Характеристика курсовой работы

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Характеристика курсовой работы

В зависимости от содержания, определяемого предметом, целью и задачами исследования курсовые работы по педагогике, истории и теории физической культуры могут носить теоретический, практический или опытно-экспериментальный характер.

По структуре курсовая работа теоретического характера состоит из:

· введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируется цель работы;

· теоретической части, в которой даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;

· заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей использования материалов работы;

· списка используемой литературы;

· приложения.

 

По структуре курсовая работа практического характера состоит из:

· введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, формулируются цели и задачи работы;

· основной части, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы; вторым разделом является практическая часть, которая может быть представлена разработкой учебно-методического сопровождения взаимодействия субъектов образовательного процесса;

заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;

· списка используемой литературы;

· приложения.

 

По структуре курсовая работа опытно-экспериментального характера состоит из:

· введения, в котором раскрываются актуальность и значение темы, определяются цели и задачи эксперимента;

· основной части, которая обычно состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, даны история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике; второй раздел представлен практической частью, в которой содержатся план проведения эксперимента, характеристики методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, описаны основные этапы эксперимента, приводится психолого-педагогическая обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

· заключения, в котором содержатся выводы и рекомендации о возможности применения полученных результатов;

· списка используемой литературы;

· приложения.

 

 

1.2. Руководство, обеспечение и организация подготовки курсовой работы

Руководство направлено на выработку и принятие решений, постановку задач исполнителям и координацию их действий, анализ выполнения намеченных задач, подведение итогов подготовки курсовых работ.

Организация включает планирование, подготовку студентов и руководителей, контроль и учет результатов работы по выполнению курсовых работ.

Обеспечение состоит из методического и материального обеспечения, создания необходимых условий для выполнения студентами курсовых работ.

Общее руководство и контроль за ходом выполнения курсовых работ осуществляется заместителем директора по учебной работе, предметно-цикловой комиссией (ПЦК) физкультурно-педагогического направления, преподаватели которого должны утвердить тематику дипломных работ и довести ее до сведения студентов.

Руководитель курсовой работы:

ü проводит занятия и консультации;

ü рекомендует студенту основную и дополнительную литературу, методы исследования и т.д.;

ü проверяет качество и достоверность исследования;

ü контролирует сроки выполнения курсовой работы и информирует председателя предметно-цикловой комиссии;

ü проверяет и оценивает качество выполнения отдельных разделов и работы в целом.

Тема курсовой работы может быть предложена студентом, при условии обосновании им целесообразности ее разработки. Закрепление тем курсовых работ за студентами оформляется приказом руководителя колледжа.

На занятиях частично или полностью рассматриваются следующие вопросы:

ü краткая характеристика и назначение курсовых работ;

ü руководство и организация;

ü порядок и этапы выполнения работы;

ü содержание этапа подготовки к выполнению курсовой работы;

ü содержание этапа непосредственного выполнения курсовой работы;

ü структура и содержание разделов курсовой работы;

ü требования к литературно-графическому оформлению;

ü требования к библиографии (составлению списка литературы);

 

1.3. Исполнение и этапы подготовки курсовых работ

Исполнение – непосредственное практическое осуществление мероприятий исполнителями (студентами, преподавателями, работниками библиотеки и т.д.).

В процессе выполнения курсовой работы можно выделить ряд этапов, отличающихся по направленности, задачам и содержанию деятельности всех исполнителей:

Первый этап – подготовительный – от выбора темы до составления плана исследования.

Второй этап – собственно исследовательский – от начала непосредственной работы по теме исследования до формулирования выводов.

Третий этап – оформительско-корректировочный – от завершения теоретических и эмпирических изысканий по теме с формулированием выводов до литературно-графического оформления работы и передачи информации.

 

 

ГЛАВА II. ПОДГОТОВКА К ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Формулирование цели, задач и гипотезы исследования

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражает то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится.

Предварительный анализ литературы и изучение опыта педагогической физкультурно-спортивной деятельности позволяют сформулировать основные задачи исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой отражает идею, цель курсовой работы, раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Задач должно быть немного – от трех до пяти.

Формулирование цели и задач исследования начинается с глагола совершенного вида сослагательного наклонения:

разработать,

выявить,

обосновать,

определить,

изучить,

установить,

проверить,

сравнить,

уточнить,

оценить,

доказать и т.д.

Примеры (Теория и история физической культуры):

Цель исследования – проверить эффективность средств прикладной физической подготовки в плане развития специальных качеств водителя.

Цель исследования – дать научно-теоретическое обоснование содержанию и организации домашних заданий учащихся по физической культуре.

Цель исследования – разработать один из вариантов системы физического самовоспитания и критерии оценки ее эффективности.

Цель исследования – проанализировать эффективность внутреннего и внешнего функционирования физического воспитания в ссузах.

Примеры (Педагогика):

Цель исследования - проверить эффективность использования накопительной системы оценивания образовательных результатов учащихся.

Цель исследования: проанализировать возможности технологии коллективных творческих дел для развития личности учащихся и формирования гармоничных взаимоотношений в коллективе.

Цель исследования: проанализировать возможности нетрадиционных форм обучения в повышении эффективности занятий по физической культуре.

Цель: исследовать возможности этнопедагогики для формирования интереса к физической культуре и спорту.

Цель исследования: экспериментальная проверка комплекса педагогических условий формирования толерантности у школьников в процессе подвижно-игровой и внеурочной деятельности.

Пример

Тема : Военно-прикладная направленность физического воспитания юношей.

Цель – разработать модель военно-прикладной физической подготовки юношей для периода, предшествующего призыву их в вооруженные силы.

Задачи исследования:

1. Изучить психо-физическое состояние юношей 16-17-летнего возраста.

2. Разработать модель физического воспитания с военно-прикладной направленностью.

3. Проверить эффективность опытной модели в подготовке юношей к воинской службе.

Как видно из приведенного примера, первая задача связана с выявлением сущности, структуры, закономерностей изучаемого процесса. Вторая задача предполагает определение наиболее характерных способов педагогической коррекции объекта, т.е. вмешательство исследователя в педагогический процесс с целью его оптимизации. Третья задача – разработку конкретных практических рекомендаций или комплекса мер, направленных на совершенствования объекта исследования.

Поставив задачи нужно сформулировать гипотезу своего поиска. Рабочая гипотеза – предварительное утверждение или предположение о путях решения данной проблемы, выраженное в форме научных понятий, сделанное для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования.

Примеры (Теория и история физической культуры)

Рабочая гипотеза состояла в предположении, что на основе комплексного подхода к физическому воспитанию и повышения его военно-прикладной направленности можно избирательно воздействовать на развитие у студентов ряда важных для учебно-боевой деятельности нравственных, психических, физических качеств и обеспечить высокий уровень общей и специальной подготовленности юношей к воинской службе.

Рабочая гипотеза состояла в предположении о том, что целенаправленное использование средств специальной физической подготовки позволяет повысить результативность занятий по физической культуре в плане формирования профессиональной пригодности к профессии водителя.

Рабочая гипотеза состояла в предположении, что анализ и обобщение литературных источников позволит обосновать систему домашних заданий как форму физического самосовершенствования учащихся.

Рабочая гипотеза состояла в предположении, что ретроспективный анализ эффективности функционирования физического воспитания в ссузах позволит вскрыть имевшиеся организационно-методические недочеты и разработать рекомендации по их устранению.

Примеры (Педагогика)

Исходя из вышеизложенного нами была сформулирована гипотеза: использование инновационных форм оценивания образовательных результатов учащихся приводит к повышению эффективности процесса обучения.

Исходя из вышеизложенного нами была сформулирована гипотеза: целенаправленное использование во внеурочной деятельности по физическому воспитанию технологии коллективных творческих дел способствует формированию позитивных личностных качеств, социальной активности и созданию благоприятной психологической атмосферы в коллективе.

Исходя из вышеизложенного нами была сформулирована гипотеза: целенаправленное использование в учебной деятельности по физическому воспитанию нетрадиционных форм проведения занятий способствует повышению эффективности процесса обучения.

Исходя из вышеизложенного нами была сформулирована гипотеза: целенаправленное использование на уроках и во внеурочной деятельности по физическому воспитанию средств этнопедагогики способствует повышению интереса к физической культуре.

Исходя, из вышеизложенного нами была сформулирована гипотеза: целенаправленное использование на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности элементов культуры различных народов способствует формированию межнациональной толерантности.

Таким образом, гипотеза в исследованиях является предположением о том, что предлагаемые автором средства, формы и методы обучения, воспитания, развития могут быть более эффективными, чем имеющиеся.

 

Выбор методов исследования

Выбор методов исследования определяется, прежде всего, конкретными задачами курсовой работы, целесообразностью их применения в каждом конкретном случае. Комплексное применение психолого-педагогических и медико-биологических методов позволяет более полно, разносторонне и объективно изучить явление.

В любом педагогическом исследовании ведущими являются педагогические методы. По своей сути комплексным, требующим применения других методов исследования, является эксперимент (опытно-экспериментальная работа).

Для решения педагогических задач используются следующие методы:

1. Теоретический анализ литературных источников, методических пособий, периодической печати, а также архивной документации.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Опрос: устный (беседа, интервью), письменный (анкетирование).

4. Экспертная оценка (метод компетентных судей, рейтинг).

5. Контрольные испытания (тестирование): контрольные упражнения, функциональные пробы.

6. Педагогическое моделирование.

7. Педагогический эксперимент.

8. Математико-статистические методы обработки материалов.

При выборе того или иного метода, определении его пригодности для решения определенной задачи следует руководствоваться следующими требованиями:

- метод должен соответствовать изучаемому явлению, отражать то, что он призван отражать согласно задаче исследования;

- метод должен давать максимум информации об изучаемом факторе;

- при повторных исследованиях необходимо создавать идентичные условия применения методов.

 

Педагогическое наблюдение

Педагогическое наблюдение представляет собой прямое планомерное констатирование фактов и событий на уроке физической культуры, внеурочных мероприятиях по физической культуре, спортивной тренировке, соревнованиях с последующим их анализом и оценкой.

Объектами педагогических наблюдений могут быть лишь те стороны обучения и воспитания, которые можно фиксировать не нарушая хода педагогического процесса.

Объектами педагогических наблюдений могут быть: средства и методы обучения, воспитания, развития, совершенствования физических качеств, тактической подготовки, психологической подготовки, учебно-тренировочная и соревновательная деятельность, деятельность учителя физической культуры (тренера), взаимоотношения между школьниками, спортсменами; параметры, характеризующие технику выполнения физических упражнений; характер и величина тренировочных нагрузок и т.д.

Выбор объекта наблюдения полностью определяется задачами исследования.

По количеству объектов, подлежащих наблюдению, различают тематическое и комплексное (проблемное) наблюдение.

Тематическое наблюдение заключается в том, что из целостного учебно-воспитательного процесса как бы вычленяются то или иное явление (предмет исследования) и подвергается наблюдению.

Комплексные (проблемные) наблюдения представляют собой наблюдение за несколькими взаимосвязанными педагогическими явлениями, составляющими в совокупности одно из определяющих направлений в исследовании предмета.

Например, исследование дифференцированного подхода к физическому воспитанию требует вести наблюдение за различными способами дифференциации и ее результатами, определяющими, в конечном счете, эффективность физического воспитания.

Перед тем как проводить наблюдение необходимо: сформулировать задачи наблюдения; наметить какие стороны педагогического процесса будут изучаться; определить методы фиксации полученных данных и организацию проведения наблюдения; определить методы статистического анализа собранного материала.

Для проведения педагогических наблюдений используются следующие способы:

1. Протоколирование(словесное описание; графическая фиксация с использованием различных условных обозначений и систем изображения (схем, рисунков).

2. Видеозапись.

3. Кинозапись.

4. Звукозапись.

Визуальное наблюдение за техникой исполнения и тактикой можно вести с помощью обычной записи или специальных условных обозначений и таблиц оценки техники и технических действий.

 

Опрос

В исследованиях, проводимых в области педагогики, физического воспитания и спорта широкой известностью пользуются методы, называемые опросом. В зависимости от методики проведения такого опроса можно выделить: анкетирование, интервью, беседу. Сущность опроса сводится к тому, что исследователь получает информацию из тех ответов респондентов, которые они дают на поставленные вопросы.

Анкетирование – метод получения информации путем письменных ответов респондентов (опрашиваемых) на систему стандартизированных вопросов анкеты.

Виды анкетирования: сплошное и выборочное, личное и заочное, индивидуальное и групповое.

Применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования от­вета, и закрытые, в которых приходится выбирать один из готовых ответов; полузакрытые (полуоткрытые) — даются готовые ответы и можно добавлять собственные ответы; именные, требующие указывать фамилию испытуемо­го, и анонимные — без указания автора ответов; полные и урезанные; пропе­девтические и контрольные и т. д.

Применяется также «полярная» анкета с балльной оценкой. По аналогии составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например, при исследовании качеств личности в опросные листы вносят пятибалль­ную шкалу:

 

 

Добрый						Жадный
Трудолюбивый						Ленивый
Ответственный						Неответственный
Одаренный						Малоспособный

Затем каждое качество оценивается по шкале. Число баллов может быть различным, включая положительную и отри­цательную градации (-5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5).

 

Интервью – это метод получения информации путем устных ответов респондентов на систему вопросов, устно задаваемых исследователем.

Беседа – это метод получения информации путем двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

Метод анкетирования широко применяется в социометрическом эксперименте, который используется для измерения межличностных социально-психологических отношений в малых группах с целью их последующего изменения; в психодиагностике, при изучении мотивации, психических состояний и т.д. для изучения текущего или ретроспективного состояния педагогического явления.

 

Экспертное оценивание

Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (качество выполнения гим­настических упражнений, артистизм в фигурном катании, уро­вень воспитанности личности ит.д.). В этом случае используется метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспер­тов.

Экспертиза бывает индивидуальной и групповой. Эксперты могут устно высказать свое мнение или заполнять специальную анкету.

Наиболее простой способ экспертизы – ранжирование – определение относительной значимости объектов экспертизы на основе упорядочения. Используя метод ранжирования, эксперты расставляют оцениваемые объекты (спортсменов, педагогические факторы и т.д.) по рангам в порядке от большего предпочтения к меньшему или в порядке ухудшения качества. Место, занятое каждым объектом, определяется числом набранных баллов: чем больше (меньше) сумма баллов, тем выше занятое место (таблица 2).

Форма таблицы, составляемой при проведении экспертизы методом предпочтения.

Таблица 2

№ объекта экспертизы	Результаты ранжирования	Сумма баллов	Занятое место
Номера экспертов
…

Проведение экспертизы включает следующие основные этапы: определение цели, подбор экспертов, выбор методики, проведение опроса и обработку полученной информации, в том числе оценку согласованности индивидуальных экспертных оценок.

 

Контрольные испытания

Контрольные испытания – это стандартизированные по содержанию, форме и условиям выполнения двигательные действия (контрольные упражнения, функциональные пробы, тесты).

Контрольные испытания в области физического воспитания используются для решения следующих задач:

ü выявить общую тренированность с помощью комплексных методов тестирования, которые включают оценку функциональ­ного состояния внутренних органов, антропометрические изме­рения, определение уровня развития психических и двигательных качеств;

ü выявить специальную тренированность спортсмена с помо­щью комплексных методов тестирования, включающих оценку функционального состояния внутренних органов, определение уровня развития двигательных и психических качеств, а также степени овладения техническими и тактическими навыками;

ü выявить динамику развития спортивных результатов в про­цессе тренировки (в том числе и многолетней);

ü изучить систему планирования процесса тренировки;

ü изучить методы отбора талантливых спортсменов;

ü рационализировать существующие системы тренировки;

ü воспитывать у спортсменов самостоятельность и сознатель­ность в упражнениях и самоконтроле;

ü проверить теоретические положения на практике и подтвер­дить единство и совпадение положений теории и практики;

ü установить контрольные нормативы для различных этапов и периодов учебно-тренировочного процесса;

ü разработать контрольные нормативы по отдельным видам спорта и для спортсменов различного возраста, пола и квалифи­кации.

В зависимости от того, какую задачу предполагается решить с помощью тестов, можно различить следующие их разновидности:

ü тесты для функционального исследования сердечно-сосуди­стой системы;

ü антропометрические измерения для определения зависимо­сти спортивных достижений от телосложения;

ü тесты для исследования двигательной работоспособности;

ü тесты для исследования физических качеств;

ü тесты для определения технических и тактических навы­ков;

ü тесты для определения психологической и морально-воле­вой подготовленности.

В методике проведения контрольных упражнений и тестов сле­дует руководствоваться следующими общими положениями:

ü условия проведения тестирования должны быть одинаковы­ми для всех занимающихся, испытуемых (например, время дня, время приема пищи, объем нагрузок и т.п.);

ü контрольные упражнения должны быть доступны для всех исследуемых, независимо от их технической и физической подготовленности;

ü в сравнительных исследованиях контрольные упражнения должны характеризоваться индифферентностью (независимостью) по отношению к изучаемым педагогическим факторам;

ü контрольное упражнение должно измеряться в объективных величинах (во времени, пространстве, числе повторений и т.п.);

ü желательно, чтобы контрольные упражнения отличались простотой измерения и оценки, наглядностью результатов испыта­ний для исследуемых.

Общей рекомендацией следует считать про­ведение контрольных испытаний в сроки, которые зависят от це­лей исследования и задач учебно-тренировочного процесса.

В исследованиях, как правило, применяют не один тест, а несколько.

Гомогенная батарея тестов состоит из однородных тестов (например, тестов, позволяющих выявить уровень развития силовых способностей).

Гетерогенная батарея тестов состоит из двигательных заданий различной направленности (например, скоростной, силовой, на выносливость, на проявление аэробных и анаэробных возможностей организма).

Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент — преднамеренное внесение изменений в педагогический процесс, глубокий качественный анализ и количествен­ное измерение результатов изменения процесса.

Как и наблюдение, педагогический эксперимент считается основным исследовательским методом. Но если при наблюдении исследователь пас­сивно ждет проявления интересующих его процессов, то в эксперименте он сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы.

Существуют два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Ла­бораторный эксперимент — это эксперимент, который проводится в искус­ственных, лабораторных условиях.

Естественный эксперимент проводится в обычной для испытуемого об­становке. Он исключает то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют.

В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и ла­бораторный, и естественный эксперимент может быть констатирующим или формирующим. Констатирующий эксперимент — выявляет наличное состояние, существующие педагогические факты (до формирующего экс­перимента).

Формирующий (обучающий, преобразующий, созидательный) экспери­мент — это активное формирование чего-то. На основе констатации и тео­ретического осмысления выделяются и вводятся новые педагогические яв­ления, проверяется их истинность.

Эксперимент может быть длительным и кратковременным. Требования к педагогическому эксперименту: не допускать риска для здоровья детей; не проводить эксперимент с заведомо отрицательным результатом.

При проведении педагогического эксперимента организуются как мини­мум две группы испытуемых: контрольная и экспериментальная. Сравнение результатов в этих группах при равенстве общих условий осуществляемой педагогической деятельности позволяет делать вывод об эффективности или неэффективности тех нововведений, которые включены в педагогиче­ский процесс.

ГЛАВА IV. ЛИТЕРАТУРНО-ГРАФИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

4.1. Структура и содержание разделов курсовой работы

Структура курсовой работы состоит из следующих разделов и элементов: титульный лист; содержание; введение; основная часть; заключение; выводы; список литературы; приложения.

Титульный лист

Титульный лист является первым листом курсовой работы и оформляется по определенному образцу (приложение 3).

Подписание работы студентом и научным руководителем проводится в день сдачи окончательного варианта курсовой работы.

На титульном листе указывается министерство (комитет), которому подчинено учебное учреждение, название учреждения (в верхней части листа); название темы работы (в центре титульного листа); фамилия, имя, отчество автора работы и научного руководителя; должность, ученую степень, звание научного руководителя (в нижней правой части листа); город и год написания работы (в нижней части титульного листа).

Название работы должно отражать ее содержание, быть кратким и конкретным. Неопределенность формулировок («Некоторые вопросы …», «К проблеме …» и т.д.) не допускается.

4.1.2. Содержание (оглавление)

Оглавление — это наглядная схема, перечень всех без исключе­ния заголовков работы с указанием страниц и расположенных на полосе так, чтобы можно было судить о соотношении заголовков между собой по значимости (главы, разделы, параграфы). Поэто­му содержание пишется ступенчатообразно (приложение 4). Левее располагаются названия глав, которые пишутся прописными бук­вами, несколько правее — названия разделов и еще правее — под­разделов. Названия разделов и подразделов пишутся строчными буквами.

Введение

Во введении необходимо дать краткий анализ научных, экспериментальных или практических достижений в той области, которой посвящена курсовой работа.

В этом разделе автор раскрывает степень разработанности данного вопроса, основные причины, побудившие его приступить к изучению представляемой проблемы, актуальность и социальную значимость ее решения, т.е. вводит читателя в проблему своего исследования.

Содержание основных понятий, используемых во введении раскрываются на рисунке 1.

 

 

Рис. 1. Содержание основных понятий, используемых во введении (по Чермиту К.Д.)

Актуальность исследования должна выводить на тему курсовой работы. Исходя из названия темы формируется объект и предмет исследования. Во введении должна быть четко отражена логическая связь между актуальностью исследования и его темой, объектом и предметом.

Во введении определяется и гипотеза исследования, которая помогает правильно определить пути научного поиска и сформулировать цель и задачи педагогического исследования.

Структура введения:

1) современное состояние научной проблемы;

2) суть проблемы, ее актуальность;

3) объект и предмет исследования;

4) гипотеза исследования;

5) цель исследования и задачи;

Выделение практической значимости работы дает возможность обратить внимание читателя на прикладные результаты научного исследования и оценить возможность их использования в практической деятельности. Необходимо детально раскрыть суть практических рекомендаций, разработанных автором, указать конкретные адреса практической направленности.

Окончательный вариант введения пишется на завершающем этапе работы. Объем введения составляет 2-3 страницы печатного текста.

 

Обзор литературы

Обзор литературы по теме исследования должен полно и систематизировано излагать современное состояние проблемы, которой посвящена работа. Сведения, содержащиеся в обзоре, должны позволить объективно оценить результаты и современный уровень курсового исследования, его актуальность, целесообразность выбранного пути исследования и средств достижения цели. Необходимо отбирать тот материал, который имеет непосредственное отношение к теме работы.

Обзор литературы должен быть написан своими словами, а не переписан с оригинала. Из работы должно быть ясно, где излагаются мысли авторов, заимствованные из литературных источников, а где он излагает собственные взгляды по какому-то вопросу.

Используют обычно два варианта ссылок на литературные источники:

1. М.И. Логинов (2011) отмечает, что …

2. … ряд авторов [3, 8, 15] считают, что …

Для курсовой работы можно использовать следующий вариант: … ряд авторов (Л.Т. Майорова, H.Г. Лопина, 2000; А.В. Маслюков, 2004; А.К. Тихомиров, 2006; И.В. Аверьянов, 2009; А.Г. Карпеев, 2012) рассматривают …

В первом случае после фамилии автора, в круглых скобках указывается год издания источника, во втором – в квадратных скобках проставляются номера источников в библиографии.

Изложение материала, при анализе литературных источников, обычно начинается словами: «Автор считает (подчеркивает, рассматривает, показывает и т.д.)», «Мы полагаем (считаем, рассматриваем и т.д.)», «По нашему мнению», «Как нам представляется», «Как удалось установить», «Наш опыт показал».

Текст разбивается на абзацы. Абзац состоит из одного или нескольких предложений. Для абзаца характерна единая тема, логическая целостность. Абзац есть своеобразный сигнал о начале новой мысли.

Раздел работы «Обзор литературы» должен заканчиваться кратким заключением о том, какие вопросы проблемы получили полное, а какие неполное освоение в литературе, в чем достоинство и недостатки проведенных другими авторами исследований, о наиболее спорных сторонах изучаемой проблемы.

Этот раздел должен иметь собственное название. Количество литературных источников, использованных студентом, должно соответствовать числу источников, указанных в разделе «Литература». Объем главы занимает 15-20 страниц печатного текста.

 

 

Выводы

Выводы пишутся в конце работы в виде кратко и четко сформулированных и пронумерованных (дисциплина Теория и история физической культуры) отдельных тезисов (положений). Каждый вывод должен отвечать на соответствующую поставленную задачу. Может быть 2-3 вывода, относящихся к одной задаче, их представляют в связанном виде.

В выводах надо идти от частных к более общим и важным положениям. Они должны быть теоретически обоснованы.

Выводы должны конкретно отвечать на вопросы:

1. Какие важнейшие практические результаты работы?

2. Каким образом можно внедрить полученные результаты в практику?

3. Какие результаты можно ожидать от использования полученных данных?

Новизна выводов является показателем творческой самостоятельности студента. Не рекомендуется формулировать выводы, которые не раскрывают существо того нового, что получено в результатах исследования.

Приложения

Приложения приводят в конце научной работы, после списка литературы.

В приложения включают вспомогательный материал, например: протоколы контрольных испытаний, анкеты, графики и конспекты занятий, комплексы разработанных упражнений, таблицы вспомогательных цифр, описание аппаратуры и приборов, математические выкладки и расчеты и т.д.

Приложения нумеруют, а в тексте делают ссылку, например: приложение 1, приложение 2 и т.д. Каждое приложение начинают с новой страницы, где в правом верхнем углу печатают слово «приложение».

Приложение должно иметь заголовок. Располагают приложения в порядке появления ссылок в тексте.

Некоторые приложения могут быть представлены в отдельной брошюровке с сохранением общей нумерации (методические разработки и рекомендации, конспекты уроков и т.д.).

 

4.2. Требования к оформлению материала курсовой работы

Литературный текст

Оформление курсовой работы осуществляется в соответствии с современными требованиями. Объем ее составляет не менее 25 страниц печатного текста.

При оформлении текста курсовой работы следует руководствоваться ГОСТ 7.32-2001

Текст курсовой работы выполняется с применением печатающих и графических устройств персональных компьютеров на формате бумаги А4 через 1, 5 межстрочных интервала (14 шрифт Times New Roman). Текст следует размещать на одной стороне листа бумаги.

Листы курсовой работы должны иметь следующие размеры полей: левое – 30 мм; правое – 15 мм; верхнее – 20 мм; нижнее – 20 мм

Страницы нумеруются арабскими цифрами внизу страницы по центру. При этом соблюдается сквозная нумерация по всему тексту. Титульный лист и оглавление включаются в общую нумерацию страниц текста. Номер страницы на титульном листе не проставляется. В конце заголовков и подзаголовков точки не ставятся и переносы не допускаются. Текст должен делиться на абзацы, которыми выделяются относительно обособленные по смыслу части. Абзацы в тексте курсовой работы начинают с отступом в 1, 25 мм.

Процесс литературного оформления результатов творческого труда предполагает знание и соблюдение некоторых требований, предъявляемых к содержанию научной рукописи. Особенно важны ясность изложения, систематичность и последовательность в подаче материала.

Изложение должно быть беспристрастным, включать критическую оценку существующих точек зрения, высказанных в литературе по данному вопросу.

В тексте желательно меньше делать ссылок на себя, но если это необходимо, то употреблять выражения в третьем лице: автор полагает, по нашему мнению и т.д.

Не рекомендуется перегружать курсовой работу цифрами, цитатами, иллюстрациями.

В тексте допускаются только общепринятые сокращения.

12345

Поделиться: