ЛЕКЦИЯ № 5-6 Онтогенез речевой деятельности

ЛЕКЦИЯ № 5-6 Онтогенез речевой деятельности

Закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:

Слово – это номинативная единица языка, которая служит названием предмета, его признака и действия.

Лексика (словарный запас) – это совокупность слов, входящих в состав языка.

Лексика русского языка представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц одного уровня – лексическую систему. Ни одно слово в языке не существует отдельно, изолированно. Лексические единицы входят в сеть разнообразных и пересекающихся структурно-системных отношений – в семантические поля.

Семантическое поле – это множество слов, точнее – их значений, связанных с одним и тем же фрагментом действительности

Семантическое поле – это совокупность языковых единиц, объединенных каким-то общим (интегральным) семантическим признаком; иными словами – имеющих некоторый общий компонент значения.

общий семантический компонент	ЦВЕТ
семантическое поле	красный – розовый– розоватый – малиновый; синий – голубой – голубоватый – бирюзовый

общий семантический компонент	ВКУСОВЫЕ ОЩУЩЕНИЯ
семантическое поле	горький, кислый, сладкий, соленый, пресный, пряный, терпкий и др.

общий семантический компонент	БОЛЕЗНЬ
семантическое поле	грипп, ангина, насморк, кашель, кровь, операция, здоровье, болеть, заболеть, простужаться, кашлять, чихать, ослаблять, бледнеть, больной, бледный, худой, больница

Существуют различные признаки, по которым образуется семантическое поле

разные типы отношений в рамках семантического поля
по родо-видовым отношениям	Отношения соподчинения	Меронимические отношения
ПТИЦЫ соловей, воробей, синица, ворона, голубь	ЗЕМНОЙ ШАР океан, суша	ЛИЦО нос, рот, щека, лоб

Значение каждого слова наиболее полно определяется только в том случае, если известны значения других слов из того же поля.

Сравним два цветовых ряда красный – розовый и красный – розовый – розоватый. Если ориентироваться только на первый цветовой ряд, то несколько разных цветовых оттенков могут быть обозначены одной той лексемой розовый. Второй цветовой ряд дает нам более детальное членение оттенков цвета, т.е. те же цветовые оттенки будут соотнесены уже с двумя лексемами – розовый и розоватый.

Отдельная языковая единица может иметь несколько значений и, следовательно, может быть отнесена к разным семантическим полям. Например, прилагательное красный может входить в семантическое поле цветообозначений и одновременно в поле, единицы которого объединены обобщенным значением «революционный».

Термин «семантическое поле» в настоящее время все чаще заменяется более узкими лингвистическими терминами: лексическое поле, синонимический ряд, лексико-семантическое поле и т.п.

Таким образом, человек в речевом акте оперирует не словами, а семантическими полями, и уже из них он подбирает нужное слово, чтобы с возможной точностью выразить в речи свою мысль.

Словарь представлен в двух видах:

Пассивный словарь (импрессивная лексика) – это те слова, которые ребенок знает, понимает их значение.

Активный словарь (экспрессивная лексика) – это те слова, которые ребенок использует в общении с окружающими.

В норме пассивный словарь преобладает над активным.

Словообразование - это образование новых слов с тем же корнем.

Словоизменение - это изменений слов по падежам и числам.

Факторы, влияющие на усвоение лексической системы языка

Усвоение лексики в онтогенезе зависит от ряда факторов:

1. Биологические факторы - созревание у детей отдельных отделов мозга, ответственных за функции усвоения и порождения речи, тип функциональной межполушарной асимметрии мозга.

Биологические факторы влияют на развитие словаря не только с точки зрения созревания мозга для этого, но и отличий, существующих между разными категориями людей

Так, в усвоении языка существенно различаются мальчики и девочки, что связано с различиями в строении мозга и функциях его отделов. У мальчиков лучше выражена межполушарная асимметрия мозга, и она более динамична. Из-за этого их тактика постижения речи принципиально отличается от тактики девочек.

Есть также исследования, посвященные механизмам усвоения языка детьми-левшами. Левши придерживаются преимущественно холистического, гештальтного способа овладения языком, т. е. усваивают комбинации словесных знаков, НЕ раскладывая их первоначально на составляющие.

2. Развитие представлений ребенка об окружающей действительности. По мере того как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его словарь.

3. Речевая среда, определяющая объем и характер того, что называется инпутом.

Под инпутом понимают обычно всю в совокупности речевую продукцию взрослых, которую воспринимает или может воспринимать (отнюдь не все ему доступно) ребенок. В связи с этим развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается малыш.

Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводят к постепенному количественному росту словаря.

Развитие понимания речи в онтогенезе (пассивный словарь)

ОбобщЁно развитие понимания речи детей представлены в работе Н. С. Жуковой, где выделяются шесть уровней понимания речи.

I уровень – выражено речевое внимание, прислушивается к голосу, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса. Этот уровень здоровый ребенок проходит от 3 до 6 месяцев.

II уровень – понимает отдельные инструкции в знакомых словосочетаниях, подчиняется некоторым словесным командам: «Поцелуй маму», «Где папа? », «Дай ручку», «Нельзя» и т.д. Этот уровень здоровый ребенок проходит от 6 до 10 месяцев.

III уровень – понимает названия отдельных предметов и игрушек:

а) понимает только название предметов и игрушек (10–12 мес.)

б) узнает их на картинках (12–14 мес.);

в) узнает их на сюжетных картинках (15–18 мес.).

IV уровень – понимает название действий в разных ситуациях: «Покажи, кто сидит», «Кто спит? » и д.т.

а) понимает двухступенчатую инструкцию (2 года): «Пойди на кухню, принести чашку», «Возьми платок, вытри нос» и т.д.;

б) понимает значение предлогов в привычной конкретной ситуации, в привычной ситуации начинает понимать вопросы косвенных падежей: «На чем ты сидишь? », «Во что играешь? » и т.д. (2 года 6 мес.);

в) установление первых причинно-следственных связей (2 года 6 мес.).

V уровень – понимает прочитанные короткие рассказы и сказки (2 года 6 мес. – 3 года).

VI уровень – понимает значение сложноподчиненных предложений, понимает значение предлогов вне привычной конкретной ситуации (к 4 годам).

Развитие активного словаря

Лексика ребенка формируется постепенно в ходе речевого общения окружающих с ребенком и знакомства с окружающим миром.

Слово попадает в активный лексикон, когда ребенок может начать употреблять его в спонтанной речи, только после короткой, а иногда и достаточно длительной стадии пребывания этого слова в пассивном лексиконе.

Количественный прирост слов

В литературе отмечаются значительные расхождения в отношении объема словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условий жизни и воспитания.

	1 год	1 год 6 мес.	2 года	2 года 6 мес.	3 года 6 мес.	4 года	6 лет
Е. А. Аркин	9 слов	39 слов	300 слов		1110 слов	слов	4000 слов
В. Штерн			300–400		1000–1100
Ш. Бюллер	3-58	44-383	45- 1227	171- 1509

Если до 1 г. 8 мес. активный словарь пополняется достаточно плавно (по 6-7 новых слов в месяц), то в 1 г. 9 мес. у большинства детей наблюдается быстрое его увеличение.

Это обычно совпадает с концом периода однословных предложений и переходом к двусловным, а затем и к многословным.

В дошкольном возрасте скорость овладения словами составляет примерно 10-15 слов в день.

Увеличение количества слов в словаре идет 2 путями:

1 – за счет овладения новыми словами (от окружающих),

2 - за счет овладения ребенком грамматическими правилами конструирования слов, словообразования.

Качественный состав словаря

С. Н. Цейтлин выделяет следующие основные группы слов, которые усваиваются в речи маленького ребенка первыми:

Окружающие ребенка лица	мама, папа, баба, деда, тетя, дядя, ляля, девочка (разные способы языкового выражения), мальчик (разные способы языкового выражения) несколько собственных имен.
Птицы и животные	мяу, киса, ки, котя - кошка, ав-ав, гав-гав, ава, бака, баба-ка - собака, кукурику (ку-ку), тусек, пе-тусек - петух, куичка - курочка, кар-кар - ворона, иго-го, тпру - лошадь ква-ква (ка-ка), гуська - лягушка, га-га, гусь, гось - гусь му, каова - корова
Природные явления	кап-кап - дождь, вода
Игрушки	ляля - кукла, мячик
Еда	ам-ам, ням-ням - есть, пить, каша, суп, чай, молоко
Сон	бай-бай, а-а - спать
Движение, прогулка	топ-топ - ходить, тпруа - гулять
Одежда, обувь	платье, тапки, ботинки, штаны, дырка, шапка
Падение чего-нибудь	бах, бам, па упа - упасть
Исчезновение чего-нибудь	тю-тю
Место	там
Оценки	большой маленький хороший плохой грязный красивый
Транспорт	би-би - машина, автобус
Купанье	купаться, мыло, вода
Предметы в доме	тиси - часы, але – телефон, сося - соска
Естественные потребности	разные способы языкового выражения
Состояния	бо-бо - больно
Некоторые действия и намерения	дай, на, еще, тук-тук - стучать
Согласие	да (с утвердительным кивком), нет, неа - отрицание
Этикетные фразы	здравствуй, пока - до свиданья, спасибо
Нельзя, осуждение за проступок	низя, азя (с жестом), ай-ай

В начале второго года жизни первые детские слова обычно обозначают вещи, на которые ребенок может воздействовать. Однако ребенка окружает гораздо больше предметов, которые могут действовать сами по себе, и еще больше тех, которые просто существуют в окружающем мире. Поэтому такие слова, как: ложка, стул, кукла гораздо более часто встречаются в активном словаре ребенка, чем, например, слово облако.

В раннем возрасте преобладают существительные и глаголы, поскольку малыш активно спрашивает: что это и для чего? По данным специальных лингвистических исследований, имена существительные составляют в речи детей этого возраста 60—65% всех слов, глаголы — 20—25%, другие части речи — 10—15%, союзов в речи почти нет.

На протяжении первой половины второго года жизни ребенок усваивает большое количество названий предметов и действий, но все они относятся пока к отдельным предметам и еще не получают обобщающего значения.

Качественный состав словарного запаса в дошкольный период развивается следующим образом (Е. Ф. Архипова):

4-й год жизни	словарь пополняется названиями предметов и действий, с которыми дети сталкиваются в быту: части тела у животных и человека; предметы обихода; контрастные размеры предметов; некоторые цвета, формы; некоторые физические качества («холодный, гладкий»), свойства действий («бьется, рвется»). Проявляется способность обозначать одним словом группу одних и тех же предметов. Дети знают определенные материалы («глина, бумага, дерево»), их качества и свойства («мягкий, твердый, тонкий; рвется, бьется, ломается; шероховатый»); умеют обозначать ориентиры во времени и пространстве («утро, вечер, потом, сначала, назад, вперед»).
5-й год жизни	активное использование названий предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты, различные материалы («ткань, бумага» и т.д.).
6-й год жизни	дифференцированные по степени выраженности качества и свойства («кисловатый, светло-синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее»). Расширяются знания о материалах, домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия.
7-й год жизни	подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное образование сложных слов, подбор родственных слов.

Ребенку важнее выделять предметы и обозначать действия, с ними связанные, чем указывать на качества этих предметов.

В первичной картине мира, которую отражает речь ребенка, присутствуют в первую очередь предметы и действия, что и создает предпосылки для формирования в дальнейшем категорий существительного и глагола. Все прочие части речи (прилагательные, наречия, числительные и т. п.) формируются на базе указанных категорий и в тесной связи с ними.

Можно проследить особенности усвоения ребенком разных частей речи

Существительные – самые первые слова, чаще употребляются в именительном падеже, т.к. именно так взрослый называет предметы, игрушки («стол», «чашка», «мяч» и т.д.). Постепенно начинают появляться множественное число существительных, винительный падеж. С увеличением словаря появляются первые изменения форм слов по аналогии (словоизменения).

Глаголы – появляются позже существительных (кроме слова «дай»).

Чаще глагол используется как инфинитив (неопределённая форма глагола) или императив (или повелительное наклонение, одно из значений категории наклонения. Форма императива выражает просьбу, приказ, совет) и не согласуется с существительным.

Значительно позднее появляется согласование субъекта и предиката в числе, потом в лице и роде.

Формирование словоизменения глаголов – длительный процесс в онтогенезе.

Прилагательные – появляются следом за существительными и глаголами.

В высказывании детей прилагательные некоторое время употребляются после существительных. Прилагательные используются в ограниченном количестве и обозначают величину, цвет, вкус, качество предметов.

Сначала усваивается именительный падеж прилагательных, появляются формы мужского и женского рода прилагательных, появляются согласование прилагательных с существительным сначала в мужском и женском роде, потом в среднем.

Многие из прилагательных появляются сразу в составе антонимических пар (большой — маленький, горячий — холодный).

Относительные прилагательные (деревянный, летний, детский и др.) появляются гораздо позднее, чем качественные (длинный, большой, сухой, мокрый, дорогой).

В ранний период прилагательные используются почти исключительно в функции сказуемого, составляя при этом центр сообщения.

Наречия появляются достаточно рано.

К 2 годам 8 месяцам дети используют много наречий, выражающих разные отношения: «там», «здесь», «туда» (место); «сейчас», «скоро» (время); «много», «еще» (количество); «надо», «можно» (модальность); «горячо», «холодно» (температура); «вкусно», «горько» (вкус); «хорошо», «плохо» (оценка).

Числительные – появляются позже и усваиваются медленно. «Два» и «три» появляются в трем годам, а «четыре» и «пять» – ближе к четырем годам.

Согласование числительных с существительными усваивается медленно.

Служебные слова (предлоги) – появляются поздно и в определенной последовательности.

В 2 года 1 мес. – 2 года 3 мес. – предлоги: «в, на, у, с»;

2 года 3 мес. – 2 года – предлоги; простые употребляются верно; союзы: «если, чтобы»;

3–4 года – предлоги: «по, до, вместо, после»; союзы: «куда, сколько, что».

Таким образом, к школьному возрасту, ребенок овладевает в основном всей сложной системой практической грамматики. Этот уровень практического владения языком является очень высоким, что позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к осознанию грамматических закономерностей при изучении русского языка.

ЛЕКЦИЯ № 5-6 Онтогенез речевой деятельности

12 3 Следующая ⇒