Мотивы: природа и место в структуре личности

Житейская психология нормального человека под мотивами понимает все то, что выступает в качестве внутренних побудителей к деятельности или поведению. При таком представлении мотивами могут быть различные потребности, интересы, стремления, желания, установки, идеалы и т. п. Другими словами, сознание обычного человека, центрированное только на выяснение причин поведения другого человека, не задумывается над многообразием психологических причин, порождающих реальное поведение или деятельность человека. Его интересует, что хочет сделать или чего хочет достичь другой человек, или почему он хочет именно это сделать или именно этого достичь. Внешнему наблюдателю представляется, что, определив предмет, необходимый другому, он знает истинную причину поведения (и деятельности) и может манипулировать его активностью. Такая стратегия в отношении другого, конечно, имеет место быть, но адекватна лишь в условиях типичных и повторяющихся ситуаций. Причем считается, что потребности являются источником порождения мотивов, имея в виду, что предмет потребности и есть мотив.

Глубокое понимание механизмов формирования мотива дают гуманистические концепции в психологии. Данное направление сосредоточено на изучении гармоничной личности, достигающей вершины личностного развития, вершины «самоактуализации». Среди этих концепций особо выделяются представления А. Маслоу, разработавшего «иерархию потребностей» (см. рис. 1).

Она состоит из следующих ступеней:

1. Физиологические потребности — это низшие, управляемые органами тела потребности, как дыхание, пищевая, сексуальная потребность, в самозащите;

2. Потребность в надежности — стремление к материальной надежности, обеспечению по старости и т. п.;

3. Социальные потребности — удовлетворение этих потребностей не объективно и трудно поддается описанию: одного человека удовлетворяют немногие контакты с другими людьми, в другом человеке эта потребность выражается очень сильно;

4. Потребность в уважении, осознании собственного достоинства — уважение, престиж, социальный успех — для удовлетворения этих потребностей требуются группы;

5. Потребность в развитии личности, в осуществлении самого себя, в самореализации, самоактуализации, в осмыслении своего назначения в мире.

 

Рис. 1. Иерархия потребностей человека (или ступени развития) по А. Маслоу

 

Маслоу выявил следующие принципы мотивации человека:

1) мотивы имеют иерархическую структуру;

2) чем выше уровень мотива, тем менее жизненно необходимыми являются соответствующие потребности, тем дольше можно задержать их реализацию;

3) пока не удовлетворены нижние потребности, высшие остаются сравнительно неинтересными. С момента выполнения низшие потребности перестают быть потребностями, то есть они теряют мотивационную силу;

4) с повышением потребностей повышается готовность к большей активности. Возможность для удовлетворения высших потребностей является большим стимулом активности, чем удовлетворение низших.

Если человек стремится понять смысл своей жизни, максимально полно реализовать себя, свои способности, он постепенно переходит на высшую ступень личностного саморазвития. «Самоактуализирующейся личности» присущи следующие особенности:

§ полное принятие реальности и комфортное отношение к ней;

§ принятие других и себя;

§ профессиональная увлеченность делом, ориентация на задачу, на дело;

§ автономность, независимость от социальной среды, самостоятельность суждений;

§ способность к пониманию других людей, внимание, доброжелательность к людям;

§ постоянная новизна, открытость опыту;

§ различение цели и средств, зла и добра;

§ спонтанность, естественность поведения, юмор;

§ саморазвитие, проявление способностей, потенциальных возможностей;

§ готовность к решению новых проблем, к осознанию проблем и трудностей, к повышению конгруэнтности (соответствие переживания, сознавания опыта его настоящему содержанию).

В зарубежной психологии, во-первых, выделен ряд особенностей природы мотивов (потребностей), к которым можно отнести такие разнородные психические явления как влечение и стремление; раздражитель, выступающий в форме стимула; предпочтение одного стимула другому; напряжение и т. д.

В целом все эти представления объединяет попытка рассмотреть мотивы с функциональной точки зрения, то есть функции побуждения, что приводит к не различению потребностей и мотивов. В основании этих исследований лежит модель биологических потребностей и их удовлетворение, которая затем переносится на человека. Так, например, тренировочный процесс с психологической точки зрения не есть приспособление человека — здесь не к чему приспособляться, но есть процесс изготовления, производства сложно организованных двигательных систем, с помощью которых затем осуществляется взаимодействие с противником. Конечно — и это не требует доказательства — с физиологической точки зрения происходит адаптация организма к тем экстремальным нагрузкам, которые являются лишь необходимым условием подготовки человека к соревнованиям. Другими словами, только высоко и психологически мотивированный спортсмен может сознательно «заставить» свой организм приспосабливаться к тем экстремальным условиям, которые диктуются подготовкой.

В отечественной психологии исследование мотивов занимает ведущее место, а проблема мотивации и мотивов — одна из стержневых в психологии. Б.Ф. Ломов отмечает, что «...в мотивах и целях отчетливо проявляется системный характер психического, они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» (1984).

Всех исследователей мотива объединяет единая методологическая позиция, суть которой, если обобщить, в следующем. Возражая против механического смешения потребностей и мотивов, отечественные психологи исходят из того, что мотивационную сферу (ее состав, строение, динамику) и ее развитие, необходимо изучать через раскрытие связей и отношений личности человека с другими людьми и обществом (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов и др.). В своей жизнедеятельности человек осваивает и объективно реализует целую систему отношений, к предметному миру, к окружающим людям, к обществу и, наконец, к самому себе. Другими словами, содержательная характеристика мотива может быть раскрыта не в системе «организм — природные объекты», а только в социально- психологической по своей сути системе отношений и взаимодействий человека.

У человека источник развития мотивов, как показывает история, — это безграничный процесс общественного (социально-экономического) производства материальных и духовных предметов и ценностей, то есть переработка (обработка) природного материала в предметы, обладающие определенным значением для жизнедеятельности как общества в целом, так и отдельного индивида. Так, например, спортивный рекорд, выраженный в реальных метрах, секундах и т. д., может стать предметом изучения и тренировки. Конечно не сами метры, секунды и т. п., которые являются лишь показателями рекорда, а именно тот способ (техника) будет являться предметом воспроизводства у многих поклонников данного вида спорта. Или победа страны имеет определенную ценность или значимость для политических деятелей, болельщиков, для тех, занимается футболом, теннисом и т. д. При этом, конечно, значимость будет разной у разных социальных групп, но при этом ценность победы одна для всех них и общества в целом. И в этом смысле различают общественные, корпоративные и групповые ценности, которые и выступают в качестве потенциальных мотивов.

В онтогенезе эти потенциальные мотивы, как и их производные (потребности, идеалы и интересы общества) интериоризируются (присваиваются посредством деятельности или поведения) отдельным индивидом и становятся индивидуальными мотивами, то есть актуально-действующими. Это выглядит так, что и процессе индивидуального развития мы сначала осваиваем «что хотим» и «зачем хотим». Затем, «перепробовав», начинаем выбирать и конкретизировать это «что» и «зачем». И далее — начинаем руководствоваться этими «что» и «зачем» в своем поведении, деятельности и самодеятельности, с последующей передачей другим людям или социальной группе. Здесь отмстим, что именно от «старших» (родителей, тренеров или от учителей в широком смысле слова) мы получаем в готовом виде эти образующие наше сознание «что делать» и «зачем делать», которые и будем осваивать на практике.

Другим достижением отечественной психологии является рассмотрение мотивов не как набор независимых и изолированных факторов, а как психическое образование, включенное в системную организацию личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов и др.). Будучи включенными во внутренний мир личности, они объединяются в структуру, названную мотивационной сферой, которая, в свою очередь, определяет масштаб и характер личности. Вместе с тем, образующие мотивационную сферу, с одной стороны, проявляются объективно, то есть в поведении человека, особенно в ситуации альтернативного выбора, побуждая человека активно участвовать в социальной жизнедеятельности. С другой — субъективно, в организации внутреннего мира личности. И тот, и другой аспект могут существовать в своих особых формах — формах переживания, которые описываются как желания, стремления и т. д.

Под мотивационной сферой личности понимается вся совокупность мотивов, которые формируются и развиваются в течение ее жизни. В целом эта сфера динамична и изменяется в зависимости от многих обстоятельств. Однако некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и доминирующими, образующими как бы «стержень» всей сферы (именно в них-то в первую очередь проявляется направленность личности). Смена этих мотивов происходит только при существенных изменениях условий жизни личности и ее жизнедеятельности в обществе (и более того — самого общества). Нередко они оказываются настолько устойчивыми, прочными, что сохраняются в течение весьма длительного времени или даже всей жизни взрослого человека. Другие мотивы вариативны и эпизодичны: они связаны с конкретными ситуациями и зависят от них.

У разных людей соотношение устойчивых и изменчивых мотивов складывается по-разному. Например, у мальчика под влиянием жизненных впечатлений или установок родителей возникает мотив — стать спортсменом (или тренером). Но его реальная деятельность остается прежней, он так же, как и раньше, продолжает ходить в школу, на каток, встречается со своими друзьями и т. п. Когда он учится, трудится или веселии я, это вовсе не связывается у него с зародившимся новым мотивом. Мотив этот проявляется лишь в том, что теперь у него возникает повышенное внимание и интерес ко всему, что хотя бы косвенно связано со спортом, и его воображение порой рисует ему картины будущих спортивных успехов. Нельзя сказать, что направленность интереса, создаваемая этим, пока еще реально не являются действенным мотивом, равно как и вызываемые им мечты вовсе не имеют никакого значения. Может наступить день, когда направленность интереса приведет мальчика в спортивную секцию, и мечты, поддерживая его влечение к спорту, заставят его поступить в институт физкультуры. Но может случиться и иное: мотив может угаснуть раньше, чем для мальчика станет возможной реальная постановка цели, отвечающей этому мотиву, и тогда единственный след, который останется от него, это воспоминание о порожденных им интересах и мечтах.

Мотивационная сфера личности характеризуется разнообразием форм проявления — процессов и состояний, к которым относят в первую очередь — установки, интересы, желания, стремления, влечения и т.д. При этом мотивационную сферу человека, — как отмечает Р.С. Немов — можно оценивать по следующим параметрам: развитость, гибкость и иерархичность.

Под развитостью мотивационной сферы имеется в виду качественное разнообразие мотивационных факторов, представленных на каждом из уровней. Чем глубже освоен или познан предмет, тем более развитии является его мотивационная сфера.

В отношении гибкости мотивационной сферы можно отметить то, что данная особенность характеризует ее со стороны выбора предметов и использования способов достижения. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств, для удовлетворения одной и той же потребности может использовать более разнообразные предметы, чем другой человек. Развитость — это разнообразие потенциального круга предметов, способных побуждать человека к разнообразным формам деятельности, а гибкость — подвижность связей, существующих между разными уровнями организованности мотивационной сферы: между мотивами и потребностями, мотивами и целями, потребностями и целями (Р.С. Немов).

Наконец, иерархичность — это характеристика строения каждого из уровней организации мотивационной сферы, взятого в отдельности. Потребности, мотивы и цели не существуют как рядоположенные наборы мотивационных факторов. Одни мотивы (потребности, цели) становятся доминирующими, сильнее других и возникают чаще; другие слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований одного и того же уровня, тем выше иерархичность мотивационной сферы.

Как видно из вышесказанного, основная функция мотивов, в самом общем виде, состоит в том, что мотивы побуждают и направляют деятельность. Само понятие «деятельность» А.Н. Леонтьев соотносит, прежде всего, с понятием мотива. «Мотив — это то, что характеризует деятельность, что побуждает именно деятельность, известные виды деятельности или отдельный конкретный вид деятельности». Наряду с этими основными функциями А.Н. Леонтьев, опираясь на многочисленные исследования зарубежных и отечественных психологов, выделяет и смыслообразующую функцию мотивов, которая «решающе важна для понимания строения сознания личности».

Любое поведение и деятельность человека являются полимотированными, то есть имеют различные объективные значения образованные на этой основе системы личностных смыслов. Это хорошо просматривается при необходимости дать объяснение своего поступка одним человеком другому, то есть обосновать свое поведение или дать мотивировку. В этой ситуации мы можем уйти от ответа, представив другому одно из известных значений поступка, а можем встать перед реальной проблемой осознания, впервые поняв через другого истинный смысл, а соответственно и мотив своего поступка.

Исходя из всего сказанного, необходимо сформулировать общее понятие мотива, которое как понятие очерчивает некие границы и объективное содержание. Объективное потому, что, с одной стороны, мотивы реально детерминируют поведение и деятельность человека, а с другой, — являются предметом воспитания, формирования и многочисленных исследований.

Выше было отмечено, что традиционно под мотивом понимают либо побуждение к деятельности (поведению), направленное на удовлетворение потребности, либо как предмет потребности. И то и другое не является вполне корректным, то есть отражающим сущность данного явления. Первое не удовлетворяет в силу того, что являясь исторической традицией, указывает лишь на функциональную возможность или на следствие, а не на содержание. Второе — указывает на предметную отнесенность, но не отвечает на вопрос — «ради чего» конкретный предмет, не имеющий биологического, а порой и социального значения, выбран и побуждает действовать.

Вследствие этого, мотив — это функциональная структура личности, отражающая социальную значимость явлений объективного мира в форме личностного смысла.

Поясним, почему функциональная структура. Потому, что данное образование морфологически не выражено, а образуется в связи с текущими затруднениями или в ситуации выбора по типу доминанты (А.А. Ухтомский). О включенности мотивов во внутренний мир личности и о роли социальных значений говорилось выше. Явления окружающего мира? Мы часть этого мира, который открывается нам в соответствии с тем, что мы о нем знаем. Почему личностный смысл? Потому, что в человеческом мире только смысл (не понятый, не открытый, не достигнутый и т. д.) является реальным механизмом развития и самоактуализации личности. Познавательная потребность может быть удовлетворена, а смысл не понят. Например, школьник, запомнивший закон Архимеда, или студент, выучивший психологию, но не понявший содержание понятия «личность» или «мышления». Или, цель достигнута, а какой смысл в этом достижении. При этом отметим, что смысл не может быть вписан в систему потребления или в систему достижения, он все время требует открытия или разрешения проблемы существования. Именно смысл организует и регулирует жизнедеятельность человека.

И последнее, что необходимо рассмотреть — это вопрос о структуре мотивов. Многочисленные исследования выявили основные функции мотивов, которые для своей реализации требуют собственных механизмов. К таким механизмам, осуществляющим эти функции, можно отнести потребности, значение и цель. При этом нет необходимости напоминать, что все эти образования взаимосвязаны с основными психическими процессами. Соответственно потребности, как уже рассматривалось выше, обеспечивают функционально-динамический характер поведения и деятельность человека.

Цель как представленный заранее, а, следовательно, осознаваемый результат, определяет направленность действий. И значение, как освоенное и обобщенное культурно-историческое понятие, определяя значимость внешних и внутренних событий, управляет побуждением и соответственно поведением (деятельностью) человека. «Пока не пойму, не успокоюсь».

Таким образом, направленность и организованность, то есть целесообразность и разумность поведения, обеспечиваются или отдельно взятым мотивом или всей мотивационной сферой личности.

 

Контрольные вопросы и задания

1) Дайте психологическое определение потребности.

2) Опишите иерархию потребностей по А. Маслоу.

3) Дайте психологическое определение мотива.

4) Чем отличаются мотивы занятий физической культурой и спортом?

5) Опишите спортивный путь представителя вашего вида спорта, который добился высоких результатов благодаря высокому уровню мотивации.

6) Опишите типичную мотивационную сферу высококвалифицированного спортсмена.

7) Какими параметрами характеризуется мотивационная сфера?

 

Рекомендуемая литература:

1. Алексеев А.В. Ключи к резервам психики: Кубанский практикум по психагогике. — Краснодар, 1995.

2. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975.

3. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. — Киев, 1987.

4. Бардин К.В. Как научить детей учиться. — М.: 1987.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: 1988.

6. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. Л.В. Петровского. — М.: 1979.

7. Волков В.М. Тренеру о подростке. — М.: Физкультура и спорт, 1973.

8. Выготский Л.С. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.— М.: 1980.

9. Ершов А.А., Ильенков Э.В. Взгляд психолога на активность человека. — М.: 1991.

10. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. — М., Физкультура и спорт, 1987.

11. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.— М.: 1975.

12. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Педагогика, 1984.

13. Найдиффер P.M. Психология соревнующегося спортсмена. — М.: Физкультура и спорт, 1979.

14. Психология физического воспитания и спорта / Под ред. Т.Т. Джамгарова и А.Ц. Пуни. — М.: Физкультура и спорт, 1979.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I. Природа и культура. Проблемы антропо- и культурогенеза.
2. I.6. МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ МЕРОПРИЯТИЯ
3. II. Время и место проведения. Заявки.
4. V. 12. МЕСТО И РОЛЬ РОССИИ В МИРОВОЙ КУЛЬТУРЕ
5. VI.7. ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ УПОТРЕБЛЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЙ
6. Активизация человеческого фактора и гармоническое развитие личности
7. Анализ семейной констеляции как путь самопознания и самосовершенствования личности
8. Английские предложения с местоимениями и с переводом на русский. Практика английского языка
9. Ассоциативная природа языковой нормы
10. Биологический уровень личности
11. Большое место в трудах Леонардо занимала гидравлика. Он начал заниматься гидравликой еще в ученические годы и возвращался к ней в течении всей своей жизни
12. Варьирующие - признаки, принимающие различные значения у отдельных единиц совокупности (возраст, успеваемость, место проживания)