Становление и развитие педагогической науки, её предмет, функции и основные категории.

Становление и развитие педагогической науки, её предмет, функции и основные категории.

Педагогика – наука об образовании и искусство воспитательной практики по форм-ю и развитию личности. Появилось она вместе с 1-ыми людьми. Детей воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании.

Пед-ка как наука возникла в 17 в. (вычленяется из фолософии и становится самост. наукой.)

Первые школы были открыты в 3-м тысячелетии в Месопотамии, Двуречьи.

Эпоха Возрождения – педагоги гуманисты. В XVII в. педагогика выделилась в самостоятельную науку – с именем Я. А. Каменского, который создал возр. периодизацию и принцип природосообразности.

Ж.Ж. Руссо разработал концепцию свободного и естественного воспитания личности. (Не наказывать, не кричать, если сломал что-то, а пусть стоит и сам поймет).

В 19 в чётко сформулированы идеи воспитания.

Иоганн Фридрих Герберт (1776 – 1841) – (4-ёх звенная модель урока, понятивно – воспитывающее обучение, система развивающих упражнений.)Сначала идет восприятие, потом понимание, затем осмысление, потом применение)

Дистерверг – чётко систематизировал принципы образования(33 шт) и поделил их на 4 группы.

Мировую славу русской педагогики принесли Белинский, Добролюбов, Толстой, но особенно Ушинский – отец русской пед-ки (разработал звуковой метод. Считал что нужно не просто работать с детьми, но и изучать их. Важна и психология и физиология и т.д.)

20в. - развивается реформаторская пед-ка

Дьюи -прагмастическая пед-ка. Он писал, что ребенок – центр вселенной (сам всё выбирает).

Методика Монтессори (сначала работала с детьми с психич. развитием, потом они обгоняли обычных детей. Основала Сад Монтессори (в нем не было обычных игрушек- только развивающие. Ее методика – развитие мелкой моторики (всё ощупывать), разв-е самост-сти (всё должны делать сами – шнурки и т.д.) Ее подход – «Помоги мне сделать всё самому».

Вольдорские школы (по всему миру кроме Бел) Должно быть полное погружение в предмет (неделя один предмет). Нет отметок, только языки и физ-ра. Один учитель ведет 8 лет. Утро- умственный труд, обед- занятия эстетикой( танцы), вечер- труд. обучение. Выпускник имеет профессию, умеет играть на муз. Инструменте и знает 2 языка.

Советские педагоги Макаренко –учение о коллективе, трудовом воспитании, сознательная дисциплина, воспитание в семье. Сухомлинский – воспитание гуманизма, красоты, доброты.

1586г. – разработаны классно-урочные школы в РБ., а Каменский их обосновал и развивал.

Объект педагогики - образование как особая деятельность, кот.обусловливает развитие, обучение и воспитание человеческого индивида.

Предмет – педагогический процесс как фактор развития личности.

Функции педагогики:

- объяснительная – описывает факты, явления, процессы. - преобразовательная – совершенствует пед. практику. – прогностическая- предвидение

Основные категории педагогики:

Категю развития – колич. и качеств.изменения в анатомо-физиологической, психологической и духовной сферах личности;

Катег.Образования — процесс и рез-т усвоения сис-мы знаний и умственных навыков.

Катег. Воспитания – процесс развития и формирования внутреннего мира ребёнка, это создание условий для развития лич-и, это воздействие на личность.

Катег. обучения – познавательный процесс в особых искусственных условиях, в результате чего достигается образование.

Катег. Формирования – это этап относительной завершённости процесса развития.

В результате воспит. Формируется поведение.

Развите личности как психолого- педагогическая проблема.

Человек – биологический вид, биосоциальное существо, способное к сознанию, речи и труду.

Индивид – любое существо, принадлежащее человеческому роду.

Индивид-сть – конкретный человек с присущими только ему биологич. и личностными свойствами.

Личность – чел., кот.благодаря деят-сти и общению постепенно овладевает общественными отношениями.

Личностью человек не рождается, а становится. Личность проходит этапы развития: (Младенчество (0- 1год), Раннее детство (1-3), Дошкольное (3-6), Младшее школьное детство (6-11), Средний школьный (11-15), Старший школьный (15-18)

Ведущий процесс в развитии личности – воспитание .

Факторы развития личности

Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. Наследственность(биологич.фактор) – передача от родителей детям определённых качеств и особенностей.

Социальная среда (соц. фактор)- это совокупность условий существования живых организмов( макро среда, мезо среда, микро среда, дом-яя среда).

Воспитание (соц. фактор) – носит целенаправленный хар-ри всегда соответствует соц-но-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие.

Саморазвитие – если воспитание хорошее, то оно дает саморазвитие.

Закономерности развития:

1. Непрерывность разв-я и интеграция психики

2. Неравномерность разв-я

3. Пластичность нервной сис-мы

4. Акселерация

Условия развития: 1.Игра – занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязат. Хар-ра доставляющие чувство радости, удовольствия. 2. Учение- способствует развитию личности. 3. Труд – деят-сть напрвленная на создание материальных и духовных ценностей. Труд должен быть посилен.

Возрастные этапы в разв. личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психич. развития чел., кот. хар-ся физиологическими и психологич. изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивид. различиями.

Дошкольный возраст (3-7): характеристики:

- развитие речи и мыш-ления; -разв-е внимания (от непроизвольного к произ-вольному), памяти (от образной к словесно-смысловой); -развитие эмоц-но-волевой сферы (создание условий для эмоц-ной устойчивости ребенка); -форм-ние адекватной самооценки; -форм первонач.нравственных представлений(о добре/зле, хорошем /плохом) на основе после-доват-сти поступков.

Младщий школьный возраст(7-11):

-вед. Деят – учение; -неустойчивое восприятие; -внимание не произвольное; -мышление от эмоционально-образного к абстрактно-логическому; -характерна податливость и внушаемость.

Подрастковый возраст (11-15):

-бурный рост и развитие всего организма; -неравномерность развития; -половое созревание организма; -возрастает роль самосознания; -восприятие более целенаправленно; -внимание избирательно, частое переключение внимания; -мышление становится более систематизированным и последовательным; -развивается абстрактное мышление; -развивается критичность ума; -этот возраст благоприятен для развития творч. Мышления; -речь становится выразительной; -идет интенсивное нравственное и социальное формирование; -чувства становятся преднамеренными и сильными; -кумирами для подростков часто становятся люди физически сильные.

Старший школьный возраст(15-17): - завершается физическое развитие; -активное формирование мировозрения, убеждения, характер, жизненное самоопределение; -растёт самосознание; -ярко выраженное избирательное отношение к предметам; - внимание произвольно и устойчиво; - память логична; - мышление отличается высоким уровнем обобщения и абстрагирования; - период расцвета умственной деятельности, - характерна самостоятельность мышления; - развивается умение комплексной оценки; - нравственные качества формируются быстрым темпом.

Уровни целеполагания

Идеальная цель воспитания отражает соответствие идеалу воспитания, под которым понимается разносторонне развитая гармоническая личность.

Цель воспитания сформулировал Аристотель.

Сегодня главная цель средней общеобразоват. школы - способствовать умственному, нравственному, эмоц. и физич. развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Всестороннее восп-е:

1. Телесное

2. Психич. Способностей

3. Соц. Развитие

4. Дух. Развитие

Гармоничное развитие:

1. Тела и души

2. Ума и сердца

3. Внутреннего и внешнего

4. Вечного и приходящего

5. Национального и интернац-го

5.Содержание образования в педагогике. Нормативные документы, определяющие содержание образования.

Содержаниеобразования - это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учеб. дисциплине, которыйотбирается из соотв. областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.

Содержание образование представлено:

Государственный образовательный стандарт - нормативный документ, в кот. определен образовательный минимум (что должен знать и уметь выпускник) для каждой ступени образования.

Учебный план - сертификат учебного заведения, в кот. определяется перечень учеб.предметов, последовательность их изучения и кол-во учеб. времени.

Учебная программа - нормативный док-т, определяющий содержание и логику изложения учебного материала по каждому предмету, объем времени на его изучение в целом.

Учебники и учебные пособия - средства обучения, осн. источники инф-ции и орг-ции самостоятельной работы обучаемых по каждому учеб.предмету.

Содержание учеб. процесса определяется учеб. планами, учеб.программами по предметам и фиксируется в учеб. книгах, электр. Накопителях инф-ции(видеодисках, видеокассетах, комп. программах, аудиокассетах).

Учебныйплан - это сертификат учебного заведения, определяющий: 1) продолжительность учеб.года, длительность четвертей иканикул; 2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; 3) распределение предметов по годам обучения; 4) кол-во часов по каждому предмету за все время обученияи на изучение предмета в каждом классе; 5) кол-во часов в неделю на изучение каждого предмета; 6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.

На основе учеб.плана составляются учебныепрограммы по всем предметам.

Учебная программа содержит объяснит. записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям уч-ся, рекомендуемых формах и методах обучения; тематич. содержание изучаемого мат-ла; ориентировочное кол-во времени, кот. учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень осн. мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; перечень учеб. оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.

Стимулирование учения.

Стимулировать – значит подталкивать, побуждать человека к деятельности.

Существует многообразие методов стимулирования.

- Методы эмоционального стимулирования -

создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы перспектив

- Методы развития познавательного интереса -формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета;

- Методы стимулирования долга и ответственности - разъяснения школьникам личностной значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного контроля

-Методы развития творческих способностей и личных качеств - стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска

14.Процесс воспитания, его содержание и структура. Принципы воспитания.

Воспитание ( в широком смысле) – процесс всестороннего развития личности овладения общественным опытом.(отношение, поведение, мировоззрение)

(В узком)- процесс развития и формирования внутреннего мира, целенапр. руководство развитием, процесс целенапр. влияния на личность, с целью её всестороннего развития.

Цель воспитания в Республике Беларусь – формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

Содержание воспитания в РБ основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества, государства.

Основные п-пы воспитания в РБ и их задачи:

идеологическое воспитание - сформировать знания мировоззренческих основ идеологии белорусского государства, привить основополагающие ценности.

гражданское и патриотическое воспитание - сформировать у воспитанников активную гражданскую позицию, патриотизм. нравственное воспитание - приобщить воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям; сформировать этическую и эстетическую культуру

воспитание культуры здорового образа жизни - формирование навыков здорового образа жизни

гендерное воспитание - сформировать у воспитанников представления о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе

семейное воспитание - сформировать ценностное отношение к семье и воспитанию детей

трудовое и профессиональное воспитание -способствовать осознанию профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности

экологическое воспитание - сформировать ценностное отношение к природе

Основные требования к организации воспитания:

1. обеспечение качества воспитания;

2. соответствие содержания, форм и методов цели и задачам воспитания;

3. воспитание в коллективе и через коллектив;

4. реализация личностно ориентированного подх.

5. создание условий для развития творческих способностей учащихся.

6. преемственность и непрерывность, учет возрастных особенностей учащихся;

7. профилактика противоправного поведения, поддержка детей, находящихся в социально опасном положении;

8. опора на положительное в ученике.

15. Система воспитательной работы современной школы. Функции и содержание деятельности классного руководителя.

Принципы воспитания: 1.пр-п научности; 2.пр-п природосообразности; 3. Пр-п культуросообразности; 4. Пр-п связи воспитания с жизнью; 5. пр-п вариативности деятельности; 6. пр-п толерантности

15. Система воспитательной работы современной школы. Функции и содержание деятельности классного руководителя

Задачи воспитания:

1) нравственное развитие личности;

2) формирование патриотизма и гражданственности;

3) развитие самосознания личности;

4) формирование трудовых и жизненных навыков;

5) формирование ответственного поведения;

6) формирование ЗОЖ;

7) развитие эмоциональной сферы личности реб.

8) развитие чувства прекрасного;

9) развитие экологического сознания.

Функции воспитания: развития, формирования, социализации, индивидуализации, гуманитарная функция, культуросообразующая, психолого0педагогической поддержки.

Классный руководитель – наиболее опытный учитель, назначенный для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах.

Функции:

1) воспитание совместно с другими учителями основ научного мировоззрения и нравственности учащихся;

2) организация и воспитание учебного коллектива класса и формирование у учащихся общественной активности;

3) развитие у учащихся познавательных интересов и способностей, повышение качества их успеваемости и проведение профориентации;

4) забота об охране здоровья и физразвития школьников;

5) координация УВД учителей и обеспечение единого подхода к учащимся;

6) поддержание тесных контактов с родителями учащихся и обеспечение единства воспитательных усилий семьи и школы.

Обязанности:

1) всестороннее изучение учащихся. Методы: повседневное наблюдение, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности, посещение на дому, рейтинг и метод компетентных оценок.

2) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся.

3) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой и регулирование V домашних заданий.

4) периодическое проведение ученических собраний в классе.

5) вовлечение учащихся в кружковую работу.

6) организация общественно-полезного труда.

7) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений.

8) внесение предложений руководству школы о поощрениях и наказаниях учащихся.

9) поддержание связей с родителями и работа с семьёй.

10) ведение личных дел учащихся.

Формирование ЗОЖ.

Лихачёв: ЗОЖ – процесс формирования у детей осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики, развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению и наркотикам.

Средства: программы по антиалкогольному, антиникотиновому, антинаркотическому воспитанию.

Показатели ФВти: развитые двигательные умения и физическое развитие в целом, соответствующие возрасту, систематические занятия физическими упражнениями, играми, спортом, соблюдение норм личной гигиены, выполнение нравственных и медицинских предписаний в половой жизни, следование требованиям ЗОЖ.

Макаренко.

Стадии развития коллектива:

1. Становление коллектива (стадия первоначального сплочения). К = цель усилий педагога. Организатор К – педагог. От него исходят все требования.

2. Усиление влияния актива. К = целостная система. Механизмы самоорганизации и саморегуляции. Актив поддерживает требования педагога + сам предъявляет их к членам коллектива. Развитие коллектива связано с преодолением противоречий.

3. Расцвет коллектива, более высокие требования, достигнутый уровень воспитанности, устойчивость взглядов, суждений, привычек. Коллектив формирует целостную нравственную личность. Наиболее характерная черта – общий опыт, одинаковые оценки событий.

4. Четвертый этап получил наименование «этап гуманистических отношений». Такие отношения складывались в коллективах, где объединялись уже достаточно зрелые активисты. Эти новые коллективные отношения, родившиеся в гармонии взаимной ответственности и межличностных отношений, на четвертом этапе проявляет каждый член коллектива.

Личность – чел., кот. благодаря деят-сти и общению постепенно овладевает общественными отношениями

Родительский комитет.

Состав: председатель, зам., 3-5 членов.

Вопросы: способствуют установлению связей родителей со школой, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения и профориентации школьников, вместе с руководством школы проводят родительские собрания.

Индивидуальная работа школы с родителями: педагогические консультации, практические советы родителям по улучшению семейного воспитания, анализ причин недостатков в учёбе и поведении школьников, пути их преодоления.

Директор: обязанности

1)руководство пед.коллективом;

2)контроль за ходом обучения;

3)орг-ция работы по профориентации уч-ся;

4)активизация деят-сти ученического самоуправления;

5)орг-ция работы с родителями;

6)поддержание связей с ОО, предприятиями;

7)установление обязанностей работников школы;

8)укрепление УМ-базы;

9)поддержание санитарно-гигиенического режима и Техники Безопасности;

10) приём на работу, увольнение, поощрение, награды.

Аттестация.

Цель: создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда, стимулирующей профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации учителей. Звания: учитель 2, 1, высшей категории.

Общие требования к оценке труда учителя:

критерий процесса: работа над повышением квалификации, качество уроков, внеурочные мероприятия, умение индивид. подхода, работа с родителями.

критерий результата: качество знаний уч-ся, их воспитанность, фактический запас, понимание природных и обществ. процессов, степень самостоятельности.

1) заявление

2) открытый урок с присутствием администации + мероприятие

3) подготовка медодич. Папки и папки по самообразованию

4) решение членов комиссии (сообщение о принятом решении)

5) приказ о присвоении категории

Становление и развитие педагогической науки, её предмет, функции и основные категории.

Пед-ка как наука возникла в 17 в. (вычленяется из фолософии и становится самост. наукой.)

Первые школы были открыты в 3-м тысячелетии в Месопотамии, Двуречьи.

12 3 Следующая ⇒