Овладение синтаксической стороной речи

 

1. На первых порах появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на).

Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную фразу.

 

2. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения.

Переход к предложению возможен при условии, если ребенок накопил 40-60 слов.

 

В период от 1 год 8 месяцев до 1 года 10 месяцев появляются двухсловные предложения (неполные простые), представляющие сознательную конструкцию, где каждое слово обозначает предмет или действие.

 

Двусоставные предложения используются в разных семантических функциях:

- для называния места («Баба кеся» — «Бабушка кресло». Гусь тута);

- для просьбы (Еще мака —«Еще молока», Дай тясы — «Дай часы»);

- для описания ситуации (Папа бай-бай. Тетя там);

- для отрицания (Не моко — «Не мокро»).

 

Этап двухсловных высказываний («протопредложения») в речи детей раннего возраста является определяющим этапом в овладении синтаксисом речи.

 

К двум годам наблюдаются трех- и четырехсловные предложения – начало овладения простым распространенным предложением.

 

Около 1 года 9 месяцев появляются предложения с однородными членами.

 

Наивысшей точки употребления простых распространенных предложений ребенок достигает в пять с половиной лет.

 

Первые сложные бессоюзные предложения появляются в 1 год 9 месяцев

 

С 2-3 лет – наблюдаются сложные предложения с союзами.

Обычно сложное предложение включает в себя два простых. Сочинительные и подчинительные союзы усваиваются параллельно. Вначале дети пользуются простыми по структуре предложениями, впоследствии усваивают более сложные конструкции. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями.

 

Начиная с трехлетнего возраста в речи детей появляются «иерархические конструкции».

Ребенок в одной фразе начинает говорить с группы сказуемого, а потом тут же меняет ее на группу подлежащего сказуемого (Хочу это... Саша хочет это; Строит дом. Миша строит дом.).

Эти фразы не представляют собой просто «механические» цепочки из нескольких слов. Об этот свидетельствует, в частности, тот факт, что ребенок нередко расширяет такие глагольные группы до целого законченного предложения. (Встала... Кошка встала... Кошка встала на столе.)

Дети четвертого года жизни в обычном общении редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста, общее количество невелико и мало увеличивается с возрастом. В достаточной степени легко дети пользуются сложносочиненными предложениями. Более распространенными, с однородными членами, становятся предложения, входящие в состав сложного.

 

Содержание и форма сложноподчиненных предложений на пятом году жизни усложняются. Используются придаточные предложения времени, причины (Он не ходил на работу, потому что у нас был выходной), места (Где машины военные были, там был салют).

 

В старшем возрасте дети умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами (Она бросила иголку, а не воткнула).

 

Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении:

§ на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово (Куклу мама принесла);

§ вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее (Заплакала Маша почему? );

§ дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос «почему? » отвечают: «Почему что...». Неправильно иногда оформляется союзная связь:

§ опускается союз или часть союза (Вот еще лопнул шар у дяди, потому... нажал сильно);

§ один союз заменяется другим (Как мы пришли домой, мы играли с мячом);

§ союз ставится не на то место, где обычно употребляется (Мы шли, вот, когда от тети, смотрим – салют).

 

Овладение синтаксисом в ходе «речевого онтогенеза» неразрывно связано и с овладением ребенком интонацией. К сожалению, исследований в этой области мало.

Элементы интонации фонетически и семантически «организуют» речь и являются средством выражения различных, в том числе синтаксических, значений. Кроме того, они обеспечивают словам экспрессивную, эмоциональную окраску.

Способность правильно использовать интонационные средства, с помощью которых можно передавать как основную, так и дополнительную информацию, также является показателем языкового развития ребенка.

 

Интона­ционные средства воспринимаются и усваиваются детьми значительно раньше, чем у них начинается формирование словесной речи. Процесс овладения интонационной системой языка начинается у ребенка уже на стадии гуления. Первой же интонацией, значи­мой по своему коммуникативному содержанию, оказывается крик ребенка. Интонационные структуры не являются чем-то врожден­ным, поскольку их возникновение и развитие обусловлено прежде всего эмоцио­нальным общением со взрослым.

В период с третьего по шестой месяцы и вплоть до двух лет речь ребенка не обогащается новыми видами интонаций, кроме просьбы и во­проса. Интонация вопроса формирует­ся только на втором году жизни.

Интонационное поле речеслухового анализатора (план восприятия интонации) заканчивает свое становление к концу периода лепета (к концу первого года жизни).

Уже в период однословного предложения ребенок пользуется в собствен­ной речи интонацией понижения. В это же время, приблизительно к 1 г. 9 месяцам, появляются разновидности восклицательной интонации, а после 1 г. 11 мес. - во­просительные. На втором году жизни интонационная выразительность детской ре­чи обогащается интонацией вопроса. Интересно отметить, что первоначально вопрос в речи детей выражается только интонацией, которая идентична вопросительной интонации взрослых. То, что ребенок задает вопрос, улавливается окружающими без труда. Интонация пе­речисления, появляющаяся также на раннем этапе, сначала выражается без союзов («мацик бай-бай», «папа бай-бай»). Союзы перечисления появляются приблизи­тельно к 2 г. 3 мес.

Фразовое ударение усваивается очень рано (с 1 г. 11 мес.) - с того самого момента, когда предложения начинают включать несколько слов. При этом во всех случаях его употребления, фразовое ударение ничем не отличается от того, как оно произносится взрослыми. Как и у взрослых, оно меняет свое место в соответствии с изменением смысла фразы.

Ввиду того, что сведения о механизмах овладения интонационной системой языка весьма ограничены, остановимся на освещении того небольшого количества данных, которые отражают ход ее усвоения ребенком.

Различные типы интонации встречаются в спонтанной речи дошкольников, начи­ная с самых младших возрастных групп, т.е. с 2, 5 лет. Интонации, кото­рыми пользуются в своей речи дети 2, 5 лет, характеризуются особенной яркостью и утрированностью проявлений. Яркость и утрированность интонации может говорить о том, что реализация интонационных типов еще не достигла автоматизма, и в большей степени контро­лируется сознанием, чем это наблюдается в более позднем возрасте.

Воспроизведение интонации у ребенка с нормальным слухом обеспечивает­ся взаимодействием механизмов дыхания, голосообразования и артикуляции. Из­вестно, что в возрасте 2 - 3-х лет эти механизмы еще находятся в фазе начального становления. Ввиду того, что гортань в анатомическом и фи­зиологическом отношении на данный момент еще недостаточно развита, голосо­вые связки тонкие и короткие, малы по объему, способность управлять своим го­лосом, изменять его по высоте и силе, придавать ему нужную интонационную ок­раску, находится в стадии формирования.

Среди исследователей проблемы детской речи существует мнение, что в возрасте 4 - 5-ти лет интонации, которыми дети пользуются в своей речи, в основ­ном соответствуют тем интонациям, которые используют в своей речи взрослые. Дошкольники достаточно четко дифференцируют интонационные признаки начала и конца предложения, при произнесении фраз исчезает элемент избыточности информации об интонационном типе предложения, присущий речи детей 2, 5 лет, что позволяет сделать вывод о полном овладении детьми данной возрастной группы ин­тонационной системой языка.

Интонационное оформление речи де­тей старшего дошкольного возраста имеет свои особенности. Достаточно развитый речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых повышение и понижение громкости голо­са, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные исполь­зуемые взрослым интонационные средства выразительности, передавать особен­ности звучания голосов сказочных животных в ходе игр-инсценировок.

В этом возрасте дети, подражая взрослым, могут и сами довольно точно воспроизводить различные интонации: повышать и понижать тон голоса, выделять во фразах отдельные слова и синтагмы[1], правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое отношение к произносимому, точно использовать литера­турные нормы произношения слов. Их голосовые возможности позволяют гово­рить не только достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих. Дети 5-летнего возраста уже способны менять голос с учетом содержания выска­зывания, в особых ситуациях используют шепотную речь. Меняя громкость, темп речи они начинают гораздо шире и на осознанном уровне пользоваться интонаци­онными средствами выразительности в собственной речи. Тем самым у них фор­мируется способность более точно передавать при помощи речи свои мысли, вы­разительно читать художественные произведения, лучше понимать их смысл.

По-разному исследователи детской речи оценивают особенности темповой организации речи детей старшего дошкольного возраста. Так, например, А.И.Максаков утверждает, что в повседневном общении дети пользуются умеренным темпом, но при пересказах их речь часто замедленна за счет длитель­ных, необоснованных задержек, пауз. В моменты же эмоционального подъема, на­ходясь под впечатлением просмотренного фильма, прочитанной сказки, они в процессе высказывания часто не в состоянии проконтролировать свою речь и го­ворят громче и быстрее обычного.

ФЛ. Сохин, Т.Н.Ушакова замечают, что дети чаще говорят в ускорен­ном темпе, чем в замедленном, что отрицательно сказывается на внятности, четко­сти речи. В этом они видят причину ухудшения артикуляции, выпадения в словах отдельных звуков, слогов, а иногда и слов в предложениях.

Причину ускоренного темпа речи у дошкольников А.С.Фельдберг ви­дит в способности у детей этого возраста подражать речи окружающих. Наряду с этим он отмечает их легкую возбудимость и повышенную эмоциональность. В результате подражания быстрой речи окружающих их собственная речь стано­вится смазанной, нечеткой, близкой к скороговорке.

Говоря об интонационных особенностях устной речи старших дошкольни­ков, Виноградова, Т.Н.Ушакова отмечают, что у детей на данном возрастном этапе еще недостаточно развито умение передавать в рассказе свое эмоциональное отношение к предметам или явлениям.

 

[1] интонационно-смысловое единство, которое выражает в данном контексте и в данной ситуации одно понятие и может состоять из одного слова, группы слов и целого предложения

⇐ Предыдущая123

Поделиться:

Популярное:

1. IV . Овладение «контрпереносом»
2. А2. Среди перечисленных документов укажите источник административного права.
3. Анализ результатов развития речи детей 4 года жизни.
4. В каком из перечисленных случаев в светлое время суток требуется включение ближнего света фар для обозначения транспортного средства?
5. В нашем случае противоречащие истины таковы: ты и Я отдельны, но ты и Я одно. Такое же противоречие возникает во взаимоотношениях с другими людьми.
6. В обоих перечисленных случаях.
7. В результате Вы обрекли себя на политику, цели которой можно достигнуть только силой. И тем самым вошли в противоречие с провозглашенной Вами самим философией.
8. В результате противоречивости этих двух структур в Сутевом строении образуется ряд концептуальных зависимостей, сила и мощь которых – на стороне преимущественного лидерства победившей оппозиции.
9. Внутренне противоречивые следствия
10. Вопрос 1. Понятие культуры речи
11. Вопрос 2. Перечисление некоторых форм поклонения.
12. Вопрос 2. Произнесение проповеди: техника речи, поведение проповедника на амвоне (мимика и жесты).