Реабилитационные социально-педагогические технологии

⇐ ПредыдущаяСтр 38 из 56Следующая ⇒

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:

1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

2. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка – главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми.

В процессе реабилитационной социально-педагогической деятельности специалист выполняет следующие реабилитационныефункции:

· восстановительную, предполагающую восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до наступления дезадаптации;

· компенсирующую, заключающуюся в формировании у подростка стремления исправить те или иные качества личности путем включения его в общественно-полезную деятельность, значимую для подростка; активизации потребностей подростка в самосовершенствовании, самовоспитании на основе самоанализа своих поступков, выработки самокритичного отношения к себе, выбора некоего идеала для подражания, принятия системы определенных нравственных ценностей и критериев для оценки своего поведения;

· стимулирующую, направленную на активизацию положительной мотивации деятельности подростка, предполагающую различные воспитательные приемы – внушение, убеждение, пример и др.

В зависимости от личностных особенностей подростка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится подросток. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения.

Работа социального педагога категорией детей в предкризисном состоянии ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок – в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.

Основными видами деятельности социального педагога являются:

· индивидуальное консультирование;

· включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций;

· индивидуальная работа с системой ценностей ребенка;

· обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком.

Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Еще одно направление социально-педагогической деятельности относится к бездомным. Работа с «детьми улицы» строится, в основном, в двух направлениях:

· создание условий для выживания таких детей (организация питания, ночлега, оказания медицинской помощи);

· освобождение от негативного опыта прошлой жизни через укрепление веры в себя, в свое будущее.

Третье направление связано с подростками, экспериментирующими с психоактивными веществами. Чаще всего это подростки, имеющие низкую самооценку, низкую удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.

Основной метод работы – патронаж, основная форма работы – организация социально-психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции».

Эффективная реализация данных реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:

1) высокой мотивации всех участников программы: ребенка, родителей, социального педагога, специалистов;

2) психолого-педагогической компетентности специалистов и руководителей реабилитационного учреждения;

3) координации деятельности различных государственных служб: образования, здравоохранения, правоохранительных органов.

Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя:

· во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными;

· во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло;

· в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.;

· в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.[84]

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ПО ГЛАВЕ 4

1. Предлагаем вам, опираясь на материал первого параграфа, сформулировать краткие рекомендации, которые отражали бы требования уважать во взаимоотношениях с ребенком его человеческое достоинство, утверждать в растущем человеке уважение к самому себе, воспитывать тонкость и чуткость реагирования детского сердца на добро и зло (В. А. Сухомлинский).

2. Опираясь на закономерности и специфику развития мальчиков и девочек, выведите гуманистические, педагогически целесообразные принципы гендерного подхода во взаимодействии и общении с детьми.

3. Разработайте памятку педагогу и родителям, характеризующую предпосылки и причины девиантного поведения.

4. Предлагаем каждому из членов вашей студенческой группы выбрать один из видов девиантного поведения подростков и сформулировать рекомендации, которые позволили бы нейтрализовать отклонения в поведении ребенка или уменьшить их выраженность.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Башкатов, И. П. Перевоспитание / И. П. Башкатов // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт.; Гл. ред. В. В. Давыдов. –
М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – Т. 2. – С. 135–136.

Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. – М.: Новая школа, 1996.– 160 с.

Коджаспирова, Г. М. Педагогика: учебник / Г. М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010. – 744 с.

Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак // Корчак Я. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1991. – С. 19–52.

Корчак, Я. Правила жизни / Я. Корчак // Корчак Я. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1991. – С. 224–228.

Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания: Учебник /
Л. И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 480 с.

Смирнов, В. И. Общая педагогика: Учебное пособие / В. И. Смирнов. – Изд. 2-е, перераб., испр. и доп. – М.: Логос, 2002. – 304 с.

Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский // Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: В 3-х тт.; Сост.
О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1981. – Т. 3. – С. 205–394.

Сухомлинский, В. А. Не бойтесь быть ласковыми / В. А. Сухомлинский // Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч.: В 3-х тт. / Сост.
О. С. Богданова, В. З. Смаль, А. И. Сухомлинская. – М.: Педагогика, 1981. – Т. 3. – С. 455–467.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

Борытко, Н. М. Педагогические технологии [Электронный ресурс] / Н. М. Борытко. – Режим доступа: http: //window.edu.ru/resource/
298/63298/files/Pedtehnologii.pdf. – Дата обращения: 18.07.2012.

Концепции девиации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //psylist.net/ pedagogika /00206.htm. – Дата обращения: 21.08.2012.

Мальчики и девочки, учить по разному, любить по разному [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //psylist.net/pedagogika/
00242.htm. – Дата обращения: 21.08.2012.

Предпосылки девиации в подростковом возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //psylist.net/ pedagogika /00213.htm. – Дата обращения: 21.08.2012.

Причины девиантного поведения подростков [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //psylist.net/ pedagogika /00205.htm. – Дата обращения: 21.08.2012.

Реабилитационные социально-педагогические технологии [Электронный ресурс]. Режим доступа: – http: //psylist.net/ pedagogika /00196.htm. – Дата обращения: 21.08.2012.

Социально-педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением (цикл статей без указания автора на сайте psylist.net) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //psylist.net/pedagogika/22.htm. – Дата обращения: 21.08.2012.

Типы девиаций [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //psylist.net/ pedagogika /00214.htm. – Дата обращения: 21.08.2012.

ГЛАВА 5.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ:

⇐ Предыдущая 33 34 35 36 373839 40 41 42 Следующая ⇒