инструментарий, а также составлен и реализован перспективный план организации игровых ситуаций.

Проведенный анализ данных начального диагностического обследования подтвердил адекватность разработанного диагностического инструментария и позволил выявить наличие у детей преимущественно достаточного для данного возраста уровня сформированности игровых действий и показал возможности достижения повышенного уровня.

Реализация разработанного перспективного плана организации игровых ситуаций обеспечила значительную динамику сформированности игровых действий, наиболее выраженную по трем показателям («статус заместителя», «спектр игровых значений», «частота обращения к заместителям в разыгрываемой ситуации»).

Сопоставление динамики сформированности игровых действий у детей экспериментальной и контрольной групп позволило подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что планомерно организуемые игровые ситуации могут выступать эффективным средством формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование способствует решению одной из актуальных проблем современности, связанной с пересмотром диагностического и методического обеспечения деятельности воспитателя дошкольного учреждения, обусловленным изменением его позиции в образовательном процессе, повышением востребованности потенциала ведущих видов деятельности детей.

Как показал анализ психолого-педагогических источников, игровая деятельность представляет собой осуществляемое в условно-образном плане воссоздание детьми действий окружающих людей, их последовательности и взаимоотношений, в которых находятся субъекты деятельности. Моделирующий характер игры обусловливает ее значительное влияние на развитие познавательной сферы детей и, в частности, формирование знаково-символической функции мышления. Ведущую роль в данном процессе играет использование детьми предметов-заместителей, психологические возможности применения которых обеспечивает происходящий уже в период раннего возраста отрыв смысловой стороны предметного действия от его процессуально-технической составляющей.

Генезис игровых действий с предметами-заместителями – процесс повышения степени их обобщенности и условности – достаточно подробно представлен в психологических источниках. Между тем методическое и диагностическое обеспечение процесса педагогического содействия формированию игровой деятельности детей раннего и младшего дошкольного возраста носит комплексный характер, в котором отдельно не выделяется аспект формирования у детей игровых действий с предметами-заместителями. В связи с этим в образовательном процессе слабо учитывается его этапный, последовательный характер, что актуализирует разработку диагностического инструментария, позволяющего педагогу оценивать наличествующий уровень сформированности у детей игровых действий с предметами-заместителями и выстраивать в соответствии с ним образовательную деятельность, направленную на их совершенствование.

Анализ и обобщение теоретических положений по проблеме генезиса игровых замещений позволили выделить семь диагностируемых показателей (характер предмета-заместителя; статус предмета-заместителя; сочетаемость предмета-заместителя с игрушками; называние предмета-заместителя; выбор заместителей; спектр игровых значений предмета-заместителя; частота обращения к предметам-заместителям в разыгрываемой ситуации), разработать критерии оценки и описать уровни сформированности у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями.

Проведение диагностического обследования детей младшей группы и последующий качественно-количественный и статистический анализ полученных данных подтвердил адекватность разработанного диагностического инструментария и позволил выявить наличие у испытуемых преимущественно достаточного для данного возраста уровня сформированности игровых действий с предметами-заместителями и показал возможности достижения ими повышенного уровня.

В качестве педагогического средства, обеспечивающего повышение эффективности процесса формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями, были выбраны игровые ситуации, рассматриваемые нами как специально конструируемые ситуации игрового взаимодействия педагога с детьми, обеспечивающие решение различных образовательных задач. Характерная для игровых ситуаций партнерская позиция педагога, сочетающаяся с предопределенностью игрового сюжета и проблематизацией условий и способов решения игровой задачи позволило целенаправленно и последовательно усложнять игровые действия детей.

Для осуществления эмпирической проверки возможностей игровых ситуаций выступать средством формирования у детей младшего дошкольного возраста игровых действий с предметами-заместителями был разработан перспективный план, предусматривающий последовательное и адекватное наличествующему уровню развития детей усложнение задач формирования умений, входящего в состав игровых действий с предметами-заместителями.

Реализация разработанного перспективного плана организации игровых ситуаций с детьми, отнесенными к экспериментальной группе, обеспечила значительную динамику сформированности у них игровых действий, наиболее выраженную по трем показателям (статус заместителя, спектр игровых значений, частота обращения к заместителям), что подтвердило выдвинутую гипотезу.

Таким образом, поставленную цель исследовательской работы можно считать достигнутой, задачи – полностью выполненными.

Перспективы дальнейшего исследования мы видим в определении и методической разработке условий реализации индивидуального подхода в формировании у детей 3–4 лет игровых действий с предметами-заместителями, а также в изучении возможностей использования игровых ситуаций в решении задач формирования других компонентов игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медицина, 1977. - 302 с.

2. Арсентьева, В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пособие для пед. вузов / В.П. Арсентьева. – М: ФОРУМ, 2010. – 143 с.

3. Венгер Л.А. Психология: учеб. пособие / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988. – 336 с.

4. Воспитание детей в игре / под ред. Д.В. Менджерицкой. - М.: Просвещение, 1979. – 190 с.

5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, Эксмо, 2004. – 512 с.

6. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие для студентов вузов / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. - М.: Владос, 2010. – 301 с.

7. Галигузова Л. Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет / Л.Н. Галигузова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 64 с.

8. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: автореферат дисс. … канд. психол. наук / Е.М. Гаспарова. - М., 1985. – 22 с.

9. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателя дет.сада / Е.В. Зворыгина, Н.С. Карпинская, Л.М. Кононова и [др.]; под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

10. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер, 2015. – 464 с.

…………………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

⇐ Предыдущая 12