Психологические особенности старшеклассников

Юность охватывает период от 14— 15 до 17— 18 лет и подчеркивает в человеке момент сознательного самоопределения.

В психологических периодизациях А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина акцент ставится на новом типе ведущей деятельности – учебно-профессиональной. Л.И. Божович связывает юношество с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием.

Переход к юношеству связан с расширением диапазона фактически доступных человеку или нормативно обязательных социальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности.

В этом возрасте имеют место значительные биологические и особенно психологические изменения индивида. Прежде всего, происходит окостенение фаланг пальцев ног, а несколько позже — фаланг пальцев рук. Начинают падать темпы роста длины тела, а его пропорции приближаются к пропорциям взрослых. Без специальной тренировки способность к овладению сложной координацией движений развивается до 14 лет, максимальный рост силы – до 15 лет, быстрота движений – до 15 лет, уровень скоростно-силовых качеств – 16 – 17 лет, функциональные возможности организма повышаются в основном до 16 – 17 лет.

В то же время кривая биологического развития резко изменяется во время полового созревания (пубертатного скачка), причем у одних детей (акселератов) пубертатный скачок возникает в 12 – 13 лет, у других (ретардантов) значительно позже, в 14 – 16 лет. Поэтому акселераты, несмотря на одинаковый паспортный возраст с ретардантами, на 2 – 4 года опережают последних в темпах биологического развития. Это не может не отразиться не только на уровне физического развития представителей разных групп (акселераты и ретарданты), но и вызывает различные актуальные психические состояния в объективно одинаковых ситуациях деятельности.

В зависимости от сроков начала и продолжительности процесса биологического созревания выделяются ускоренный, средний (нормальный) и замедленный темпы развития. При ускорении развития процесс полового созревания начинается рано, быстро протекает и быстро завершается. При этом первые признаки полового созревания появляются у мальчиков — в 10 – 11 лет, а завершение его у юношей в 16 – 18 лет. Однако такой ранний тип развития встречается довольно редко.

Учитывая, что в 15 лет организм школьников еще находится в состоянии формирования и развития, у них быстрее наступает утомление, менее устойчиво внимание, они в большей мере реагируют на различные раздражители, чем даже более младшие школьники.

Что касается психических качеств, то здесь особенно выражено наблюдаются определенные этапы преимущественного развития («сензитивные периоды», по Л.С. Выготскому) конкретного качества. Так, возраст 11 – 14 лет считается сензитивным периодом для развития таких качеств, как быстрота сенсомоторных реакций в наиболее простых вариантах ее проявлений, точность мышечно-двигательных дифференцировок, быстрота переключения внимания. Возраст 15 – 16 является сензитивным периодом для развития быстроты и точности сенсомоторных реакций выбора, быстроты дифференцировки сложных пространственных характеристик воспринимаемых ситуаций, устойчивости внимания, быстроты и точности выполнения когнитивных операций.

Двигательная деятельность, особенно организованная в форме занятий физической культурой и спортом, оказывает существенное влияние на процесс физического и психического развития юношей и девушек.

Различия юношей и девушек, занимающихся и не занимающихся спортом, наиболее выраженно начинают проявляться после 2 – 3 лет систематической физической деятельности, причем наиболее стабильные изменения формируются в возрасте 15 – 16 лет. При этом наблюдаются существенные индивидуальные вариации в динамике физической подготовленности юношей и девушек, что намного реже наблюдается в более младших возрастах. К 16 годам у юношей и девушек в целом завершается формирование большинства психомоторных качеств, особенно связанных с быстротой и точностью двигательных реакций, а также качеств, относящихся к перцептивной сфере.

Темпы физического и психического совершенствования юношей и девушек определяются не только особенностями возрастного развития, но и индивидуальными особенностями, обусловленными главным образом спецификой индивидуальных проявлений свойств высшей нервной деятельности.

Важнейшими новообразованиями интеллектуальной сферы в юношеском возрасте становятся: развитие теоретического (гипотетико-дедуктивного, абстрактного) мышления, философская рефлексия; тяга к абстрагированию, широким обобщениям, поиску общих закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами; склонность преувеличивать силу своего интеллекта, уровень знаний и самостоятельности. Увеличивается степень индивидуализации в интересах и способностях, формируется индивидуальный стиль умственной деятельности.

Юношеский возраст связан с формированием активной жизненной позиции, самоопределением, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей.

В социальном плане юношам свойственны осознание себя в качестве частицы, элемента социальной общности (социальной группы, нации и т.д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Расширяется круг личностно значимых социальных отношений, нарастает потребность в дружеском, интимном общении.

В эмоционально-личностном плане юношеский возраст уязвим, так как ему свойственны противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», внутреннего мира и т.д. Нормы психического здоровья для юношей значительно отличаются от тех же норм для взрослых.

Центральное психологическое новообразование юношеского возраста – становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я». Это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с новой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира и его эмансипацией от взрослых. Юноши особенно чувствительны к своим внутренним психологическим проблемам, склонны переоценивать их значимость. В юношеском возрасте отмечается тенденция подчеркнуть собственную индивидуальность, непохожесть на других.

На психическое развитие подрастающего индивида оказывают влияние два основных фактора – созревание и развитие его организма в различные возрастные периоды детства и социальные условия жизни и воспитания, причем с возрастом растущий человек начинает сознательно формировать себя как личность.

Развитие оформляется в психологическом возрасте, поэтому возраст образуется не как структура или результат, а как форма, которая может сменяться другой формой и замещаться ею. Освоение возрастного пространства и переход одного возрастного этапа к другому не осуществляется автоматически, а специально организуется.

Принятые в возрастной психологии подходы к периодизации основываются на понимании развития как результата преодоления и разрешения противоречий.

Основными закономерностями возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека, которые следует учитывать при обучении и воспитании подрастающего поколения.

Младенческий возраст — важнейший период адаптации к миру, закладываются стрежневые социальные характеристики ребенка.

Раннее детство — период кардинальных изменений физических возможностей ребенка, его двигательных, когнитивных и речевых навыков.

В дошкольном возрасте меняются пропорции тела ребенка, продолжается развитие грубой и мелкой моторики, обуславливающей впоследствии формирование значительного арсенала двигательных умений.

В подростковом возрасте происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка.

Юность — промежуточный этап развития между детством и взрослостью. Психологическое содержание этого этапа связано решением задач профессионального определения и вступления во взрослую жизнь.

Контрольные вопросы и задания

1) Опишите основные теоретические положения Л.С. Выготского, относящиеся к проблемам возрастной психологии.

2) Что такое возраст с точки зрения психологии?

3) Опишите основные теоретические положения Д.Б. Эльконина, относящиеся к проблемам возрастной психологии.

4) Что такое «зона ближайшего развития»?

5) Что такое «ведущая деятельность»?

6) Опишите психологические механизмы возрастных кризисов.

7) Опишите основные закономерности возрастного психического развития.

8) Дайте краткую характеристику периода новорожденности и младенчества.

9) Дайте краткую характеристику раннего и дошкольного детства.

10) Дайте краткую характеристику младшего школьного возраста.

11) Опишите особенности подростков.

12) Опишите особенности старшеклассников.

Рекомендуемая литература

1. Ананьева Н.А., Ямпольская IO.A. Физическое развитие и адаптационные возможности школьников // Вестник РАМН, 1993. — № 5. — С. 19-24.

2. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков. — Киев: Здоров'я, 1985.

3. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. — Издательство московского университета, 1975.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

5. Волков В.М. Морфофункциональные особенности растущего организма. — М.: Физкультура и спорт, 1978.

6. Выготский А.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

7. Деметер Р. Бегай, ползай, прыгай (пер. с немецкого). — М.: Физкультура и спорт, 1972.

8. Ефименко Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: ДИНКА-ПРЕСС, 1999.

9. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980.

10. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. — М.: 1986.

11. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989.

12. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся.— Минск, 1998.

13. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. — М.: Терра-Спорт, 2000.

14. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1993.

15. Практическая психология для учителей и родителей / Сост. Глазунов М.В. — М.: 1998.

16. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960.

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒