Зачем нужно заниматься самоуправлением в школе, УДОД?

⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 7Следующая ⇒

Главные функции Совета старшеклассников: организационная, представительская, информационно-пропагандистская, методическая. В пределах этих функций Совет старшеклассников представляет школьный коллектив старшеклассников в общественных организациях, на педагогических советах, заседаниях большого Совета школы. Члены Совета участвуют в работе Совета по профилактике правонарушений. Совет старшеклассников координирует деятельность первичных коллективов (5-11е классы), разрабатывает программу деятельности первичных и школьного коллективов, организует ее реализацию, планирует и проводит различные коллективно-творческие дела, анализирует, изучает, пропагандирует опыт работы классных коллективов. Совет старшеклассников принимает решения по вопросам общественной жизни старшеклассников школы, сроков и порядка проведения собраний, отчетов и выборов, различных школьных мероприятий: концертов, конкурсов, соревнований, вечеров, Дней здоровья и т.д.

Ключевая проблема – сделать ребенка активным участником, субъектом образовательного процесса в школе. Участвуя в деятельности органов детского самоуправления, школьники включаются в разностороннюю внеурочную деятельность, деловое общение со взрослыми на равноправной основе, вовлекаются в практику гражданского поведения и социальной деятельности. В рамках школьного самоуправления дети получают возможность влиять на содержание образования, на процесс разработки, принятие и реализации локальных нормативно-правовых актов школы, отстаивать свои права и интересы в ней, удовлетворенность актуальные потребности в самовыражении, самоутверждении и самореализации. Для достижения самоуправления в современном образовательном учреждении необходимо решить ряд проблем, таких как – формальное функционирование органов самоуправления, без учета мнения и желания самих учащихся. Принцип самодеятельности и инициативы в работе с учащимися нередко игнорируется. Педагоги оказывают прямое давление на общественное мнение школьников, самоуправление организуется по форме, но не по своей сути. Самоуправление остается привилегией лишь отдельных школьников. При этом забывается, что оно не только средство, но и результат воспитания, он предполагает широкую вариативность. Понятие «Самоуправление». Самоорганизация, самоуправление, соуправление в школе. Словарь Даля: «САМ – местоимение для придания особой важности личной деятельности человека. ОРГАНИЗАЦИЯ – от латинского слова «орган» – орудие, снаряд, средство – обозначает устроить, привести в порядок, образовать, основать стройно. СО – как приставка обозначает совокупность. УПРАВЛЯТЬ – давать ход, направление, распоряжаться, одолевать препоны, трудности, своеволия, приводить в порядок. САМОУПРАВЛЕНИЕ – управа самим собою, знание и строгое исполнение долга своего. Участие и помощь каждого в охранении порядка, без помощи правительства». Понятие «самоуправление» означает, что та область, на которую оно распространяется и применяется обществом или субъектом, представляет собой самоорганизацию, исключая принудительное поведение, определяемое правилами, принципами, законами, продиктованными кем-то другим извне, то есть без участия и согласия самого субъекта. Это понятие наиболее близко примыкает к понятию «автономия», что очень тесно перекликается с положениями Федерального закона Российской Федерации «Об образовании». Этимологически термин «автономия» происходит от греческих слов «autos» — «сам» и «nomos» — «закон», что означает «самоуправляемый», который сам себя детерминирует, а не является проводником чужой воли или не выполняет чужие приказы. Поскольку понятие самоуправления может относиться к различным областям общественной жизни и деятельности и к организациям, например, образовательным учреждениям, то поэтому в разных языках имеются различные его обозначения. Например, в английском языке «self-government» тесно связано с локальным, местным, во французском «auto-government» является синонимом непосредственной демократии, что в русском языке есть «народовластие». С социологической точки зрения самоуправление — это коллективное управление, участие всех членов организации, всего населения в деятельности соответствующего органа управления, включение исполнителей в процесс выработки и принятия общих решений. Соуправление – это умение учеников организовать собственную жизнь и жизнь своих товарищей. То есть, какой опыт выстраивания взаимоотношений с другими людьми, разрешения конфликтов, выражения и отстаивания своих интересов дети обретут в школе, с таким багажом они и придут во взрослую жизнь. Самоуправление – самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами. (Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. А.М.Проходов – 4-е изд., М., 1988 – С. 165). Самоуправление – это уже известная форма работы в истории педагогики. «С первых лет существования советской школы ученическое самоуправление было провозглашено в качестве одного из ведущих принципов воспитательной работы». 16 октября 1918 года были опубликованы «Основные принципы единой трудовой школы», которые вводили в школе право самоуправление детей. В этом же году научная педагогическая секция государственного Ученого Совета (ГУСа) Наркомпроса РСФСР разработала «Тезисы о самоуправлении». В этом документе определялись задачи, содержание деятельности, формы работы, структура самоуправления в общем виде. Далее, с учетом опыта работы школ, совершенствуется положение о самоуправлении, конкретизируется структура самоуправления, принципы организации. «В настоящее время в эпоху оформления и укрепления демократических отношений в России, общество требует от детей серьёзной подготовки к адекватной реализации своих гражданских прав и обязанностей – как в настоящем, так и в будущем.» Главными потребностями каждого цивилизованного государства являются: • Развитие социальной активности молодого поколения; • Формирование их экономической, политической, правовой, экологической культуры; • Воспитание высокого уровня гражданственности и сознательности, готовности делать осознанный выбор и нести за него ответственность. С другой стороны, это отвечает интересам и потребностям детей, так как через это происходит социализация личности. Реализация этих задач достигается с помощью создания и функционирования различных общественно-политических детских организаций и специальных структур, в которых дети участвуют в принятии управленческих решений. Одной из форм установления диалога между взрослыми и детьми может быть ученическое самоуправление. Детское школьное самоуправление приобретает огромные масштабы. «Удивительная вещь: прошедшая свой десятилетний круг российская демократия, измучившая себя и людей, превратившаяся на своем излете к началу XXI века в торжество предвыборных технологий и фактически вернувшая нас в авторитарное патерналистское прошлое, усилиями учителей и интересом учеников к другому жизненному укладу оказалась в школе в качестве содержания образования.» Развитие самоуправления школьников - это многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов (прежде всего в лице школы, учреждений дополнительного образования), общественных организаций и семьи по формированию самодеятельной и жизнеспособной личности, по развитию у молодежи чувства ответственности за судьбу Родины, готовности к выполнению гражданского долга через разнообразные виды деятельности в малых группах, коллективах, социальных общностях. Демократия пришла в школу как содержание образования, как знание, как опыт. Пришла через свои каналы, не по приказу и не согласно методическим рекомендациям. Но чрезвычайно важно, что это содержание образования, это знание пришли в школу не как часть Базисного учебного плана или регионально-национального компонента, не как программа по учебному курсу “Демократия” и не в виде государственного образовательного стандарта, а в результате деятельности незапрограммированной и появляющейся из сотрудничества детей и взрослых, выработавших общий план действий, а не просто учебные задания, контрольные и тесты. Прошло уже много лет с тех пор, как наша страна вошла в эпоху демократических отношений. В связи с этим многое претерпело изменения, в обществе появилось множество точек зрения на социально-политические явления, которые отражаются в разнообразных изданиях. В этих условиях большие перемены происходят и в образовательных учреждениях, различных детских объединениях. С одной стороны, дети становятся другими, понимающими свою роль в обществе и стремящимися отстаивать свои права. С другой – само общество требует серьезной подготовки детей к адекватной реализации своих гражданских прав и обязанностей, как в настоящем, так и в будущем. Иллюзия о том, что детство лишь время подготовки к жизни серьезно искажает реальность и ущемляет права детей. Ребенок, как и любой взрослый, живет в реальной жизни и поэтому он должен иметь права участвовать в ее преобразовании. Для 13-16-летних вполне обозримой становятся перспектива их будущей жизни. Активно формируется представление о своем «Я». Духовно-нравственная атмосфера передается как деятельностным, непосредственно коммуникативным способом, так и опосредованно – через восприятие морально-психологического климата взаимоотношений детей между собой, с учителями и младшими. Значит, становление и развитие личности ребенка должно проходить в коллективе, а рядом должен быть педагог, который придет на помощь. Коллектив – (с лат. «собирательный») относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной задачи. Следовательно, в коллективе должно быть сотрудничество, как между учащимися, так и между детьми и взрослыми. Но данное сотрудничество возможно лишь при соблюдении некоторых принципов: • Педагоги думают не за учащихся и без учащихся, а вместе с ними. Вместе думают о том, как быть полезными окружающим людям – близким и далеким. Вместе, коллективно ищут, обдумывают, планируют дела. • Педагоги не за ребят, и не для них, а вместе с ними и впереди них оценивают сделанное и извлекают уроки на будущее. • В отношениях творческого сотрудничества педагог вместе с воспитанниками ищет новые, неизвестные и ему решения жизненно важных проблем, требующих выбора. При этом сам педагог увлечен поиском, искренне интересуется наблюдениями и мыслями каждого. И тогда опыт коллективного поиска приобретается самими ребятами. Именно всем этим осознанием выше сказанного и обосновывается актуальность таких форм работы как – самоуправление и соуправление. Самоуправление и соуправление, т.к. именно эти формы способствуют развитию коммуникативных, творческих, лидерских качеств, а так же именно через эти формы управление воспитательным процессом становится наиболее продуктивным. Несмотря на внутренне присущую самоуправлению самостоятельность, в школьном возрасте эта деятельность нуждается в определенной педагогической помощи, минимальной и дозированной поддержке профессиональных педагогов, а также взрослых, прежде всего членов семьи. Это одно из направлений педагогической деятельности, которое должно занимать ведущее место в целостном учебно-воспитательном процессе, так как дополнительные знания, практические навыки и умения, социальные установки и ценности, формируемые в ходе реализации самоуправления, во многом определяют жизнеспособность и социальные перспективы выпускников школы и других учебных заведений, а в более узком аспекте - качество корпуса управленческих кадров различного уровня, начиная от местного самоуправления до высших эшелонов государственной власти, то есть будущее страны. Цель школьного самоуправления – способствовать формированию саморазвивающейся личности, воспитывать у каждого члена школьного коллектива демократическую культуру, гражданственность, стимулировать к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества. • Вовлечение детей в диалог даёт им возможность учиться конструктивным методам воздействия на окружающий мир; • В социальном плане необходимость учитывать в процессе участия не только свои интересы, но и интересы других, учит детей брать на себя большую ответственность в качестве демократически мыслящих граждан; • Поэтапная передача прав и обязанностей от взрослых к детям способствует развитию их самостоятельности, формированию политической, экологической, экономической культуры; • Включение детей в общественную жизнь способствует формированию политических навыков у детей, улучшению и ускорению процесса их ориентации в обществе, развитию социальной активности и самореализации подростков. Вот на каких нормах их можно было бы построить школьное самоуправление: • прозрачность управления школой, • фактическое участие всех детей и взрослых в принятии решений и исполнении • постоянная сменяемость всех должностей, • разнообразие связей между разными детскими и взрослыми сообществами и внутри них. Все делается для того, чтобы обеспечить взаимодействие детей и взрослых в организации интересной для всех школьной жизни и дать ростки демократическим социальным связям детей и взрослых (это цель самоуправления). Функциональные органы самоуправления – это органы, связанные с выполнением определенной деятельности: советы, дела, объединения по интересам, профильные службы и др. Ученическое самоуправление дает возможность иначе чем прежде рассмотреть воспитательный процесс. В традиционной педагогике его рассматривали как передачу социального опыта одним поколением другому. Такой подход предполагал его гуманизацию и демократизацию. Лишь в незначительной степени самоуправление дает учащимся возможность осознанно занять позицию субъекта воспитательной деятельности, а педагогу – рассматривать воспитание как деятельность детей и взрослых с целью реализации совместно выбранных целей и задач. Поэтому позиция педагога заключается не только в том, чтобы передавать готовые нравственные ценности, а прежде всего в том, чтобы вырабатывать их вместе со всеми воспитанниками. Такое понимание воспитательного процесса придает ему ярко выраженный гуманистический характер.

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 Следующая ⇒