Коррекционная программа для родителей, имеющих детей с ЗПР

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 8

Исходный уровень	Социальная апатия; раздражительность; аутизм; агрессивность; нет навыка сотрудничества в рамках совместной программы, отсутствует готовность к такому сотрудничеству; демонстрация девиантного поведения; высокая эмоциональная нестабильность; конфликтность и т. п.
Требуемое: психологические и социально-педагогические ожидания	Стабилизация эмоциональных реакций и состояний, формирование адекватности эмоционального реагирования, развитие бесконфликтных способов реагирования, расширение диапазона и качества положительных эмоциональных реакций, активизация позитивного опыта в использовании продуктивных эмоциональных реакций
Подход	Индивидуально-дифференцированный, гуманный, личностно-ориентированный
Коррекционная программа	Содержание	Снижение уровня личностной и ситуативной тревожности детей, агрессивности и фрустрированности реакций, активизация положительного эмоционального опыта в системе межличностных отношений, развитие эмпатических реакций
Форма	Индивидуальные и групповые формы коррекционной работы; демонстрация позитивных образцов поведения; созерцание положительных образцов и др.
Средства	Игры, тренинг, беседы и т. п.
Стиль	В зависимости от участника взаимодействия

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

ПСИХОКОНСУЛЬТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ С ЗПР, ИХ РОДИТЕЛЯМИ,

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТЕЙ С ЗПР

СО СВЕРСТНИКАМИ

Принципы психоконсультационной работы с детьми (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1982)

Выявляя уровень психологического здоровья ребенка, следует руководствоваться следующими принципами.

1. Доброжелательное и безоценочное отношение. Подразумевается комплекс профессионального поведения, направленного на то, чтобы пациент чувствовал себя спокойно и комфортно во время приема. Доброжелательное отношение выражается не просто в следовании общепринятым нормам поведения. Ценность его состоит в умении внимательно слушать, психологически поддерживать, не осуждать, а стараться понять пациента, помочь каждому, кто обращается за помощью.

2. Ориентация на нормы и ценности. Этот принцип подразумевает, что психолог во время своей работы должен ориентироваться не на социально принятые нормы и правила, а на те жизненные принципы и идеалы, носителем которых является пациент. Эффективное воздействие возможно лишь при опоре на систему ценностей самого пациента. Критическое отношение консультанта может привести к тому, что пришедший на прием ребенок замкнется, не сможет быть искренним и открытым, а следовательно, все воздействия на него окажутся практически нереализуемыми.

3. Запрет давать советы. Психолог не должен давать советы. Основания для этого достаточно широки и многообразны. Прежде всего, каков бы ни был жизненный и профессиональный опыт психолога, дать гарантированный совет другому невозможно. Жизнь каждого уникальна и непредсказуема. К тому же, советуя, консультант берет на себя

полностью ответственность за происходящее, что не способствует развитию личности консультируемого и его адекватного отношения к действительности.

4. Анонимность. Важнейшим условием психологического консультирования считается его анонимность. Это значит, что любая информация, сообщенная пациентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации, частным лицам, в том числе родственникам или друзьям. Из этого правила существуют исключения, о них родителей ребенка всегда предупреждают заранее.

5. Включенность личности в процесс консультирования. Для того чтобы процесс консультирования был эффективным, ребенок во время приема должен чувствовать себя максимально включенным в беседу, ярко и эмоционально переживать все, что обсуждается консультантом. Обеспечить такую «включенность» психолог должен с помощью интересных и понятных примеров, которые должны заинтересовать. Ведь только в том случае, если понятно и интересно все, что обсуждается, ребенок может активно искать пути разрешения своей ситуации, переживать и анализировать ее.

Принципы консультативной работы с родителями, имеющими детей с ЗПР

Консультативная работа с детьми с ЗПР не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с ним. Поэтому программу консультативной работы с родителями, имеющими детей с ЗПР, целесообразно осуществлять в двух направлениях:

1) информирование (разъяснение на доступном языке

особенностей развития ребенка, причин возникновения отклонений и отставаний в развитии, а также объяснение того,

какие опасные последствия для ребенка несет не скоординированное взаимодействие с ним);

2) обучение эффективным способам взаимодействия с детьми и перенесение сформированных умений и навыков в реальные системы отношений.

Основная цель психологической помощи семьям, имеющим детей с ЗПР, состоит в совершенствовании внутрисемейных отношений, способствующих индивидуально-личностному развитию ребенка. Психологическое консультирование ведется по нескольким направлениям:

1) оценка уровня психологического здоровья ребенка;

2) информирование родителей о психологических особенностях ребенка;

3) повышение их общей психологической грамотности;

4) оказание профессиональной помощи в решении заявленной проблемы;

5) мобилизация скрытых психологических ресурсов ребенка, обеспечивающих самостоятельное решение проблемы;

6) коррекция нарушений адаптации и личностных дисгармоний ребенка;

7) выявление психологических ресурсов для дальнейшего развития личности ребенка.

В системе отношений родителей и детей чаще всего используются такие способы контроля за поведением ребенка, как:

1) негативные (наказание, указание, приказы);

2) нейтральные (безоценочное воспроизведение поведенческих реакций детей);

3) позитивные (просьба, поощрение, стимулирование, дружеская поддержка).

Система обучения родителей эффективным способам взаимодействия с детьми не предполагает полного исключения какой-то группы способов контроля за поведением ребенка, однако направлена на изменение фиксированных негативных способов. Чем шире арсенал способов контроля за поведением ребенка, чем адекватнее они используются, тем эффективнее взаимодействие с детьми.

Первоначально консультативная работа с родителями, имеющими детей с ЗПР, должна осуществляться индивидуально. На этом этапе работы необходимо информировать родителей о той логике развития, которая характерна для их ребенка, и о тех возможных прогнозах, которые последуют в ситуации скоординированного и не скоординированного воздействия. Желательно на этом этапе сформировать положительное отношение родителей к перспективам совместной работы и их уверенность в том, что их участие станет самым существенным элементом помощи их ребенку, так как оно

будет систематическим, заинтересованным и будет обладать глубоким эмоционально-ценностным содержанием.

В ходе этого этапа целесообразно ориентироваться на мини-лекции, дискуссии, на использование наглядной информации. Главным итогом работы может стать определенность в позиции родителей, направленная на обеспечение эмоционально-положительного и эффективного взаимодействия с их ребенком.

Включаясь в следующий этап консультативной работы, после того как родители приняли к сведению общие рекомендации, необходимо осуществлять процесс консультирования, учитывая индивидуальные особенности конкретного ребенка, а также особенности внутрисемейного взаимодействия.

Следующий этап консультирования предполагает обучение родителей эффективным способам взаимодействия через проектирование и модифицирование реальных ситуаций общения с детьми.

В качестве консультативных приемов на этом этапе могут быть использованы следующие:

1. Репетиция поведения. Психолог исполняет роль ребенка, непослушно, упрямо и т. п. реагирующего на просьбы и требования родителей в определенных ситуациях. Родители первоначально реагируют так, как обычно, а затем вместе с психологом отрабатывают эффективные способы. Целесообразно при проведении подобной работы использовать аудио- и видеозаписи как материал для анализа. Приобретенные навыки родители смогут использовать на практике в реальных ситуациях.

2. Моделирование. Психолог представляет родителям ролевые модели поведения, побуждая их подражать этим моделям. Затем психолог моделирует поведение, усиливая, а потом ослабляя конкретные его фрагменты. Например, родитель должен сначала довести свою реакцию до утрированных форм, а потом довести ее до минимума. Это позволит родителям координировать свои реакции в обстановке реальной жизни.

3. Неподкрепление. Непроявление внимания к определенным видам поведения ребенка, что способствует тому, что такая позиция родителей может облегчить угасание негативных реакций в поведении ребенка.

4. Положительное подкрепление. Для того чтобы усилить определенное поведение ребенка, психолог рекомендует родителям применять социально подкрепляющие стимулы, такие, как похвала, признание, поддержка.

5. Контроль стимула. Важно объяснить родителям, что от отсутствия или присутствия определенных стимулов зависит частота, с которой встречается та или иная реакция у ребенка. Для того чтобы побудить ребенка к самостоятельной учебной активности, рекомендуется устранить с того места, где он занимается, все отвлекающие стимулы, но сразу предоставить их после того, как ребенок справится со своим заданием.

Следующий этап работы с родителями включает методы саморегуляции их состояний. От того, насколько родители способны координировать свои собственные реакции, зависит эффективность их взаимодействия с ребенком. В качестве консультативных методов, направленных на повышение уровня саморегуляции состояний родителей, можно предложить следующие:

1. Идентификация чувств. Точное обозначение чувств. Например, родители могут говорить, какое чувство, какую эмоциональную реакцию они в данный момент испытывают. При идентификации чувств главную роль играет изучение собственных особенностей эмоциональной сферы. Психолог помогает родителям разобраться с неясными чувствами и эмоциональными реакциями или неверно истолковываемыми.

2. Использование позитивных образов. Предполагает представление какой-либо приятной ситуации — реальной или предполагаемой, связанной с прошлым, настоящим или будущим, в которую включены ребенок и родитель. Положительный эффект позитивных образов включает в себя снижение напряженности, подавление тревоги.

3. Временная проекция (или легкая пробежка по времени). Родителям предлагается мысленно вернуться к тем событиям детства, в которых они испытывали такое же эмоциональное состояние, что и их ребенок. Также полезно представить, как могли бы выглядеть их реакции из прошлых ситуаций в настоящем.

4. Использование образов, предохраняющих от возможных негативных реакций. Эта техника помогает готовить родителей к ситуациям, в которых, вероятно, у них возникнут

негативные отрицательные реакции. Психолог побуждает родителей мысленно представить, как они будут справляться с этими реакциями, т. е. научиться управлять своими реакциями в реальных ситуациях.

5. Техники снятия мышечного и эмоционального напряжения. Обучая родителей методам релаксации и саморелаксации, психолог осваивает вместе с ними приемы снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Заключительный этап консультативной работы предполагает вовлечение детей с ЗПР в практику консультационного процесса, т. е. отработку приемов эффективного взаимодействия родителей и детей в моделируемых ситуациях с участием психолога. Этот этап должен осуществляться постепенно. Сначала желательно включать ребенка в работу как бы случайно, непреднамеренно, и только потом ввести его на позицию активного участника. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может отгородиться, замкнуться или, наоборот, утрированно выражать свои реакции. Работу на этом этапе рекомендуется проводить в игровой форме. При совместном консультировании детей с ЗПР и их родителей можно использовать следующие техники игровой терапии:

1. Техника «Сменаролей». Ребенку и родителям предлагается поменяться местами. Ребенок выбирает ситуацию, в которой, по его мнению, демонстрировалась неверная позиция родителя: сначала он изображает ее, а потом изменяет согласно своему представлению. Родители, занимая позицию ребенка, ведут себя так, как вел себя ребенок в данной ситуации, а потом показывают в своем поведении те реакции, которые хотели бы видеть у своего ребенка. Работа ведется и «детьми», и «родителями» от первого лица.

2. Техника «Строительство». Родители вместе с детьми, используя помощь психолога, строят здание хороших отношений, кирпичиками которого являются те отношения, которые принимаются одновременно и детьми, и родителями. Например, вежливость — взаимовежливость, терпеливость — взаимотерпеливость и др.

3. Техника «Риск ответственности». Родители и дети учатся принимать на себя ответственность сначала в тех ситуациях, в которых доля риска невелика, а затем ответственность, друг за друга.

4. Техники позитивных отношений. Сначала родителям, потом детям психолог предлагает использовать внутренний диалог друг с другом, состоящий только из позитивных утверждений, и найти в каждом те достоинства и положительные качества, которые до данного момента они принимали как само собой разумеющееся.

Родителям и детям будет полезно проведение совместных релаксационных упражнений.

1. Техника «Скульптура». Может быть использована для снятия мышечного напряжения. Ребенок и родитель по очереди выполняют роль скульптора и скульптуры. По заданию психолога скульптор лепит из глины « скульптуру»: ребенка (взрослого), который всем доволен; ребенка (взрослого), который всегда доброжелателен; ребенка (взрослого), который ничего не боится, и т. д. После выполнения задания целесообразно обсудить с детьми и родителям, что они чувствовали, какую фигуру было приятно изображать, а какую — нет.

2. Техника «Путешествие». Помогает снять психоэмоциональное напряжение. Психолог предлагает ребенку и родителю вспомнить и подробно рассказать о приятном путешествии, которое они совершали вместе. Возможно неоднократное повторение этого рассказа. Затем психолог предлагает ребенку взять за руки родителей, удобно сесть и, закрыв глаза, еще раз мысленно совершить это путешествие. Это упражнение рекомендуется использовать в тех ситуациях, когда ребенок и родитель столкнулись с очевидным противоречием, и прежде чем его решить, можно активизировать опыт позитивного взаимодействия.

Включенные в содержание данной части работы рекомендации по организации и осуществлению психоконсультативного процесса могут служить общим ориентиром в системе практической помощи семьям, имеющим детей с ЗПР.

Взаимодействие детей с ЗПР со сверстниками

В целом ряде исследований выявлено, что дети с ЗПР с трудом адаптируются в социальной среде, особенно в среде сверстников. Можно выделить две линии в системе межличностных отношений детей с ЗПР:

1) ребенок с ЗПР — дети с аналогичным уровнем развития;

2) ребенок с ЗПР — нормально развивающиеся сверстники.

Это деление достаточно условно, но в школьной среде именно по этой логике формируются отношения (в общеобразовательной школе существуют классы для детей с ЗПР и классы для нормально развивающихся детей). Поэтому следует включить в систему практической работы с детьми с ЗПР программу тренинга оптимизации межличностных отношений в среде сверстников.

Целью тренинга является развитие продуктивных стратегий межличностного взаимодействия в системе ребенок с ЗПР — сверстники.

Задачи:

1) освоение тактики продуктивного взаимодействия ребенка с ЗПР в среде сверстников;

2) формирование у детей с ЗПР представлений о стратегии продуктивных межличностных отношений со сверстниками посредством активной совместной деятельности;

3) закрепление и перенос умений и навыков продуктивного взаимодействия в реальные жизненные ситуации.

При формировании группы необходимо учитывать особенности детей с ЗПР, которые предполагают ограничения в количестве детей — участников группы (их число не должно превышать 10 человек). Время проведения занятия 45— 50 минут. Для более успешной работы рекомендуется соблюдать следующие условия:

1) желательно, чтобы занятие проводили одновременно два тренера;

2) желательно, чтобы был часовой-полуторачасовой перерыв между началом проведения тренинговых занятий и занятиями в школе;

3) желательно проводить тренинг в подготовленном помещении, в котором достаточно свободного пространства и есть необходимое оборудование.

Основная форма проведения тренинга с детьми с ЗПР — практическая работа, во время которой отрабатываются конкретные навыки эффективного взаимодействия. В работе используются такие методические средства тренинга, как ролевая игра, методы проективного рисования, психогимнастика и др.

Содержание тренинга взаимодействия оформляется с учетом возрастной категории детей, с которыми этот тренинг будет проводиться.

Структура тренинга включает в себя:

1) организационный этап, в рамках которого проводится беседа с родителями и учителями, психодиагностическое обследование детей с ЗПР, изучение заключения психолого-медико-педагогического консилиума. Итогом работы на этом этапе является формирование группы и информирование детей о порядке предстоящей работы, а также их мотивация по отношению к тренингу;

2) основная часть (8 занятий);

3) заключительное психодиагностическое обследование;

4) анализ результатов тренинговой работы с детьми с ЗПР.

Вашему вниманию предлагается программа тренинга

продуктивных стратегий межличностного взаимодействия, разработанная и проводимая с детьми с ЗПР младшего подросткового возраста.

Занятие 1.

Упражнение 1. «Приветствие».

Дети стоят по кругу. Ведущий называет свое имя и делает приветственный жест. Затем перебрасывает мяч одному из играющих. Ребенок должен поймать мяч, назвать свое имя и со своим приветственным жестом бросить мяч другому участнику.

Упражнение 2. «Договор».

Психолог предлагает внести определенность в отношения детей в ходе тренинговых занятий. Он предлагает им сформулировать общие условия, принимаемые всеми членами группы, обсудить их, а фактом принятия «подготовленного договора» станут подписи детей. Вместо подписи ребенок может поставить и отпечаток своего пальца, предварительно обмакнув его в какую-нибудь краску.

Упражнение 3. «Дом».

Детям раздается равное количество спичечных коробков и предлагается из них что-нибудь построить. Из малого количества коробков красивого сооружения не получится. Это тот вывод, к которому должны прийти дети. Тогда тренер предлагает им сгруппироваться по несколько человек и построить вместе дом из общего количества коробков. Дети, разделившись на группы, строят вместе 2—3 домика, но

красивых домов все равно не получается, так как недостает нужного количества деталей.

Психолог просит детей объяснить, почему их единичные усилия не дают желаемого результата.

Занятие 2.

Оборудование: спичечные коробки, оклеенные цветной бумагой, в количестве 35—40 штук, спичечные коробки не оклеенные, цветная бумага, ножницы, цветной картон, клей, резиновый мяч.

Упражнение 1. «Приветствие».

Тренер задает вопрос о том, какое настроение в данный момент у каждого ребенка. Затем просит тех детей, которые оценивают свое настроение как положительное, поделиться им с теми, у кого оно недостаточно хорошее. Для этого ребенок свое настроение перекидывает другому ребенку вместе с резиновым мячиком. Вновь ведущий интересуется настроением каждого участника группы.

Упражнение 2. «Черепаха».

Тренер встает у одной стены, остальные участники располагаются вдоль противоположной стены. По сигналу ведущего начинается движение. Тренер говорит о том, что двигаться надо очень медленно, как черепаха, но игра будет успешной, если все участники одновременно дотронутся до противоположной стены. Однако останавливаться нельзя, только выполнив все инструкции, группа получит приз.

Это упражнение может повторяться 2—3 раза. После того как упражнение успешно завершено, ведущий обсуждает с группой, трудно ли было соотносить свои действия с действиями других и что помогало детям выполнить инструкцию. Затем — обещанный приз.

Упражнение 3. «Дом».

Детям предлагается из всех имеющихся спичечных коробков построить дом, такой красивый, какой бы они могли себе представить. В том случае, если им не хватит деталей, они имеют возможность сделать их сами из спичечных коробков и цветной бумаги. После того как дети справились с работой, ведущий задает им вопросы: нравится ли им собственный дом и мог ли бы он быть лучше? Чего не хватает для того, чтобы сделать его еще более привлекательным? Все предложения детей фиксируются ведущим, и он обязуется вернуться к ним на следующей встрече.

Занятие 3.

Оборудование: спичечные коробки, оклеенные цветной бумагой, в количестве 35—40 штук, спичечные коробки не оклеенные, цветная бумага, ножницы, цветной картон, клей.

Упражнение 1. «Приветствие».

Психолог предлагает каждому ребенку приветствовать других каким-то необычным образом, но с обязательным условием, что это приветствие вызвало бы только положительные реакции у других.

Упражнение 2. «Архитекторы».

Психолог напоминает детям о строительстве дома на прошлом занятии и о тех предложениях по его улучшению, которые дали сами дети. Он возвращается к тем предложениям, в которых была заложена идея совместного планирования работы, а не спонтанного строительства. После чего дети разделяются на две подгруппы. В обеих группах дети готовят свой проект дома из тех деталей, которыми они располагают, и тех, которые они могли бы еще изготовить. Затем следует обсуждение представленных проектов. Если дети выбирают один из проектов лучшим, то вся группа готовит общую стройплощадку. Если каждая подгруппа отстаивает свой вариант проекта, то все готовят стройматериалы для двух площадок. Занятие завершается подготовкой стройплощадок.

Занятие 4.

Упражнение 1. «Приветствие».

Каждый участник группы встает и произносит какую-либо фразу, обращенную ко всем остальным: «Добрый день! » или «Рад вас видеть! ». Ведущий просит, чтобы фразы и пожелания не повторялись.

Упражнение 2. «Стройплощадка».

Согласно определенному плану и выбранному проекту на стройплощадке разворачивается строительство. Психолог предлагает детям определиться, кто какие функции в этом строительстве будет выполнять. В том случае, если возникают какие-то противоречия, ведущий или исключает вызвавшие спор роли, или предлагает свои. Согласно определенным ролям дети приступают к строительству. Хорошо, если есть возможность использовать видеосредства для регистрации

действий детей в ходе строительства. Занятие заканчивается завершением строительства дома.

Занятие 5.

Упражнение 1. «Приветствие».

Ведущий просит детей приветствовать друг друга, не используя при этом слова, только с помощью выражения лица и жестов, как это делали бы в Японии, Америке, Англии, туземцы Африки и т. д.

Упражнение 2. «Кто здесь будет жить? »

Дети обращаются к своей постройке. Ведущий просит похвалить и положительно оценить их дом, предваряя высказывания детей фразой: «Какой хороший дом мы построили! » После того как похвалы прозвучали, ведущий задает детям вопрос: «Кто в этом доме будет жить? » Он принимает предложения детей, останавливаясь на тех, в которых дети предлагают жить в этом доме вместе, после чего начинается заселение дома и его благоустройство. Дети должны рассказать не только о том, где они будут жить, в каких комнатах, но и о том, как будут выглядеть их комнаты, как будут строиться их отношения. Дети рассказывают только о хороших аспектах отношений, как правило, исключая противоречия. Психолог указывает на то, что в реальной жизни часто встречаются ситуации, в которых отношения строятся как конфликты, и предлагает детям так же, как они вместе строили дом, вместе разрешать конфликты.

Упражнение 3. «Конфликты».

Психолог моделирует ситуацию «из жизни соседей», в которой задействованы несколько человек, предлагает распределить роли в этой ситуации, а затем разрешить ее таким образом, чтобы дети по-прежнему могли хорошо жить в построенном доме, — так же, как они об этом говорили.

Занятие 6.

Упражнение 1. «Приветствие».

Психолог предлагает детям сначала поздороваться друг с другом так, будто они только недавно расстались, а потом предлагает поздороваться так, будто они давно друг друга не видели.

Упражнение 2. Игра «Угроза».

Психолог сообщает детям, что их красивый дом, который они построили и в котором поселились, стал объектом посягательств влиятельного могущественного человека, который

хотел бы этот дом забрать. И только они сами смогут найти способ не отдать свой дом и сделать так, чтобы он оставался таким же красивым и привлекательным. Только сохраняя хорошие отношения, дети имеют шанс остаться жить в этом доме.

Чтобы выполнить свой план, мистер У. решил разобщить и перессорить жителей дома между собой. Сначала он стал предлагать различные соблазны, и психолог излагает детям варианты предложений, которые дал мистер У. Дети реагируют на предложения, после чего психолог помогает им понять, как им удалось справиться с этими попытками мистера У.

Следующий шаг мистера У. — это открытая угроза. Психолог рассказывает о его угрозах детям. Дети выражают свою реакцию, после чего психолог помогает им сделать вывод, как им удалось справиться с этими угрозами мистера У.

И, наконец, последняя попытка мистера У. — это лесть и обман. Он расхваливает жителей дома, обманным путем пытается втереться в их доверие. После чего вновь следует анализ, и психолог просит детей сделать вывод о том, как и почему им удалось сохранить дом.

Занятие 7.

Упражнение 1. «Выражение доверия».

Психолог предлагает каждому ребенку выразить свое доверие всем членам группы. Он может сделать это и по отношению к каждому в отдельности. Положительным откликом на оказанное доверие должны стать улыбки. Если улыбки доверия возникают на лице, значит, доверие принято, оно было искренним.

Упражнение 2. «Город».

Психолог говорит детям, что если им удалось построить и сохранить свой дом, то теперь они могут построить и свой город. Только теперь совсем не обязательно строить его из цветных спичечных коробков. Его можно создать с помощью стабильных продуктивных взаимоотношений. Психолог предлагает детям не строить идеальные отношения, а научиться преодолевать сложности в реальных отношениях и дорожить теми отношениями, которые они имеют.

Занятие 8.

Оборудование: краски, цветная бумага, листы ватмана, фломастеры, цветные карандаши, ножницы, клей.

Упражнение 1. «Связь».

Психолог просит детей с помощью условных символов, например колец, изобразить, как они оценивают сложившиеся отношения в группе, а потом просит сказать, как они собираются эти отношения сохранить.

Упражнение 2. «Мир».

Каждый ребенок должен с помощью мимики и жестов объяснить другим детям, какую черту мира, которым он дорожит, он изображает. После того как каждый ребенок показал свой образ мира, дети с помощью красок, цветной бумаги и больших листов ватмана изображают его на бумаге.

Упражнение 3. «Спасибо».

Дети благодарят друг друга и объясняют, чему они научились на занятиях и как планируют использовать полученный опыт взаимодействия в реальной жизни (в школе, семье и т. д.).

Психологическая реабилитация детей с ЗПР как комплексная система психологической помощи

Психологическая реабилитация рассматривается как система мероприятий, направленных на восстановление, коррекцию или компенсацию нарушенных психических функций и состояний, а также как процесс, направленный на адаптацию личности ребенка к определенным социальным условиям.

Процесс реабилитации предусматривает коррекцию дефекта, а также обеспечение развития других функций, их компенсацию.

Принципы психологической реабилитации:

1) реабилитация детей должна начинаться на самых ранних стадиях развития;

2) процесс реабилитации осуществляется последовательно и непрерывно до полноценного восстановления или компенсации нарушенных функций;

3) процесс реабилитации строится с учетом комплексного подхода в осуществлении психореабилитационных мер, т. е. включает различные направления работы с эмоциональной,

когнитивной, характерологической сферой личности ребенка, а также с системой Межличностных отношений.

Оценка реабилитацинного потенциала основана на объективных современных методологических исследованиях, дает основания для корректного прогнозирования результатов реабилитации, Д1апазон которых может быть очень широк от частичного Установления или компенсации дефекта развития до полной интеграции ребенка в общество.

Программа психореабилитационного воздействия должна строиться учетом психологических особенностей детей с ЗПР, определяющих специфические тенденции в их познавательной, личностной: эмоционально-волевой, индивидуально-типологической сферах. При реализации программы необходимо учитывать следующие особенности детей с ЗПР: нестойкость и незрелость процессов эмоциональной сферы; повышенную истощаемость и как следствие низкую работоспособность; изменение, деятельности высших психических функции.

Главным условием эффективной психореабилитационной работы с детьми с ЗПР является комплексный подход. Программа может быть ориентирована

на следующие четыре

направления: работа с 1ОДителями, администрацией, педагогами и непосредствено с детьми, которые в психореабилитационнои работе осуществляются параллельно на основе преемственности содержания и единства цели - психодиагностики, психокоррекции, психотерапии и психотренинга.

Требования к организации психореабилитационного воздействия (Э.Г. Эйдемиллер).

1. Критерием необходимости проведения воздействия служит выявление отклонений угрожающих нормальному возрастному развитию peбенка.

2. Объем и выбор последовательности реабилитационных мероприятии зависит от степени выраженности нарушений, боты.

3. Выбор адекватной формы психореабилитационной работы.

4. Гибкость реабилитационной тактики.

5. Сочетание индивидуальных групповых и семейных форм работы.

6. Направленность на закрепление и перераспределение воздействия в реальную социальную среду.

Характерные особенности психологической реабилитации детей с ЗПР.

1. Функционирование диагностико-консультативной службы (междисциплинарного взаимодействия).

2. Вариативность направлений, форм и методов психологической реабилитации детей с ЗПР.

3. Активная интеграция воздействий в социальную среду.

4. Вовлеченность в процесс максимально широкого диапазона отношений: ребенок—семья, ребенок—сверстники, ребенок—педагоги.

Основные положения системы психологической реабилитации детей с задержкой психического развития, включая задачи психологической реабилитации, ее цель, фактор, определяющий характер реабилитационного процесса, и методы психологической реабилитации обобщены и представлены в таблице на с. 120-121.

Приведенные методы психореабилитационной деятельности: психологическое консультирование, психокоррекция, психологический тренинг и психотерапия — могут одновременно выступать и в качестве основных направлений психологической реабилитации данной категории детей. На этом основании необходим учет специфических особенностей обозначенных методов-направлений и их взаимосвязи и взаимозависимости. Комплексный подход к реабилитационным мероприятиям в работе с детьми с задержкой психического развития подразумевает не отдельные, эпизодические воздействия, а последовательные, целенаправленные программы — диагностическую, коррекционно-консультационную и тренинговую. Принцип комплексного подхода к построению реабилитационного процесса дает возможность рационально расширить объекты воздействия, включая системы: ребенок—психолог, ребенок—родитель—психолог, ребенок—учитель—психолог.

Психологическая реабилитации — это не разовое мероприятие, а длительное многоплановое воздействие, реализуемое с учетом воздействия различных систем-факторов на личность ребенка. Базовая задача психологической реабилитации должна состоять в закреплении воздействия коррекционно-консультационных мероприятий через системное и последовательное расширение и углубление направленных воздействий.

Психологические аспекты реабилитационной работы с детьми с задержкой психического развития

Основные (типичные) нарушения, определяющие мероприятия психологической реабилитации	Основные задачи психологической реабилитации	Конечная цель психологической реабилитации	Основные факторы, определяющие характер психологической реабилитации	Основные методы психологической реабилитации
Нарушения психомоторных функций и речи. 2. Локальные нарушения отдель- ных сенсорно-перцептивных, мнестических, интеллектуальных функций. 3. Локальные эмоционапьно-мо- тивационные нарушения. 4. Системные нарушения интел- лектуальной деятельности. 5. Эмоционально-мотивационные нарушения на уровне личности. 6. Патологическое развитие личности. 7. Нарушения психического раз- вития церебро-органического происхождения. 8. Нарушения психического раз- вития соматогенного происхож- дения. 9. Комплексные, системные, раз- ноуровневые психологические расстройства.	1. Компенсация нарушенных психических функций. 2. Снятие (ликвидация) разного рода психо- и патопсихологической симптоматики. 3. Формирование психологических особенностей, способствующих успешности социальной адаптации ребенка. 4. Психологическое обеспечение адекватно возможного профессионального самоопределения.	1. Развитие способностей адекватного поведения. 2. Развитие способностей общения с окружающими. 3. Развитие способностей самообслуживания. 4. Уменьшение (ликвидация) ограничений к получению образования. 5. Уменьшение (ликвидация) ограничений в профессиональном самоопределении.	1. Особенности актуального психического (соматического) состояния ребенка и уровень реабилитационного потенциала. 2. Возраст, социальный статус его семьи, особенности ближайшего окружения.	1. Психодиагностика.* 2. Психологическое консультирование. 3. Психокоррекция. 4. Психологическая модель психотерапии. 5. Психологический тренинг.

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78