II. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Анализ общей теории деятельности ……………………………….49

2.2. Анализ современных технологий обучения школьников …………57

2.3. Деятельностный подход в современных образовательных технологиях ……………………………………………………………………………….66

2.4. Исследование роли самооценки в учебной деятельности школьников ……………………………………………………………………………….75

III. ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ.

3.1. Факторы, влияющие на эффективность обучения двигательным навыкам …………………………………………………………………………….88

3.2. Исследование различных способов подачи материала при обучении двигательному навыку ………………………………………………………….90

3.3. Анализ влияния ориентировочной основы деятельности на эффективность обучения двигательному действию …………………………………98

3.4. Влияние самоконтроля занимающихся на успешность формирования двигательных навыков …………………………………………………….101

3.5. Влияние ошибочных действий на формирование самоконтроля над двигательными действиями ……………………………………………………111

IV. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ.

4.1. Выявление соответствия факторов, влияющих на эффективность формирования двигательных навыков основам концепций современных образовательных технологий …………………………………………………….114

4.2. Основные положения концепции преподавания физической культуры в общеобразовательной школе …………………………………………116

4.3. Самоконтроль и самооценка школьников на уроках физической культуры ……………………………………………………………………….130

4.4. Анализ мотивов учебной деятельности школьников...................137

V. ИССЛЕДОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.

5.1. Исследование особенностей профессиональной деятельности учителей физической культуры …………………………………………………..150

5.2. Исследование способов разрешения конфликтных ситуаций учителями физической культуры ……………………………………………………177

5.3. Исследование самоактуализации учителей физической культуры ………………………………………………………………………………..183

5.4. Исследование уровня теоретических знаний учителей физической культуры ………………………………………………………………………..195

VI. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

6.1. Основные направления в изменении содержания образования

в подготовке кадров в области физической культуры и спорта. ……………………………………………………………………………..…212

6.2. Основные изменения содержания образования в подготовке преподавателей по физической культуре …………………………..………………..229

VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ.

7.1. Исследование эффективности метода формирования самооценки двигательного действия экспериментальных групп …………………………246

7.2. Экспериментальное обоснование эффективности поисковой деятельности на уроках физической культуры …………………………………..256

7.3. Экспериментальное обоснование исследовательского метода на занятиях по физической культуре ……………………………………………….260

7.4. Формирование понятий на уроках физической культуры ……….267

7.5. Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках физической культуры …………………………………………………271

7.6. Исследование эффективности обучения и совершенствования двигательных действий в интегрированных группах …………………………..282

7.7. Система учебных задач по физической культуре ………………..286

7.8. Исследование величины нагрузки на занятиях с теоретической направленностью …………………………………………………………………292

7.9. Эффективность личностно-ориентированного подхода в преподавании дисциплин предметной подготовки в педагогических вузах ………..300

Заключение ……………………………………………………………………..313

Практические рекомендации ………………………………………………….317

Библиографический список ……………………………………………………320

Приложения ……………………………………………………………………365

Предисловие

Всякое переустройство общества всегда предполагает преобразование школы. Требуются новые люди, новые силы – их должна подготовить школа. В свою очередь для новой школы нужны педагоги, умеющие эффективно работать в новых условиях. Реорганизация этих сложных социальных институтов требует многочисленных затрат, в том числе и временных. С момента принятия программных документов [137, 330], касающихся модернизации образования, сделано многое, но, тем не менее, подводя итоги по модернизации общего и профессионального образования, в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг. отмечается, что «система профессионального образования не полностью соответствует структуре потребностей рынка труда; высшее образование слабо интегрировано с научной деятельностью, что негативно сказывается на качестве подготовки специалистов и одновременно снижает потенциал развития научных исследований в России» [361, С. 12]. Там же отмечается, что ускорение темпов обновления технологий приводит к необходимости разработки адекватного содержания образования и соответствующих методов обучения. В условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей трансляция " готовых" знаний перестаёт быть главной задачей учебного процесса, снижается функциональная значимость и привлекательность традиционных методов обучения. Это отставание в первую очередь проявляется в отсутствии адекватной реакции системы профессионального образования на потребности рынка труда.

Так как физическая культура входит в состав учебных предметов общеобразовательной школы, то решать проблему повышения качества профессиональной подготовки, с нашей точки зрения, необходимо, учитывая положение дел в трёх сферах: общеобразовательная школа, учебный предмет «Физическая культура», современная система подготовки преподавателей по физической культуре. Они тесно взаимосвязаны. И запросы школы не могут не учитываться в вузовском образовании.

Изменения в содержании школьного образования с той или иной долей успешности происходили на всём протяжении функционирования советской школы, вплоть до возникновения альтернативных традиционной системе педагогических технологий (развивающее обучение). Всплеск же их произошёл после 1985 г, некоторые из технологий представляют собой систему, в которой каждый учебный предмет работает на достижение одной цели. Изменения в содержании образования влекут за собой изменения в методах преподавания и в отношениях между учителями и учениками. Учитель, не успевающий за этими направлениями, выпадает из целостного образовательного процесса. И часто в роли такого учителя оказывается учитель физической культуры.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (далее Концепция) [137] указывается, что модернизация базового звена образования - общеобразовательной школы - предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие личности, их познавательных и созидательных способностей.

В Стратегии модернизации содержания образования (далее Стратегия) [330] прежде всего определена цель общего образования: создание условий для формирования человека, способного нести ответственность за своё благополучие, благополучие общества, социально адаптированного и социально мобильного. Результатом обучения в школе должны стать сформированные компетентности: ключевые (коммуникативные, в решении проблем и др.), предметные.

Для того чтобы достичь нужного результата, необходимы соответствующие условия. Они следующие: личностно-ориентированное (предполагает вариативность содержания), развивающее образование (требует выхода на новые методы и технологии, теорию и методику обучения, профессионального обучения в старших классах). Этой цели, результату и условиям должно соответствовать содержание образования.

В начале 90-х гг. начали появляться и концепции, касающиеся развития физической культуры и спорта [20, 23, 138, 139, 140, 141, 193, 196, 198, 205]. В зависимости от взглядов учёных в них расставлялись различные приоритеты в преподавании физической культуры в школе: с образовательной направленностью, тренировочной направленностью, оздоровительной, основанных на идеях межпредметных связей и интеграции с другими учебными курсами [198].

Цели и предполагаемые результаты обучения, обозначенные в Концепции и Стратегии, должны были стать, на наш взгляд, системообразующим фактором для всех учебных предметов общеобразовательной школы. Что касается предмета «Физическая культура», то этого не произошло. Основные положения, соответствующие Концепции и Стратегии, отмечаются и в концепциях по физической культуре. Высказываясь за интеллектуализацию и социальную направленность физической культуры, в большинстве исследований эффективность предлагаемых программ и технологий доказывается уровнем развития двигательных качеств.

В настоящий момент положение дел в преподавании физической культуры в школе таково, что примерная программа по физической культуре, как в ней указывается, не предназначается для практического использования [285]. Обозначены цели, дан учебный материал, а как он будет преподаваться, в рамках какой педагогической технологии – дело разработчиков программ, в роли которых должны выступать и учителя физической культуры.

В методическом письме Министерства образования о преподавании предмета «Физическая культура» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования говорится, что действующие в настоящее время программы, учебники и учебные пособия не соответствуют направлениям Стратегии [232].

Проблемы совершенствования качества подготовки физкультурных кадров постоянно находятся в поле зрения специалистов. Этой теме посвящены как отдельные исследования, так и целые научно-практические конференции [280, 320, 321]. Предлагается обновление содержания образования за счёт введения в вузовский (национально-региональный) компонент инновационных технологий [208] и новых дисциплин [25, 91, 87]; совершенствование отдельных сторон учебного процесса: оценки качества [189], педагогической практики студентов [153, 165], воспитательного процесса [75], семинарских занятий [73], общепедагогической подготовки [404], речевой культуры студентов [72], информационных технологий [130], профессионализации преподавания циклов психолого-педагогических дисциплин [129].

Но современный анализ высшего образования показал отсутствие полноценной взаимосвязи между профессиональным образованием, научно-исследовательской и практической деятельностью. Данное обстоятельство усиливает несоответствие содержания образования и образовательных технологий современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Это негативным образом влияет на готовность российской системы образования к интеграции в мировое образовательное пространство [361, С. 14]. «Существующее высшее физкультурное образование с его академическими традициями на современном этапе общественного развития достаточно консервативно. Очень часто научные изыскания в области физической культуры и спорта не воплощаются в практику в новых формах и технологиях обучения, остаются оторванными от реальной жизни» [196, С. 13].

Таким образом, в связи с вышеизложенным следует признать наличие научной проблемы, актуальность которой определяется обострением противоречий между

- различными подходами к преподаванию физической культуры и требованиями к преподаванию учебных предметов;

- многообразием школьных общеобразовательных технологий и многообразием физкультурно-спортивных технологий;

- разнообразием физкультурных технологий и незначительною их реализацией в школьном учебном процессе;

- творческим характером педагогической деятельности и репродуктивным характером обучения в вузе;

- возросшими требованиями к профессиональной компетентности педагога и недостаточной разработанностью методики её формирования в вузе.

В настоящий момент назрела необходимость обоснования целостной системы профессиональной подготовки, соответствующей современным тенденциям развития образования. Этим обусловлена актуальность выбранной темы исследования.

С учётом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы ведущие направления, принципы и условия формирования современной профессиональной подготовки учителей физической культуры.

Задачи исследования состояли в следующем:

1. Выявить состояние проблемы развития российского образования (в преподавании общеобразовательных дисциплин и физической культуры в школе, в профессиональной подготовке преподавателей по физической культуре).

2. Обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу профессиональной подготовки преподавателя по физической культуре в системе высшего педагогического образования и на этой основе разработать модель профессионального образовательного процесса подготовки преподавателя по физической культуре.

3. Определить психолого-педагогические условия реализации модели профессиональной подготовки преподавателей по физической культуре и в ходе экспериментальной проверки подтвердить её эффективность в повышении качества подготовки будущих специалистов.

4. Разработать методические рекомендации по организации профессиональной подготовки преподавателя по физической культуре.

Нашим научным вкладом в решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки учителей физической культуры стали:

- концепция педагогической системы профессиональной подготовки преподавателей по физической культуре на основе понимания содержания образования как образовательной среды;

- модель профессионального образовательного процесса подготовки учителей физической культуры, сутью которой является интеграция учебных предметов в курсах дисциплин предметной подготовки;

- технология реализации новой концепции профессиональной подготовки в вузе.

Практическая значимость монографии заключается в том, что полученные результаты работы позволяют: организовать учебный процесс в педагогическом вузе, решающий проблему взаимосвязи между профессиональным образованием, научно-исследовательской и практический деятельностью; разработать и внедрить в учебный процесс рабочие программы и методические рекомендации, направленные на решение проблемы совершенствования подготовки физкультурных кадров для общеобразовательных школ.

Результатом образовательного процесса, в основе которого лежит принцип первичности образовательного продукта студента, явились способы формирования самооценки двигательного действия школьников, исследовательский метод в преподавании физической культуры, методы конструирования понятий (в отличие от действующих программ теоретическое мышление формируется в реальной деятельности без потери двигательного компонента занятий), разработаны таблицы для работы над техникой видов лёгкой атлетики, тематическое планирование по лёгкой атлетике для основной школы. Эти материалы могут быть использованы в построении образования по физической культуре в общеобразовательной школе в соответствии с направлениями модернизации российского образования.

Основные положения монографического исследования:

1. Соотнесённость основных положений личностно-ориентированного обучения, деятельностного подхода, развивающего образования и факторов, лежащих в основе эффективности формирования двигательного навыка позволяют создать основные подходы к преподаванию физической культуры в русле модернизации содержания российского образования.

2. Значительная часть учителей физической культуры не готовы работать в новых условиях образования. Существующая система подготовки учителей физической культуры не соответствует требованиям, предъявляемым современной школой к специалисту.

3. Определяющим фактором системы образования является содержание образования. Изменения в ней влекут за собой изменения в принципах, методах обучения, взаимодействии субъектов образовательного процесса. Содержание образования как образовательная среда даёт возможность создания собственного образовательного продукта.

4. Технология профессиональной подготовки преподавателя по физической культуре представляет собой целостную совокупность действий, операций и процедур, поэтапно осуществляемых по следующему алгоритму: проблематизация образовательной ситуации – знакомство с предложенной технологией в реальности – решение возникших при знакомстве с технологией проблем - освоение её философских, психологических, дидактических, социально-педагогических составляющих – создание совокупного образовательного продукта - применение технологии на практике - самоопределение.

5. Результатом изменения содержательного компонента в системе профессионального образования являются сформированные способности к созданию новых образовательных продуктов. Основным критерием уровня профессиональной подготовки выступает выход специалиста в режим саморазвития.

Исследование проводилось в период с 1986 по 2006 г. Опытно-экспериментальной базой исследования явились Пермский государственный педагогический университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Пермский областной институт повышения квалификации работников образования, общеобразовательные школы города Перми и Пермской области. В исследованиях приняли участие 1417 учителей, 538 студентов, 1151 ученик.

Монография структурирована таким образом, каким проектировался и реализовывался учебный процесс в действительности. Сначала проведён теоретический анализ изменений, происходящих в общеобразовательной школе, выявлены современные требования к преподаванию учебных дисциплин, затем, в связи с этим – проанализированы проблемы преподавания физической культуры в школе. В четвёртой главе описаны основные подходы к преподаванию физической культуры соответствующие, на наш взгляд, направлениям модернизации образования. В седьмой главе представлены результаты, которые были получены в совместной со студентами деятельности по дальнейшей разработке и экспериментальной проверке выдвинутых положений. Таким образом, этот материал может быть использован учителями физической культуры и студентами. Но и другая технология, представленная в работе (в которой содержанием образования является образовательная среда), тоже может быть использована в преподавании физической культуры в школе. Преподавателей факультетов физической культуры могут заинтересовать материалы шестой главы.

Монография является результатом как физкультурной деятельности, так и синергетической деятельности многих людей. Я благодарен всем учителям физической культуры, с которыми пришлось работать; коллегам с факультета физической культуры Пермского педагогического университета, чьё принятие или непринятие представленных подходов к учебному процессу поддерживало желание работать, студентам выпуска 2006 г. за «Великую Педагогическую Битву», из которой мы все вышли победителями.

Я глубоко признателен

- Евгению Павловичу Ильину за пример служения науке;

- Юрию Владимировичу Чудинову, учителю начальных классов МОУ СОШ № 33 г. Перми, внёсшему основной вклад в разработку подходов к преподаванию физической культуры в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова, за преданность идеям развивающего обучения;

- Людмиле Ивановне Егоровой за умение делиться мудростью с окружающими;

- Наталье Тарановой, первой из студентов отважившейся провести экспериментальное исследование по формированию самооценки двигательного действия учеников начальной школы;

- Ивану Ивановичу Ощепкову, учителю физической культуры Усть-Качкинской средней школы, за многолетнее сотрудничество, за отработку инновационных методов на уроках физической культуры;

- студентам Ларисе Жужговой, Светлане Стерляговой, Ивану Голякову, Андрею Морозову, Антону Чебуракову за обобщение результатов совместной работы всего курса и сотрудничество в разработке методов конструирования понятий, формирования коммуникативной компетентности и тематического плана по физической культуре для основной школы;

- Леониду Изральевичу Лурье за конструктивную критику, поспособствовавшую с иной точки зрения взглянуть на концепции содержания образования;

- декану факультета физической культуры Пермского педагогического университета Михаилу Николаевичу Исакову за разработку и реализацию «метода нахождения смысла жизни» для утративших его преподавателей.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒