Психолого-педагогические особенности

 

Психологические особенности учащихся IV—IХ классов зависят от ряда причин. Начиная с IV класса учащиеся присту­пают к изучению основ наук, овладение которыми требует от них более высокого уровня развития воли, абстрактного мышления, управления вниманием, самостоятельности в работе. Таким образом, особенности психической деятельности, свойственные подростковому возрасту, формируются прежде всего в процессе обу­чения.

Эмоциональная неустойчивость подростков мешает им проявлять длитель­ные волевые усилия, поэтому для них не характерны стремления к отдаленной цели. Во время уроков физической культуры их больше интересует сам процесс занятий, а не цели, которые нужно достигнуть. Они любят игры, упражнения, в которых проявляется смелость, ловкость, физическая сила, их увлекают различные соревнования. Смена занятий вызывает положитель­ные эмоции, привлекает их внимание; однообразные уроки рас­сеивают внимание, снижают активность. Подростку 13—15 лет присуще стремление упорядочить свои представления об окружающей действительности, о самом себе, выяснить цели жизни, представить себя взрослым, самостоятель­ным. Они подвергают анализу различные стороны жизни, пыта­ются разобраться во всем, опираясь только на свои силы, не терпят опеки, наставлений и поучений. Однако небольшой жиз­ненный опыт, неумение взвешивать все стороны явлений часто приводят их к ошибкам, прямолинейности, нетерпимости. Неспра­ведливость, нетактичность педагога способны вызвать отрицательное отношение не только к нему, но и к его предмету. Стар­шие подростки могут противостоять мнению коллектива, если оно не соответствует их взглядам и требованиям. В том случае, если чувство взрослости не находит понима­ния у педагога, могут произойти острые конфликты, нарушения дисциплины. Повышенную ак­тивность подростков следует использовать для привлечения их к занятиям физическими упражнениями и спортом. Эффективность учебного процесса во многом зависит от того, насколько внимательны учащиеся. Необходи­мым условием усвоения является направленность внимания на объект обучения. На уроках физической культуры дефекты в овладении движениями нередко связаны именно с недостаточ­ным вниманием детей.

У подростков увеличивается объем внимания - они могут одновременно воспринимать несколько объектов, элементов дви­жений. Подростки способны усилием воли в течение продолжи­тельного времени удерживать внимание на материале урока, Даже в том случае, если он не представляет для них непосредственного интереса. Увеличение объема внимания происходит преимущественно за счет зрительного восприятия, а слуховое внимание не претерпевает существенных изменений. Во время объ­яснения учебного материала посторонние звуковые раздражите­ли могут помешать подростку воспринимать необходимую ин­формацию на уроке.

Интенсивность и устойчивость произвольного внимания на уроке содействует сознательному отношению учащихся к учеб­ной работе, мобилизации их активности. Большое значение име­ет также постоянная требовательность педагога к вниманию учащихся, к качеству выполнения учебных заданий. Однако неправильно думать, что развивающаяся у подрост­ков способность управлять своим вниманием дает основание строить всю учебную работу на произвольном внимании. В учеб­ной деятельности подростков еще большое место занимает и непроизвольное внимание. Интересные занятия настолько захва­тывают и увлекают подростков, что они не замечают «ни време­ни, ни усталости. Следует учитывать возрастающий интерес под­ростков к занятиям физическими упражнениями. В отличие от младших школьников их привлекает не только процесс занятий, но и достижение целей, связанных с физическими упражнениями. Педагог должен найти на уроке правильное соотношение трудного, непривлекательного материала с интересным, требу­ющим произвольного и непроизвольного внимания учащихся. Чем старше подросток, тем более высокие требования можно предъявлять к его произвольному вниманию.

Ввиду большой подвижности и возбудимости подростков, стремления к необычному, занимательному, зависимости их вни­мания от внешних раздражителей нужна четкая, продуманная организация урока. Отсутствие пауз, высокая требовательность и дисциплина, интересное содержание и форма построения занятия - важные средства поддержания интенсивности внимания подростка на уроках. Сосредоточения внимания подростка на объекте обучения важно добиться уже в начале урока. Подростки еще недостаточно владеют умением в нужный момент сразу переключать внимание с одного объекта на дру­гой, с одной деятельности на другую. Им необходимо некоторое время, чтобы успеть перестроиться на предстоящую - деятельность. Большая нагрузка и связанное с ней утомление, излиш­нее эмоциональное возбуждение могут быть причинами, снижа­ющими устойчивость и интенсивность внимания. Неожиданные задания, необычные сигналы, смена интонации и силы голоса преподавателя способны привлечь внимание учащихся. Большое значение для повышения эффективности восприятия движений имеет систематическая работа по воспитанию наблю­дательности. Постановка вопросов, на которые можно получить ответы путем наблюдения движений, сравнения с известными движениями, составление плана наблюдений, выделение наибо­лее важных и существенных сторон в двигательных действиях содействуют воспитанию наблюдательности. Точности и отчетливости мышечно-двигательных восприятий способствуют измене­ния условий выполнения движений, стремление учащихся проанализировать и рассказать о движениях.

Большой объем программного материала не позволяет во Время уроков физической культуры многократно повторять одни и те же движения. Поэтому каждое повторение должно быть максимально эффективным. Эффективности запоминания можно добиться, если учащиеся будут находить в ходе повторений наи­более трудные для запоминания элементы движений, активно искать рациональные приемы запоминаний, прилагать волевые усилия для запоминания. Педагогу следует подчеркнуть, какие Движения, на какой срок необходимо учащимся запомнить. Подростков интересуют не только конкретные двигательные действия, виды спорта, но и выяснение механизмов движения, причинно-следственных связей элементов движения. Под влиянием школьного обучения у подростков развивается потребность и умение самостоятельно мыслить. Они стремятся иметь собственное мнение и суждение о различных явлениях. Активизировать мышление подростков в процессе урока можно путем постановки различных вопросов, создания проблемной си­туации. Не следует спешить с объяснением там, где учащиеся сами способны найти ответ. В подростковом возрасте учащиеся могут научиться точно подмечать ошибки в движениях, определить их причины. Начинать обучение анализу движений рекомендуется с отдельных элементов, деталей, постепенно переходя к их совокупности, а затем и двига­тельному действию в целом.

Подростки отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, бурным проявлением своих чувств, иногда резкой сменой настроения. Педагогу следует терпеливо и настойчиво формировать у учащихся сдержанность, умение владеть своими эмоциями. Занятия физическими упражнениями — эффективное средство в воспита­ли сдержанности. Большие возможности в формировании умения владеть своими чувствами имеются при проведении игр.

Подростковый возраст - это период развития воли. Воля воспитывается и закаляется в деятельности. В воспитании воли большие возможности таят занятия физи­ческими упражнениями, в ходе которых учащиеся должны преодолевать различные трудности и препятствия. Преодоление страха при выполнении упражнений способствует формированию смелости Преодоление усталости, утомления во время бега, лыжных гонок развивает упорство. Преодоление невыдержан­ности содействует воспитанию дисциплинированности. Педагогу во время учебных занятий надо умело распределять по трудно­сти учебный материал, чтобы, с одной стороны, от учащихся тре­бовалось напряжение воли, приложения усилий, а с другой, чтобы достижение цели было им по силам. Важно уметь возбудить действенные мотивы, стимулы, которые способствовали бы мобилизации сил подростка. Соревновательная форма проведе­ния занятий высокая требовательность к выполнению движений, систематическая текущая проверка знаний и умений возбуждают у учащихся такие действенные мотивы, как чувство долга, ответ­ственности собственного достоинства. Стремление подростков к взрослости также позволяет привлечь внимание к вопросам.

Индивидуальный подход — непременное условие в работе с подростками. В подростковом возрасте начинают выявляться значительные различия в особенностях психической деятельно­сти, черт характера, личности. Один и тот же период в процессе обучения и воспитания может дать различные результаты у разных подростков. Индивидуальный подход предполагает учет особенностей психической деятельности учащихся, его поведения, мотивов, поступков. Суждения об особенностях психики учаще­гося, его личности должны опираться на факты. Неправильно думать, что индивидуальный подход требуется только по отно­шению к слабым, отстающим и трудным подросткам, хотя они нуждаются в индивидуальном подходе в первую очередь. Силь­ные учащиеся, если не учитывать особенностей их личности, мо­гут легко стать эгоистами. У них может проявляться пренебре­жение к товарищам. Индивидуальный подход предполагает чуткое, внимательное отношение к детям, - умение понять их, по­чувствовать душевное состояние, вызванное теми или иными обстоятельствами, видеть возможности подростка, тенденции их развития.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I.5.Особенности этнической структуры населения Сербии в составе СФРЮ.
2. II. Особенности применения положений о поручительстве по облигациям
3. III. Особенности грамматического строя
4. VI. Особенности методического обеспечения
5. VII. Общие особенности умственной сферы.
6. XVIII. ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕЖИМА ПРИРОДНЫХ ОБЪЕКТОВ
7. XXIII. Особенности перевозки грузобагажа повагонными отправками
8. АБТЦ-2003. СТРУКТУРА, ХАРАКТЕРИСТИКИ, ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ.
9. Агротехника выращивания и формирования кустарников в школах. Особенности выращивания сортовых сиреней и роз в кустовой и штамбовой форме.
10. Амортизационные группы (подгруппы). Особенности включения амортизируемого имущества в состав амортизационных групп (подгрупп)
11. Анализ состояния рынка чёрного чая, в т.ч. особенности конъюнктуры Российского рынка в настоящее время.
12. АНАТ0М0-ФИЗИ0Л0ГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОПЫТ И КОПЫТЕЦ