Библиографическое описание диссертации и авторефератов

Фамилия и инициалы автора. Название работы: Дис. (или Автореф. дис.) … канд. (или д-ра.) каких наук. Место защиты, год выхода диссертации (автореферата). Количество страниц.

 

1. Белозеров И.В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII - XIV вв.: Дис... канд. ист. наук. М., 2002. 215 с.

1. Вишняков И.В. Модели и методы оценки коммерческих банков в условиях неопределенности: Дис.... д-ра экон. наук. М., 2002. 234 с.
2. Еременко В.С. Юридическая работа в условиях рыночной экономики: Автореф. дис.... канд. юрид. наук. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2000. 20 с.

8.9.6 Библиографическое описание электронного ресурса

При оформлении ссылки на интернет-источник необходимо максимально следовать требованиям, как и при оформлении библиографии печатных работ, и обязательно указывать полный электронный адрес материала в Интернет-сети, включая название сайта и дату рецепции материала. При этом после названия работы помещают указывают обозначение материала как электронного ресурса.

1. Техника аутотренинга [Электронный ресурс] / под ред. Е. М. Шифмана. М.: ИнтелТек, 2005. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. Исследовано в России: многопредмет. науч. журн. // Моск. физ.-техн. ин-т. Электрон. журн. Долгопрудный: МФТИ, 1998. URL: http: //zhurnal.mipt.rssi.ru. (дата обращения: 15.08.2009).

1. Иванова А.Е. Проблемы смертности в регионах Центрального федерального округа // Социальные аспекты здоровья населения. 2008. № 2. URL: http: //vestnik.mednet.ru/content/view54/30/ (дата обращения: 30.09.2008).

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Безрукова В.С. Как написать реферат, курсовую и дипломную работу. СПб.: Речь, 2008. 176 с.

2. Бизюк А.П. Дипломная работа – содержание и оформление. В помощь выпускнику. СПб, 2002. 134 с.

3. Воробьев Н. И., Дементьев О. М. Дипломная работа: учеб-метод. пособ. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. 28 с.

5. ГОСТ 2. 105-95 «Единая система конструкторской документации. Общие требования к текстовым документам»: введен Постановлением Госстандарта России от 8 августа 1995 г. № 426. М.: Стандартинформ, 2005. 30 с.

6. ГОСТ 7.1-2003 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления»: введен Постановлением Госстандарта России от 25 ноября 2004 г. № 332-ст. М.: Стандартинформ, 2006. 52 с.

4. ГОСТ 7.0.5-2008 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления»: введен Приказом Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии от 28 апреля 2008 г. № 95-ст. М.: Стандартинформ, 2008. 20 с.

5.Письменные работы в вузе: метод. рекомендации для студентов / сост. Н.В. Калмыкова, О.А.Николашина, Е.В.Климова, Э.С.Бабошина. Тольятти: ТГУ, 2004. 55 с.

6. Непопалов В.Н. От реферата к диплому: методическое пособие. М.: Изд-во УРАО, 2002. 48с.

7. Основы научной деятельности студентов: учебное пособие для студентов ВУЗов / А.В. Попков [и др.]. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2009. 228 с.

8. Титова О.И. Психология управления: Метод. указ. по выполнению курсовой работы специальности 030301 – Психология. Красноярск: СИБУП, 2005. 30 с.

9. Требования к выпускной квалификационной работе. СПбГУ. URL:

psy.spbu.ru›uploads/students/GAK/1.treb_titul.doc (дата обращения: 28.08.2013).

10. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»): утвержден приказом Министерства образования РФ от 16.04.2010 № 376. URL: http: //www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/m376.pdf (дата обращения 15.07.2013).

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Примерный перечень тем курсовых работ и ВКР

Темы курсовых работ:

1. Акцентуации характера трудных подростков.

2. Личностное развитие гиперактивных школьников.

3. Развитие мышления дошкольников с нарушениями речи.

Архетипы в творчестве К.Г.Юнга.

5. Развитие идеи архетипов в творчестве последователей К.Г.Юнга.

6. Проблема девиантного поведения подростков. Теоретический аспект.

7. Проявление привязанностей к сверстникам у детей дошкольного возраста.

8. Особенности детско-родительских отношений в семьях с ограниченными возможностями.

9. Особенности работы с одаренными детьми.

10. Изменение свойств личности у ВИЧ-инфицированных

11. Конфликты в молодых семьях.

12. Социальные факторы, влияющие на взаимодействие подростков в классном коллективе.

13. Проблемы детско-родительских отношений.

14. Гендерное взаимодействие в подростковом классе.

15. Экспериментальное исследование особенностей личности и самосознания у представителей сферы сетевого маркетинга.

16. Особенности материнского отношения к детям с нарушением поведения.

17. Психологическая готовность к материнству.

18. Психологические защиты у детей старшего дошкольного возраста.

19. Способности и одаренность в младшем школьном возрасте.

20. Психологические подходы к изучению теории личности и межличностных отношений.

21. Особенности личностных качеств у дошкольника – лидера.

22. Особенности понимания и развития самостоятельности у старших дошкольников.

23. Особенности детского одиночества.

24. Семья глазами ребенка.

25. Агрессивность ребенка как отражение его внутренних проблем.

26. Влияние типов семейного воспитания на общение детей в группе.

27. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

28. Полоролевое поведение дошкольников в игре.

29. Влияние родительских установок на формирование Я – концепции ребенка.

30. Психологические факторы формирования стиля педагогической деятельности.

31. Структура профессионально-важных качеств практического психолога.

Темы ВКР:

1. Социально-психологический тренинг как метод развития эмпатии у подростков.
2. Нарушение временной перспективы у подростков при игровой зависимости.
3. Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста.
4. Временные нарушения у подростков с алкогольной зависимостью.
5. Психологические особенности идентичности курсантов военных училищ.
6. Влияние семейных отношений на уровень тревожности у детей старшего дошкольного возраста.
7. Влияние компьютерных игр на личность школьника.
8. Особенности становления профессиональной идентичности у студентов- психологов.
9. Влияние доминирующих ценностей у девушек – студенток на готовность к материнству.
10. Психологические особенности подростков, являющихся лидерами тюремной субкультуры.
11. Структурные и содержательные характеристики ценностей девушек-выпускниц ВУЗа.
12. Образ девиантного подростка у инспекторов по делам несовершеннолетних.
13. Формирование толерантного поведения в юношеском возрасте.
14. Сравнение смысло-жизненных ориентаций у юношей и девушек.
15. Особенности психологической готовности к материнству и отцовству в период ранней взрослости.
16. Психологические особенности девушек –старшекурсниц, ориентированных на карьеру.
17. Особенности протекания у девушек пищевой зависимости в измененном сознании.
18. Типы произвольности у старших дошкольников и младших школьников.
19. Социально-психологические особенности в молодых семьях с различным социальным статусом.
20. Особенности агрессии и защитных механизмов у студентов – спортсменов.
21. Восприятия ребенком старшего дошкольного возраста родительского отношения к себе.
22. Особенности мотивационной и ценностной сферы работающих студентов.
23. Влияние личностных характеристик источника сообщения как фактор убеждающей коммуникации.
24. Влияние самооценки на агрессивность детей старшего дошкольного возраста.
25. Особенности формирования благоприятного психологического климата в ученическом коллективе младших школьников.
26. Ценностные ориентации психологов - работников дошкольных учреждений г.Ульяновска.
27. Влияние прототипов на успешность в профессиональной деятельности учителя.
28. Особенности психологической адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ.
29. Влияние типа семьи на формирование полоролевой идентичности детей.
30. Развитие пространственных представлений у старших и мла дших дошкольников.

 

Для бакалавриата

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

 

 

Кафедра психологии

 

 

Допущена к защите:

Зав.кафедрой

________М.М Силакова

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Особенности детско-родительских отношений у современных дошкольников

(тема)

 

Автор работы _________ Иванова Елизавета Александровна

(подпись, Ф.И.О.)

Шифр работы _______ факультет педагогики и психологии

Направление

подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

(наименование)

Профиль Психология образования

(наименование)

Форма обучения очная

Руководитель работы кандидат психологических наук,

(уч.звание, уч.степень, Ф.И.О., подпись, дата)

Гурылева Любовь Владимировна ________________________

 

Ульяновск 2016

Для бакалавриата

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

 

 

Кафедра психологии

 

 

Допущена к защите:

Зав.кафедрой

________М.М Силакова

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Особенности детско-родительских отношений у современных дошкольников

(тема)

 

Автор работы _________ Иванова Елизавета Александровна

(подпись, Ф.И.О.)

Шифр работы _______ факультет педагогики и психологии

Направление

подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

(наименование)

Профиль Психология образования

(наименование)

Форма обучения очная

Руководитель работы кандидат психологических наук,

(уч.звание, уч.степень, Ф.И.О., подпись, дата)

Гурылева Любовь Владимировна ________________________

 

Ульяновск 2016

Для магистратуры

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет

имени И.Н. Ульянова»

 

 

Кафедра психологии

 

 

Допущена к защите:

Зав.кафедрой

________М.М Силакова

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Особенности детско-родительских отношений у современных дошкольников

(тема)

 

Автор работы _________ Иванова Елизавета Александровна

(подпись, Ф.И.О.)

Шифр работы _______ факультет педагогики и психологии

Направление

подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

(наименование)

Профиль Психология образования

(наименование)

Форма обучения очная

Руководитель работы кандидат психологических наук,

(уч.звание, уч.степень, Ф.И.О., подпись, дата)

Гурылева Любовь Владимировна ________________________

 

Ульяновск 2016

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Образец оформления содержания для КР и ВКР

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………………
1 Теоретический анализ проблемы защитной агрессии у дошкольников……………………......
1.1 Анализ исследований феномена агрессии в отечественной и зарубежной психологии……
1.2 Виды и причины агрессивного поведения младших школьников……………………..……
1.3 Особенности защитных механизмов и защитной агрессии у дошкольников…………….....
2 Эмпирическое исследование защитной агрессии у дошкольников……………………………
2.1 Описание процедуры эмпирического исследования: цели, задачи, методы…………………
2.2 Анализ результатов на первом этапе эмпирического исследования……..…………………..
2.3 Анализ результатов контрольного этапа эмпирического исследования…………………......
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….………………….…..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………………….…….
ПРИЛОЖЕНИЕ А…………………………………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ Б…………………………………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ В…………………………………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Образец оформления ВВЕДЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Как отмечает Жарова М.Н., «проблема агрессии человека на протяжении всей истории культуры и работы научной мысли человечества была одной из наиболее актуальных и животрепещущих» [21, с.3]. В современном мире проблема агрессивности становится наиболее значимой, когда мы наблюдаем агрессивные проявления на уровне семьи, наций, народов и государств и рост проявлений детской агрессивности и детского насилия [11; 24; 36]. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только педагогов и психологов, но и для общества в целом. При этом, нередко педагоги и психологи сталкиваются с проблемой затруднения коррекции агрессии у детей дошкольного возраста, это возникает в том случае, когда агрессия имеет защитный характер…

Таким образом, встает проблема: каковы эффективные условия коррекции агрессии как защитного механизма у детей дошкольного возраста.

Цель выпускной квалификационной работы: исследование защитной агрессии у детей дошкольного возраста.

Объект – защитная агрессия у дошкольников.

Предмет - условия эффективной коррекции защитной агрессии у дошкольников.

Гипотезы исследования:

1. Дошкольники с защитной агрессией характеризуются как высоким уровнем агрессивности, так и высоким уровнем тревожности.

2. Условиями эффективной коррекции защитной агрессии у дошкольников является использование комплексной программы, направленной, как на коррекцию самой агрессии, так и на снижения уровня тревожности, формирование доверия к окружающим людям.

В соответствии с целью и гипотезой нами были сформулированы следующие задачи выпускной квалификационной работы:

1. Проанализировать исследования агрессии в отечественной и зарубежной психологии.

2. Изучить виды и причины агрессии и у детей.

3. Исследовать особенности механизмов защиты и защитной агрессии у детей дошкольного возраста.

4. Провести эмпирическое исследование защитной агрессии у дошкольников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили зарубежные и отечественные исследования агрессии. В зарубежных исследованиях детская агрессия рассматривалась и как жизненно важное качество, необходимое для успешной социализации и адаптации в обществе (А. Фрейд, Г. Ларенс и др.), и как неблагоприятный механизм адаптации при неудовлетворении основных инстинктов (А. Адлер, К.Г. Юнг, Г. Лоренц, Э. Эриксон и др.), потребностей (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Анализировались основные причины агрессивности: нарушение мотивационно-потребностной сферы (А. Адлер, К.Г. Юнг); нарушение образа Я и самооценки (К. Роджерс); несформированность идентичности (Э. Эриксон); отгороженность от других людей (Э. Фромм, А. Адлер); особенности эмоциональной сферы - чувство тревоги и страха (К. Хорни, Х. Салливен).

В отечественной психологии большинство исследований детской агрессивности основаны на культурно - исторической теории Л.С. Выготского и на теории деятельности А.Н. Леонтьева. Проводился анализ основных причин возникновения агрессивности, которая заключалась в неудовлетворение значимых социальных потребностей в результате различных факторов: несформированности ведущего типа деятельности (Д.С. Славина, А.А. Рояк, А.К. Осницкий); неблагоприятной социальной ситуации развития, куда входят и многочисленные исследования неблагоприятных родительских отношений (С.Л. Колосова, Ю.В. Егошкин, О.Н. Истратова, и др.); отрицательных переживаний (С.А. Завражин, Л. Алексеева и др.); сниженной самооценки (С.С. Степанов); социальной некомпетентности (И.А. Дубинко), в преобладании объектного начала в отношениях к другим людям, которое порождает восприятие другого как источника враждебных действий (Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева).

В работе были использованы следующие методы:

· методы теоретического исследования – систематизация, теоретический анализ литературы, синтез, составление библиографии, реферирование, цитирование;

· эмпирические методы: проективная методика «Несуществующее животное», «Тест руки» (Э. Вагнер), проективный тест тревожности.

· методы презентации полученных данных – таблицы, диаграммы;

· математические методы: критерий Манна-Уитни, критерий Фишера, в качестве основного интерпретационного метода выступил сравнительный анализ.

Этапы исследования:

I этап: подготовительный. Осуществлялся подбор литературы, постановка целей, задач, определение объекта, предмета исследование, формулировка гипотезы.

II этап: основной. Проводилась систематизация полученной при теоретическом анализе проблемы информации, написание теоретической главы выпускной квалификационной работы, организация и проведение эмпирической части исследования (констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента).

III этап: заключительный. Анализировались полученные в эмпирической части данные, проводилось литературное оформление выпускной работы.

Теоретическая и практическая значимость работы состоит в систематизации и сравнительном анализе теоретических концепций агрессивности, анализе возможных причин агрессивности, особенностей защитных механизмов и защитной агрессии у детей дошкольного возраста. Материалы выпускной квалификационной работы можно использовать для создания коррекционно-развивающих программ работы с защитной агрессией у дошкольников.

Эмпирическая база исследования: всего в исследовании приняло участие 30 детей дошкольного возраста (6-7 лет), посещающих подготовительную группу МДОУ «Детский сад» №45 г.Ульяновска.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав- теоретической и практической, заключения, списка использованных источников, приложений.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Образец оформления иллюстраций

 

 

Рисунок 1 – Зависимость уровня развития наглядно-образного мышления от выраженности коэффициента левополушарности у детей старшего дошкольного возраста

 

Рисунок 2 – Распределение индекса тревожности у дошкольников с защитной агрессией в контрольной группе (КГ) и экспериментальной группе (ЭГ)

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Образец оформления таблицы

 

Таблица 1 – Показатели развития речи старших дошкольников с разным профилем сенсомоторной асимметрии

Показатели речевого развития	Дети с правым профилем	Дети со смешанным профилем	Дети с левым профилем
разнообразие лексических средств	2, 5±0, 53 средний уровень	1, 83±0, 41* низкий уровень	1, 25±0, 50* низкий уровень
грамматическая правильность	2, 2±0, 79 средний уровень	1, 83±0, 41* низкий уровень	1, 00±0, 02* низкий уровень
звуковое оформление высказываний	1, 3±0, 48 низкий уровень	2, 5±0, 55* средний уровень	2, 5±0, 58 средний уровень
связность речи	2, 9±0, 32 высокий уровень	1, 67±0, 52* низкий уровень	1, 00±0, 04* низкий уровень

 

Примечание – * обозначены достоверные различия между группами (р≤ 0, 05).

Таблица 2 – Результаты исследования функциональной асимметрии мозга, развития речи и познавательной сферы младших дошкольников

Исследуемый показатель

№ испытуемого, качественная или количественная оценка

Результаты диагностики функциональной асимметрии мозга

определение ведущего полушария

П

П

Л

П

П

Л

Л

П

Л

П

П

Л

П

Л

П

определение ведущего уха

П

Л

П

П

П

Л

Л

П

П

П

П

П

П

П

Л

определение ведущего глаза

П

П

Л

П

П

П

П

П

Л

П

П

Л

П

Л

Л

определение ведущей ноги 1 тест

Л

П

П

Л

П

П

П

Л

Л

Л

П

П

Л

П

П

 

Продолжение таблицы 2

определение ведущей ноги 2 тест

Л

Л

Л

Л

П

Л

П

П

П

П

П

Л

П

П

П

определение ведущей руки 1 тест

П

П

Л

П

П

Л

Л

Л

Л

П

П

П

П

Л

П

определение ведущей руки 2 тест

Л

П

П

П

П

Л

Л

П

Л

Л

Л

Л

Л

Л

Л

коэффициент правополушарности

Результаты диагностики речи и мышления

сенсомоторный уровень речи

грамматический строй речи

2.5

2.5

6.5

2.5

2.5

3.5

1.5

1.5

2.5

словарь и навыки словообразования

5.5

4.5

5.5

4.5

7.5

4.5

3.5

уровень связности речи

уровень развития логического мышления

1.5

1.5

1.5

уровень развития наглядно-образного мышления

 

⇐ Предыдущая12345

Поделиться:

Популярное:

1. II. Описание экспериментальной установки.
2. III. Описание мнении (doxography)
3. V. Сира (Жизнеописание Пророка Мухаммада (да благословит его Аллах и приветствует)
4. Библиографическое описание документов
5. БИБЛИОГРАФИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ КНИГ
6. Библиографическое описание многотомного документа
7. Библиографическое описание является основной частью библиографическое записи.
8. Вопрос 1 Правописание корней.
9. Выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).
10. Глава 6. Описание упражнений в концентрации и медитации
11. Глава II. Системное описание