Ж.Ж. Руссо разработал концепцию свободного и естественного воспитания личности. (Не наказывать, не кричать, если сломал что-то, а пусть стоит и сам поймет).

В 19 в чётко сформулированы идеи воспитания.

Иоганн Фридрих Герберт (1776 – 1841) – (4-ёх звенная модель урока, понятивно – воспитывающее обучение, система развивающих упражнений.)Сначала идет восприятие, потом понимание, затем осмысление, потом применение)

Дистерверг – чётко систематизировал принципы образования(33 шт) и поделил их на 4 группы.

Мировую славу русской педагогики принесли Белинский, Добролюбов, Толстой, но особенно Ушинский – отец русской пед-ки (разработал звуковой метод. Считал что нужно не просто работать с детьми, но и изучать их. Важна и психология и физиология и т.д.)

20в. - развивается реформаторская пед-ка

Дьюи -прагмастическая пед-ка. Он писал, что ребенок – центр вселенной (сам всё выбирает).

Методика Монтессори (сначала работала с детьми с психич. развитием, потом они обгоняли обычных детей. Основала Сад Монтессори (в нем не было обычных игрушек- только развивающие. Ее методика – развитие мелкой моторики (всё ощупывать), разв-е самост-сти (всё должны делать сами – шнурки и т.д.) Ее подход – «Помоги мне сделать всё самому».

Вольдорские школы (по всему миру кроме Бел) Должно быть полное погружение в предмет (неделя один предмет). Нет отметок, только языки и физ-ра. Один учитель ведет 8 лет. Утро- умственный труд, обед- занятия эстетикой( танцы), вечер- труд. обучение. Выпускник имеет профессию, умеет играть на муз. Инструменте и знает 2 языка.

Советские педагоги Макаренко –учение о коллективе, трудовом воспитании, сознательная дисциплина, воспитание в семье. Сухомлинский – воспитание гуманизма, красоты, доброты.

1586г. – разработаны классно-урочные школы в РБ., а Каменский их обосновал и развивал.

Объект педагогики - образование как особая деятельность, кот.обусловливает развитие, обучение и воспитание человеческого индивида.

Предмет – педагогический процесс как фактор развития личности.

Функции педагогики:

- объяснительная – описывает факты, явления, процессы. - преобразовательная – совершенствует пед. практику. – прогностическая- предвидение

Основные категории педагогики:

Категю развития – колич. и качеств.изменения в анатомо-физиологической, психологической и духовной сферах личности;

Катег.Образования — процесс и рез-т усвоения сис-мы знаний и умственных навыков.

Катег. Воспитания – процесс развития и формирования внутреннего мира ребёнка, это создание условий для развития лич-и, это воздействие на личность.

Катег. обучения – познавательный процесс в особых искусственных условиях, в результате чего достигается образование.

Катег. Формирования – это этап относительной завершённости процесса развития.

В результате воспит. Формируется поведение.

Развите личности как психолого- педагогическая проблема.

Человек – биологический вид, биосоциальное существо, способное к сознанию, речи и труду.

Индивид – любое существо, принадлежащее человеческому роду.

Индивид-сть – конкретный человек с присущими только ему биологич. и личностными свойствами.

Личность – чел., кот.благодаря деят-сти и общению постепенно овладевает общественными отношениями.

Личностью человек не рождается, а становится. Личность проходит этапы развития: (Младенчество (0- 1год), Раннее детство (1-3), Дошкольное (3-6), Младшее школьное детство (6-11), Средний школьный (11-15), Старший школьный (15-18)

Ведущий процесс в развитии личности – воспитание .

Факторы развития личности

Родившийся ребенок постепенно становится личностью под воздействием ряда факторов. Наследственность(биологич.фактор) – передача от родителей детям определённых качеств и особенностей.

Социальная среда (соц. фактор)- это совокупность условий существования живых организмов( макро среда, мезо среда, микро среда, дом-яя среда).

Воспитание (соц. фактор) – носит целенаправленный хар-ри всегда соответствует соц-но-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие.

Саморазвитие – если воспитание хорошее, то оно дает саморазвитие.

Закономерности развития:

1. Непрерывность разв-я и интеграция психики

2. Неравномерность разв-я

3. Пластичность нервной сис-мы

4. Акселерация

Условия развития: 1.Игра – занятия, действия, формы общения детей, не носящие обязат. Хар-ра доставляющие чувство радости, удовольствия. 2. Учение- способствует развитию личности. 3. Труд – деят-сть напрвленная на создание материальных и духовных ценностей. Труд должен быть посилен.

Возрастные этапы в разв. личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста.

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень психич. развития чел., кот. хар-ся физиологическими и психологич. изменениями, общими для всех нормально развивающихся людей и не связанными с их индивид. различиями.

Дошкольный возраст (3-7): характеристики:

- развитие речи и мыш-ления; -разв-е внимания (от непроизвольного к произ-вольному), памяти (от образной к словесно-смысловой); -развитие эмоц-но-волевой сферы (создание условий для эмоц-ной устойчивости ребенка); -форм-ние адекватной самооценки; -форм первонач.нравственных представлений(о добре/зле, хорошем /плохом) на основе после-доват-сти поступков.

Младщий школьный возраст(7-11):

-вед. Деят – учение; -неустойчивое восприятие; -внимание не произвольное; -мышление от эмоционально-образного к абстрактно-логическому; -характерна податливость и внушаемость.

Подрастковый возраст (11-15):

-бурный рост и развитие всего организма; -неравномерность развития; -половое созревание организма; -возрастает роль самосознания; -восприятие более целенаправленно; -внимание избирательно, частое переключение внимания; -мышление становится более систематизированным и последовательным; -развивается абстрактное мышление; -развивается критичность ума; -этот возраст благоприятен для развития творч. Мышления; -речь становится выразительной; -идет интенсивное нравственное и социальное формирование; -чувства становятся преднамеренными и сильными; -кумирами для подростков часто становятся люди физически сильные.

Старший школьный возраст(15-17): - завершается физическое развитие; -активное формирование мировозрения, убеждения, характер, жизненное самоопределение; -растёт самосознание; -ярко выраженное избирательное отношение к предметам; - внимание произвольно и устойчиво; - память логична; - мышление отличается высоким уровнем обобщения и абстрагирования; - период расцвета умственной деятельности, - характерна самостоятельность мышления; - развивается умение комплексной оценки; - нравственные качества формируются быстрым темпом.

Проблема цели и целеполагание в педагогике.

Любая деятельность должна иметь цель.

Цель – это планируемый результат, выступающий как единство желаемого и возможного.

Цель как научное понятие – предвосхищение рез-та на достижение кот. направлена деят-сть.

Цель восп-я – заранее определяемые (прогнозируемые) рез-ты в подготовке подрастающих поколений к жизни в их личностном развитии и форм-нии.

Целеполагание – процесс определения целей, идеально предоставл-го рез-та.

Условия успешности целеполагания:

- диагностичность; - реальность; - преемственность; - выдвижение и обоснование целей на каждом этапе пед. деят-сти; - идентификация целей; -направленность на результат.

В процессе реализации цель выполняет функции: побудительную (к началу и продолжению деятельности); направляющую и регулирующую.

ЦЕЛЬ и характер воспитания определяются:

Ø экономическим развитием общества;

Ø научно-техническим и соц.уровнем развития;

Ø развитием пед.теории и практики;

Ø возможностями учебно-воспит.учреждений;

Ø уровнем подготовки пед.кадров;

Ø развитием детей и их возможностями.

Уровни целеполагания

Идеальная цель воспитания отражает соответствие идеалу воспитания, под которым понимается разносторонне развитая гармоническая личность.

Цель воспитания сформулировал Аристотель.

Сегодня главная цель средней общеобразоват. школы - способствовать умственному, нравственному, эмоц. и физич. развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Всестороннее восп-е:

1. Телесное

2. Психич. Способностей

3. Соц. Развитие

4. Дух. Развитие

Гармоничное развитие:

1. Тела и души

2. Ума и сердца

3. Внутреннего и внешнего

4. Вечного и приходящего

5. Национального и интернац-го

5.Содержание образования в педагогике. Нормативные документы, определяющие содержание образования.

Содержаниеобразования - это конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учеб. дисциплине, которыйотбирается из соотв. областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.

Содержание образование представлено:

Государственный образовательный стандарт - нормативный документ, в кот. определен образовательный минимум (что должен знать и уметь выпускник) для каждой ступени образования.

Учебный план - сертификат учебного заведения, в кот. определяется перечень учеб.предметов, последовательность их изучения и кол-во учеб. времени.

Учебная программа - нормативный док-т, определяющий содержание и логику изложения учебного материала по каждому предмету, объем времени на его изучение в целом.

Учебники и учебные пособия - средства обучения, осн. источники инф-ции и орг-ции самостоятельной работы обучаемых по каждому учеб.предмету.

Содержание учеб. процесса определяется учеб. планами, учеб.программами по предметам и фиксируется в учеб. книгах, электр. Накопителях инф-ции(видеодисках, видеокассетах, комп. программах, аудиокассетах).

Учебныйплан - это сертификат учебного заведения, определяющий: 1) продолжительность учеб.года, длительность четвертей иканикул; 2) полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; 3) распределение предметов по годам обучения; 4) кол-во часов по каждому предмету за все время обученияи на изучение предмета в каждом классе; 5) кол-во часов в неделю на изучение каждого предмета; 6) структуру и продолжительность практикумов, лагерных сборов и т. п.

На основе учеб.плана составляются учебныепрограммы по всем предметам.

Учебная программа содержит объяснит. записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям уч-ся, рекомендуемых формах и методах обучения; тематич. содержание изучаемого мат-ла; ориентировочное кол-во времени, кот. учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень осн. мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; перечень учеб. оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒