Теории мышления в психологии

Психологические исследования мышления ведутся, начиная с XVII в.

Наиболее известные теории можно разделить на две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности человека в основном формируются и развиваются прижизненно.

1) доминирует немецкая школа психологии. Интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. Считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь (развиваясь) по мере взросления организма. Речь идет о врожденных интеллектуальных способностях — задатках.

Например, гештальттеория мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.

В современной психологии существует понятие схемы мышления. Мышление, если оно не связано с какой-либо внешне детерминированной задачей, внутренне подчиняется определенной логике (схеме). Схема рождается на уровне внутренней речи, а затем руководит разверткой мысли, придавая ей внутреннюю стройность и последовательность, логичность.

2) Преобладающие по численности школы и направления западной и отечественной психологии:

· эмпирическая субъективная психология (19 век) – мышление есть ассоциации, связи следов прошлого и текущих впечатлений. Творческое мышление считалось врожденной способностью, т.к. ему не находилось объяснения в этой теории.

· гештальтпсихология, которая отличалась от предыдущей только отрицанием элементности психических процессов и признанием доминирования их целостности над составом этих элементов, в том числе и в мышлении. Мышление – интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной ему связи или структуры. Внимание обращалось на интуицию и творчество в мышлении;

· бихевиоризм, сторонники которого пытались заменить процесс мышления как субъективный феномен на поведение (открытое или скрытое, умственное). Мышление – процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями в процессе решения задач приобретаются умения и навыки (как и во внешнем действии). Введено понятие практического мышления;

· психоанализ, который привлек внимание к бессознательным формам мышления, к изучению зависимости мышления (как и других познавательных процессов) от мотивов и потребностей человека.

· Деятельностная теория мышления. Мышление – особый вид познавательной деятельности. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны. А.НЛеонтьев, подчеркивая произвольный характер высших форм человеческого мышления, их производность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, писал, что мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций...

Им была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление, деятельности существуют отношения, аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое строение.

В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия.

На ее базе построены такие теории обучения и развития мышления, как теория П.Я.Гальперина, теория Л.В.Занкова, теория В.ВДавыдова.

· информационно-кибернетическая теория мышления. В ее основе лежат понятия алгоритма (последовательность действий, выполнение которых ведет к решению задачи), операции (касается отдельного действия, его характера), цикла (относится к многократному исполнению одних и тех же действий до тех пор, пока не будет получен необходимый результат) и информации (совокупность сведений, передаваемых с одной операции на другую в процессе решения задачи). Это открывает возможность изучения операций человеческого мышления на ЭВМ и построения машинных моделей интеллекта.

Мышление и обучение

Л.С. Выготский ввел понятия зоны актуального развития (то, что ребенок знает и умеет без помощи взрослого) и ЗБР (то, что ребенок не может сделать без помощи взрослого, но при оказании этой помощи он усваивает, запоминает и присваивает новые знания, умения и навыки). Обучение создает условия для развития мышления, может ускорять его (как и замедлять). Обучение необходимо при формировании теоретического мышления (словесно-логического).

Внимание

План:

1. Определение, сущность и функции процесса внимания.

2. Физиологические основы внимания.

3. Свойства внимания.

4. Виды внимания.

5. Этапы развития внимания в онтогенезе.

Определение

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.

Способность человека сконцентрировать свои «познавательные процессы» на одном объекте с целью его изучения (познания).

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Направленность сознания – выбор объекта, а сосредоточенность предполагает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют функции внимания, которые заключаются:

1) в отборе значимых, соответствующих потребностям воздействий и игнорировании других – несущественных, побочных воздействий.

2) в удержании данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель.

Физиологические основы внимания

В коре больших полушарий мозга могут протекать два процесса: возбуждение и торможение. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в коре мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время находятся в состоянии торможения. Поэтому человек, сосредоточенный на чем-либо одном, может ничего другого в этот момент не замечать.

Деятельность невозбужденных участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.

Свойства внимания

Свойства внимания – объем, сосредоточенность (концентрация), распределяемость, устойчивость, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внимания равен 6-8 объектам.

Концентрация внимания есть степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). Чем меньше круг объектов внимания, тем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрированнее внимание.

Концентрация, направленность внимания могут успешно развиваться под влиянием специально организованной работы по развитию данных качеств.

Распределение внимания выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

Устойчивость внимания – общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Однообразные действия снижают устойчивость внимания. Экспериментальные исследования показали, что внимание подвержено периодическим непроизвольным колебаниям, их влияние усиливается если деятельность однообразна. В то же время найдены условия, при которых внимание длительное время сохраняет устойчивость. Это задача, в процессе решения которой мы раскрываем новые стороны и связи, что связано с активизацией умственной деятельности, включением процесса мышления.

Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Отвлекаемость выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодические ослабления внимания к конкретному объекту или деятельности.

Переключаемость внимания – сознательное или осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Переключаемость обеспечивает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации.

Виды внимания

Непроизвольное внимание – непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, значимого или нового, неожиданного раздражителя. Это сосредоточение на объекте в силу каких-то его особенностей.

Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредотачивается не на том, что для него интересно, а на том, что должен делать. Произвольно сосредотачиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие. Которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности.

Психологи еще третий вид внимания, которое возникает после определенных волевых усилий, но когда человек как бы «входит» в работу, начинает легко сосредотачиваться на ней. Такое внимание советский психолог Н. Ф. Добрынин назвал послепроизвольным (или вторичным), так как оно приходит на смену обычному произвольному вниманию.

Послепроизвольное внимание – вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение. Человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.

Что же вызывает непроизвольное внимание? Тут имеется несколько причин:

1. Относительная сила раздражителя.

2. Неожиданность раздражителя.

3. Движущиеся предметы. Французский психолог Т. Рибо особенно выделял этот фактор, он считал, что именно благодаря целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

4. Новизна раздражителя.

5. Контрастные предметы или явления.

6. Внутреннее состояние человека.

Иной характер имеет так называемое произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или делать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Произвольное внимание имеет волевой характер.

Если условием появления непроизвольного внимания являются, как было сказано, качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния человека (его потребности, интересы), то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Однако нередко бывает так, что это сознательное отношение имеется, цель ясна и достижение ее признается совершенно необходимым, тем не менее, человек не может работать сосредоточенно. Так бывает у людей со слабо развитой волей, которые не привыкли проявлять определенное усилие, чтобы быть внимательными.

Психические процессы и свойства личности: память.

1. Память, ее виды. Характеристика узнавания, запоминания, сохранения и воспроизведения.

2. Характеристика видов памяти.

3. Представления. Их классификация, свойства и функции.

1. Память, ее характеристика и закономерности.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАМЯТИ

Память является основой психической жизни личности. Без сохранения следов воздействовавших раздражителей каждое ощущение и восприятие переживалось бы как впервые возникшее.

Память — процессы организации и сохранения прошлого опыта, позволяющие его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Это запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Виды памяти

Память

генетическую (наследственную в виде кодов ДНК, кот. определяет формирование организма, его структур))

прижизненную (хранилище информации, полученной с момента рождения до смерти)

1) по х-ру псих. активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную (зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая) и словесно-логическую;

2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную;

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную, долговременную и оперативную.

Теории памяти.

- Самая первая гипотеза рассматривала память как механический отпечаток.

- Ассоциативная теория памяти (древность - Аристотель, 18-19 вв. Юм, Джеймс, Спенсер) гласит, что основой памяти являются взаимосвязи между различными предметами и явлениями и личным человеческим опытом. Психологами было выделено несколько типов ассоциаций: — по смежности во времени, в пространстве, по сходству и контрасту, по причинно-следственным отношениям.

И.М. Сеченов и И.П. Павлов научно обосновали принцип ассоциаций: ассоциации – это временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия 2 и более раздражителей.

- нейронные и биохимические теории памяти. Высказана гипотеза, что удержание материала в кратковременной памяти существует благодаря циркуляции электрических потенциалов, возникших в «результате возбуждения группы нейронов» (процессы реверберации и консолидации). Долговременная память связана с изменением структур рибонуклеиновых кислот. Это подтверждено опытами с плоскими червями планариями, опыты по передаче памяти от крыс мышам. Для перевода следа из кратковременной памяти в долговременную необходим период до 30 мин.

Согласованной теории следов памяти еще нет. Ее создание — задача будущего.

⇐ Предыдущая 1 2 34