Периодизации возрастного развития

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 46Следующая ⇒

Наиболее распространенная в отечественной психологии периодизация Д.Б. Эльконина, которую он называл лишь «гипотезой» возрастного развития.

Д.Б. Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую мир — мир предметов и человеческих отношений, включая его при этом и дне системы отношений: «ребенок — вещь» и «ребенок взрослый». Но вещь, обладая определенными физическими свойствами, заключает в себе и общественно выработанные способы действий с нею, это общественный предмет, действовать с которым ребенок должен научиться. Взрослый тоже не только человек, имеющий конкретные индивидуальные качества, но и представитель какой-то профессии, носитель других видов общественной деятельности, с их специфическими задачами и мотивами, нормами отношений, то есть общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляют единый процесс, в котором формируется его личность.

В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы.

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно — эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно- личностное общение подростка. Это деятельности, связанные с системой отношений «ребенок — общественный взрослый» или, шире, «человек — человек».

Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные талоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Деятельности второго типа связаны с системой отношений «ребенок — общественный предмет» или «человек — вещь».

В деятельности первого типа, главным образом, развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-психические возможности ребенка, то есть интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них.

Подход к возрастной периодизация Д.Б. Эльконина позволяет показать противоречивое единство мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон развития личности; установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития (см. табл. 1).

Таблица 1

Периоды и стадии детского развития (Д.Б. Эльконин)

Раннее детство	Детство	Отрочество
Младенчество	Ранний возраст	Дошкольный возраст	Младший школьный возраст	Подростковый возраст	Ранняя юность
М – П	О – Т	М – П	О – Т	М – П	О – Т
Кризис новорожденности	Кризис 1 года	Кризис 3 лет	Кризис 7 лет	Кризис 11–12 лет	Кризис 15 лет

Примечание. М – П — мотивационно-потребностная сфера; О – Т — операционно-технические возможности.

Основные закономерности возрастного развития

Основными закономерностями возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека.

Движущейся силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития было сформулировано Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным.

Условия развития определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее, влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития, то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и, опираясь на некоторые, можно этим развитием управлять.

В отечественной возрастной периодизации наиболее распространенной является следующая периодизация, базирующаяся в основном на закономерностях возрастного развития Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина (см табл. 2).

Таблица 2

Периодизация детского и юношеского возраста

Возраст	Ведущая деятельность	Социальная ситуация развития	Ведущие новообразования
Новорожденность 0 – 2 мес	Непосредственно-эмоциональное общение	Единство, слитность со взрослыми	Индивидуальная психическая жизнь, «комплекс оживления»
Младенчество 1 – 12 мес	Автономная детская речь, потребность в общении со взрослыми
Раннее детство 1 – 3 г	Предметно-манипулятивная деятельность	Начало отделения от взрослого	Прямохождение, речь, «самость», символизм
Дошкольное детство 3 – 6-7 лет	Ролевая игра	Выполнение действий под наблюдением взрослого	Самооценка, соподчинение мотивов, произвольность, рефлексия
Младший школьный возраст 6-7 – 9-11 лет	Учебная деятельность	Поступление в школу, совместная со взрослыми деятельность учения	Произвольность, внутренний план действий, рефлексия, самоконтроль, развитие самосознания
Подростковый возраст 9-11 – 14-15 лет	Интимно-личностное общение	Максимальная ориентация на сверстников	Чувство «взрослости», половая «идентификация»
Ранний юношеский возраст 14-15 – 17-18 лет	Учебно-профессиональная деятельность	Автономизация от взрослых	Профессиональное самоопределение, формирование самосознания и мировоззрения

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития человека:

1. Возрастное развитие имеет сложную организацию по времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Темпы развития различны в разные возрастные периоды: чем младше ребенок, тем темпы развития выше, чем старше — тем ниже. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2. Закон метаморфозы в человеческом развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает и меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3. Закон неравномерности возрастного развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный (сензитивный, по Л.С. Выготскому) период развития. Так, знание сензитивных периодов развития двигательных функций позволит определить наиболее благоприятный период для педагогических воздействий в сфере физической культуры (см. табл. 3).

Таблица 3

Сензитивные периоды развития двигательных функций

(по А.А. Гужаловскому, с коррекцией)

Возрастные периоды (лет)	Двигательные качества
Скоростно-силовые	Выносливость	Гибкость
становая сила	быстрота движений	скоростная сила	статист. силовая	динам. силовая	общая (в беге)
7-8
8-9		= +				=
9-10		= +			+		=
10-11	+		+	+	+	=
11-12		+	+		= +	+
12-13			+	+		=
13-14							=
14-15		+		=			+
15-16							=
16-17	= +			=

Условные обозначения: «=» — мальчики, юноши; «+» — девочки, девушки

4. Закон развития высших психических функций. Первоначально они возникают как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии становятся внутренними индивидуальными функциями самого человека. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, поэтому это развитие проходит ряд стадий.

Психологическая характеристика возрастных периодов

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒