Характеристика программ по предметам.

Русский язык. Задача начального обучения русскому (родному) языку – формирование у детей умений читать и писать, различных речевых (коммуникативных) умений. Данная образовательная система в этом отношении призвана обеспечить выделение, анализ, содержательное обобщение и последующую конкретизацию объективных оснований действий чтения, письма, коммуникативно-речевых.

В качестве предмета усвоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит детей в теорию родного языка. В этом ее принципиальное отличие от традиционной программы обучения языку, в которой усвоение способов решения той или иной частной орфографической задачи представляет собой самодовлеющую и замкнутую в себе цель. В программе русского языка выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в данном курсе в связи с осознанием учащимися существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

Все учебники (включая «Букварь») выдержаны в едином педагогическом стиле, имеют схожую структуру, методический аппарат, преемственность персонажей, насыщены яркими литературными образами. Каждый учебник сопровождается методическим комментарием с поурочным планированием.

Математика. Основное содержание этого курса – формирование содержательного обобщения, понятия действительного числа, которое является стержневым для всей школьной математики. Генетически исходное отношение, порождающее все виды действительного числа, - отношение величин, получаемое в результате измерения одной величины с помощью другой, принятой в качестве единицы (мерки). Особое место отведено текстовым задачам, формированию рациональных способов анализа текстов, т.е. выделения математической структуры задачи и ее моделирования с помощью специальных знаково-символических средств.

Литературное чтение. Цель его – воспитать эстетически развитого читателя, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, побуждать к собственному суждению о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях. Формирование техники чтения – не самоцель, а средство эстетического развития школьников. Формирование литературного творчества младшего школьника – ведущая задача («от маленького писателя к большому читателю»).

Основная форма работы для 6–7-летних детей – ролевые игры и игры-драматизации.

2-й класс: понятие «точки зрения», «рассказчик-герой», «точка зрения героя».

3–4-е классы: освоение художественного текста как содержательной формы, открытие закона художественной формы на малых и прикладных жанрах.

4-й класс: понятие «род литературы» (эпос, лирика, драма).

Вся программа (1–4-е классы) построена по основным содержательным линиям:

· формирование представлений о литературе как искусстве слова (теоретический блок);

· практическое освоение работы в позиции «читателя-критика»;

· практическое освоение работы в позиции «автора-художника»;

· практическое освоение работы в позиции «публициста»;

· практическое освоение работы в позиции «чтеца».

Окружающий мир. Основная задача курса «Окружающий мир» – формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума. Кроме того, решаются следующие задачи:

первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

· ориентация ребенка в мире природных и социальных явлений;

· формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

· воспитание культуры взаимоотношений с окружающими людьми.

Основой объединения знаний из двух областей (естествознания и обществознания) в курс «Окружающий мир» является логика «развертывания» знаний по естествознанию, поскольку именно в этом блоке выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего школьника.
В предлагаемом курсе основная цель – не построение картины мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.[15]

3.4 Отзывы о системе В. Д. Эльконина –В. В. Давыдова.

Система сложная (особенно математика) и интересная. Кардинально отличается от традиционной системы.Она подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке умение глубоко и основательно мыслить, а также для тех, кто ориентируется не на результат (полученные знания), а на способы его достижения. Система Эльконина — Давыдова развивает у детей самостоятельность, инициативность, логическое мышление, умение аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения, нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения, повышает самооценку.
Основной недостаток системы: она не имеет достойного продолжения в основной школе. Переход ребенка, занимавшегося ранее по такой системе, в традиционную систему обучения может сопровождаться потерей интереса к обычным урокам и снижением мотивации к обучению. Кроме того, система Эльконина — Давыдова направлена на развитие теоретического, понятийного мышления у младшего школьника и иногда является сложной для понимания родителями. Поэтому они не всегда смогут помочь детям. Как и любая развивающая система, система Эльконина — Давыдова очень сильно зависит от специальной подготовки учителя. Если учитель использует именно те подходы, которые заложены психологами - основателями данной программы, то даже слабо мотивированный к обучению ребенок будет ходить в школу с радостью, все понимать (хотя может быть и не с первого раза) и достигнет высоких результатов. Иначе все плюсы идеи развивающего обучения сведутся к нулю.[16]

Вывод к главе III.

Человеческое мышление – это особая психическая способность, связанная с возможностью человека решать мыслительные задачи.

Итак, мышление начинается тогда, когда человек отказывается от прямого достижения цели, а ищет средства достижения цели. Для педагога важно расчленение мышления на рассудочно-эмпирическое и разумно-теоретическое. Рассудок – это возможность человека классифицировать и группировать все окружающие предметы и на основе решения. Разумное мышление – это не группировка, не классификация объектов, а поиск в объектах некоторой системности, в внутри этой системности – главного и второстепенного.

УМК системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова включает в себя учебники по всем основным предметам:

- Обучение грамоте и чтению (2 линии).

Букварь. Авторы: Репкин В.В, Восторгова Е.В., Левин В.А.

Букварь. Авторы: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А.

- Русский язык (2 линии).

Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.

Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.

- Литературное чтение (2 линии).

Авторы: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.

Автор Матвеева Е.И

- Математика (2 линии).

Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.

Автор Александрова Э.И.

- Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

Система В. Д. Эльконина – В.В. Давыдова сложная (особенно математика) и интересная.

Заключение.

На основании изученной литературы, мы можем сделать вывод, что в последние годы внимание учителей все чаще привлекают идеи развивающего обучения, с которыми они связывают возможность принципиальных изменений в школе. Развивающее обучение позволяет формировать в подрастающем поколении способности к саморазвитию, к самопознанию, к самовоспитанию, к самосовершенствованию через раскрытие их творческих и интеллектуальных возможностей.

Развивающее обучение – это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе школьного обучения.

Таким образом, мы можем выделить две основные особенности развивающего обучения:

Первая заключается в том, что развивающее обучение выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию многофункциональной. Развивающее обучение позволяет совместно осуществлять учебно-поисковую деятельность, учитель направляет ее, опираясь на прогностическую оценку возможностей учащегося, в соответствии с которой он перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения. Развивающее обучение может осуществляться только в рамках коллективного учебного диалога.

Вторая особенность, характерная развивающему обучению это то, что цели развивающего обучения могут быть реализованы только при активной поисковой деятельности учащихся. Поисковая активность обеспечивает возможность усвоения той системы научных понятий, которая позволяет стать ученику реальным субъектом учения. Начальным этапом развертывания учебной деятельности является постановка перед учениками учебной задачи, которая требует от него нового анализа ситуации, действий, нового ее понимания.

При использовании системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова можно достичь:

1) возникновение и развитие теоретического мышления.

2) появление и интенсивное развитие подлинной произвольной памяти.

3) происходит интенсивное освоение важнейших коммуникативных умений.

В данной курсовой работе все задачи и цели достигнуты.

Библиографический список.

1) А. Б. Воронцов «Практика развивающего обучения» М.: Педагогика – 1998г. 243с.

2) В. В. Давыдов «О понятии развивающего обучения». Публикация в журнале «Педагогика» №1/1995г.

3) Википедия. Свободная энциклопедия. http: // ru.wikipedia

4) Давыдов В. В. «Проблемы развивающего обучения». Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004г. – 288с.

5) Давыдов В.В. «Теория развивающего обучения». – М. «Интор» 1996г.

6) Педагогика. Учебное пособие / Под редакцией В. А. Сластенина. – М. 2004г.

7) «Что такое развивающее обучение? » И. В. Репкин – Томск: Пеленг, 1997г. – 288с.

8) http: //www.psyparents.ru

9) http: //www.kotikit.ru

10) http: //www.nachalka.my1.ru

11) http: //www.sibznayka.ru

12) http: //www.centr-ro.ru

13) http: //www.vita-press.ru

Тест № 1.

1. История идеи развивающего обучения восходят к временам:

a) Платона

b) Конфуция

c) Квинтилиана

d) А. Дистерверга

2. Кто из этих людей занимался проблемами развивающего обучения:

a) Толстой Л. Н.

b) Чехов А. П.

с) Пушкин А. С.

d) Булгаков С. Н.

3. Леонид Владимирович Занков специалист в области:

а) мышления

b) воображения

с) дефектологии

d) эмоций

4. Даниил Борисович Эльконин:

а) писатель

b) педагог

с) математик

d) физик

5. Книга «Теория развивающего обучения» написана В. В. Давыдовым в:

а) 1994г.

b) 1996г.

с) 1990г.

d) 1991г.

6. В каком году система развивающего образования Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова вошла в педагогическую практику:

а) 1991г.

b) 1990г.

с) 1989г.

b) 1988г.

7. По уровню применения система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова:

а) педагогическая

b) психологическая

с) общепсихологическая

d) социальная

8. По философской основе система развивающего обучения:

а) антропоцентрическая

b) пифагорейская

с) скептическая

d) гуманистическая

9. Что получится в результате обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

а) заниженная самооценка ученика

b) пассивность ученика

с) гиперактивность ученика

d) активность ученика

10. В подростковом возрасте ведущая деятельность носит характер:

а) развивающий

b) воспитывающий

с) учебно-воспитательный

d) общественно – значимый

11. Развивающее воспитание в пределах шк. это:

а) младшая школа

b) средняя школа

с) подростковая школа

d) лицей

12. Любая мыслительная задача:

а) одноходовая

b) двухходовая

с) трёхходовая

d) четырёхходовая

13. Разумное мышление это:

а) группировка

b) классификация

с) диагностика

d) поиск некоторой системности

14. Рассмотрение оснований своих действий это:

а) мышление

b) рефлексия

с) теоретическое мышление

15. Сколько существует линий УМК по русскому языку:

а) 1

b) 2

c) 3

d) 4

16. УМК системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова включает в себя учебники:

а) по математики и русскому языку

b) по литературе и русскому языку

с) по литературе и окружающему миру

d) по всем основным предметам

17. Задача начального обучения русскому языку:

а) формирование умений читать

b) формирование умения писать

с) формирование различных речевых умений

d) формирование у детей умений писать и читать, различных речевых умений.

18. Основное содержание курса математики:

а) понятие действительного числа

b) умение считать

с) формирование содержания обобщения, понятий действительного числа

d) умение сложения чисел

19. Что не входит в цели литературы:

а) воспитание эстетически развитого читателя

b) формирование презрения к литературе

с) формирование литературного творчества

d) формирования техники чтения

20. Сколько основных особенностей РО выделяют:

а) 1

b) 2

с) 3

d) 4

Тест № 2

1. Наибольший подъем идеи РО получили в:

а) XV – XVI вв.

b) XII – XIII вв.

с) XVI – XIX вв.

d) XX – XIX вв.

2. Кто считал, что память не надо загружать механическим заучиванием сведений:

а) Монтень М.

b) Ж.Ж. Руссо

с) Коменский Я. А.

d) Одоевский В. Ф.

3. В какой системе образование акцент делается на теоретическом мышлении школьника:

а) СО Занкова

b) традиционная СО

с) СО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

4. Книга «Психология игры» написана Д.Б Элькониным:

a) 1976г.

b) 1977г.

с) 1975г.

d) 1978г.

5. Сколько лет существует система РО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова:

а) 30 лет

b) 36 лет

с) 25 лет

d) более 40 лет

6. Как В.В. Давыдов назвал мышление ребенка:

а) эмпирическим

b) теоретическим

с) развивающим

d) абстрактным

7. Система РО была создана:

а) Д.Б. Элькониным

b) В.В. Давыдовым

с) В.В. Репкиным

d) коллективом под руководством Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и В.В.Репкина

8. Одной из целей РО в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова является:

а) формирование учебного сообщества

b) деление класса на сильных и слабых

с) выделение лидера в классе

d) ведение одного предмета

9. Что выступает на первый план в младшем школьном возрасте:

а) научение

b) воспитание

с) обучение

d) учение

10. У подростка внутренняя потребность к:

а) общению

b) труду

с) деятельности

d) учению

11. По типу управлению деятельностью система развивающего обучения:

а) система малых групп

b) система общества

c) система классов общества

d) система семьи

12. На рассудочно-эмпирическое и разумно-теоретическое делят:

а) внимание

b) восприятие

c) мышление

d) ощущение

13. Учитель не должен:

а) диагностировать своих учеников

b) обучать учеников

с) объяснение учеников

d) давать задания

14. Кто не должен проводить диагностику учеников:

а) директор школы

b) школьный психолог

с) учитель

b) завуч школы

15. Сколько существует линий УМК по математики:

а) 1

b) 2

c) 3

b) 4

16. Все ли учебные линии прошли государственную экспертизу:

а) нет

b) да

с) возможно

d) вероятнее всего

17. Учебники сопровождаются:

а) методическими комментариями

b) поурочным планом

с) аннотацией

d) методическими комментариями с поурочными планами

18. Особое место курса математики отведено:

а) выделение математической структуры

b) умение составлять задачи

с) умение решать задачи

d) умение усложнять задачи

19) В чем недостаток СРО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

а) она не имеет достойного продолжения в основной школе

b) она не эффективна

с) она не востребована

20) При использовании СРО Д.Б. Эльконина –В.В. Давыдова можно достичь:

а) ухудшения памяти

b) торможение развития мышления

с) возникновение и развитие теоретического мышления

d) возникновение нежелания учится.

Рабочая тетрадь № 1

1. Кто занимался идеями развивающего обучения в XVI – XIX вв.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Кем был Мишель Монтень (1533 – 1592)

3. Кем был Ж. Ж. Руссо (1712 – 1778)

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

4. Назовите несколько принципов системы РО Л. В. Занкова

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

5. Кем был Д. Б. Эльконин (1904 -1984)

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. Где родился и учился Д. Б. Эльконин

7. Назовите несколько книг Д. Б. Эльконина

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

8. Что открыли на базе школы № 91 в 1959г.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

9. Что решила Коллегия Министерства образования РФ образовательной системе Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова в 1996г.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

10. Кем была создана система развивающего обучения

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

11. По уровню применения система образования Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

……………………………………………………………………………………..

12. По типу управления познавательной деятельностью СО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

……………………………………………………………………………………..

13. Назовите 2 любых задачи СО Д.Б. Эльконина –В.В. Давыдова

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

14. Назовите несколько результатов обучающихся по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

15. Главная задача школьного образования в подростковом возрасте

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. Что такое человеческое мышление

17. Самый главный показатель разумно-теоретического мышления

18. Задача начального обучения русскому языку

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

19. Основное содержание курса математики

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

20. Основная задача курса «Окружающий мир»

Рабочая тетрадь № 2.

1. Кто среди русских педагогов занимался проблемой РО

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Кем был Я. А. Коменский

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Кем был Л. В. Занков

…………………………………………………………………………………….

4. Суть технологии Л, В. Занкова (коротко)

5. Кем был В. В. Давыдов ( 1930 – 1998)

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

6. Где учился В. В. Давыдов

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

7. Назовите несколько произведений В. В. Давыдова

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Что произошло в 1991г. с образовательной системой Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

………………………………………………………………………………………

9. Что разрабатывалось на базе института « Развивающего образования»

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

10. Чем отличается СО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова от др. СО

11. По философской основе СО Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

……………………………………………………………………………………..

12. По организационным формам СО Д.Б. Эльконина – В. В. Давыдова

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

13. Назовите 2 любых задачи СО Д.Б. Эльконина –В.В. Давыдова

14. Назовите несколько результатов обучающихся по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

15. Почему в младшем школьном возрасте на первый план выступает учение

16. Что такое рассудок

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

17. Что такое рефлексия

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

18. Что входит в УМК по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

19. Цель литературного чтения

20. Основной недостаток системы

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

ТРЕНИНГ СПЛОЧЕНИЯ

Составитель

Суслов Юрий Евгеньевич

Пояснительная записка

Одним из основных вопросов современного образования является вопрос о том, какими средствами можно улучшать взаимодействие между детьми в одной группе (классе или отряде) на общий результат, и тем самым добиться повышения эффективности их деятельности. При этом, в силу все ускоряющихся темпов современной жизни, результат хотелось бы получить минимальными затратами и в короткие сроки. Ответом на этот вопрос стала разработка различных программ тренингов и, в частности, тренинга сплочения.

Основная цель такого тренинга — создание позитивных изменений в социально-психологических параметрах группы после непосредственного участия в обучении, что способствует эффективной работе команды в реальных условиях и общему групповому развитию.

Сплочение является важной частью группового развития. Групповые отношения являются важной их составляющей, а мероприятия по командообразованию — предметом особого внимания. Объяснение феномена развития группы через сплоченность подразумевает, что команда есть высокосплоченная группа, а одним из высших достижений эффективного воспитателя считается создание сплоченной команды единомышленников. В целом сплоченность понимается, прежде всего, как эмоциональный феномен. Групповая сплоченность связана с тем, насколько члены какой-то группы испытывают притяжение друг к другу и к группе в целом; в тесно сплоченной группе каждый ее член чувствует себя обязанным способствовать сохранению группы. Предпосылками сплоченности являются срабатываемость и совместимость членов группы.

Кроме того, понимание сплоченности как отрицает разнообразие подходов и может повредить эффективности командной работы, в частности, при принятии решений (например, явление «группомыслия», или «огруппления мышления»). Добавим, что высокосплоченная группа — не всегда эффективная рабочая группа.

Участие в тренинге сплочения развивает у ребят единодушия, единомыслия, стремление к совместной работы, чувство принадлежности к одной команде, ощущение комфортности в группе. Эти дела учат прислушиваться к людям, видеть, кто есть кто. Между людьми возникает меньше конфликтов, разделений по своим интересам. Ребята чаще проявляют инициативу, у них появляется возможность брать управление на себя, говорить, слушать, ценить чужое мнение. Они учатся работать сообща, оставаясь доброжелательными.

Разработанный тренинг предназначен для детей подросткового возраста и может использоваться в системе воспитательной работы в средних и старших классах школы, а также вожатыми в летних оздоровительных лагерях.

Исходя из вышеизложенного, была сформулирована цельтренинга: создание условий для эффективного взаимодействия детей, их раскрепощения и сплочения.

Цель конкретизировалась через постановку ряда задач:

1. Создание комфортной атмосферы; снятие тревоги; создание общегруппового взаимодействия через двигательную активность, внедрение норм взаимовыручки.

2. Расширение представления участников тренинга друг о друге; снятие тревоги; создание комфортного состояния; обучение анализу, навыкам активного слушания, обратной связи.

3. Улучшение уровня коммуникации; сплочение группы, стимулирование осознаний новых норм и правил, сложившихся в группе.

4. Консолидация группового опыта; выявление новых норм и правил взаимоотношений в группе; перенесение нового опыта группового взаимодействия в реальную послетренинговую деятельность; выявление креативных способностей группы.

В соответствии с поставленными целью и задачами тренинг сплочения подразделялся на три этапа:

123 4