Дош пед в сис-ме наук.Функции,задачи дош пед.

Дош пед в сис-ме наук.Функции, задачи дош пед.

Дошпед-отрасль педагогики, которая изучает закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу.(от рождения до 7 лет) (Микляева)

Предмет дошпед – преобразование св-в и кач-в воспитуемых в процессе взаимодействия воспитателя и детей или компонентов пед процесса.

Объект – ребенок или пед процесс.

Задача – определяется ее теоретической и прикладной ролью, социально – педагогической значимостью данной науки. (Бабунова):

· Способствовать воспитанию и обучению детей в соотв-ии с требован современ. общ-ва

· Изучать тенденции и перспективы образ-го процесса доу, как осн-ой формы воспитания и обучения детей.

· Разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучен детей дош возр.

Функции – обусловлены ее объектом и предметомисследования

Теоретическая технологическая

Реализуется на 3-х условиях: Осущ-ся на следующ уровнях:

1.описательный (реализ через изучение 1.проективный( связан с разработкой методически

пед опыта в доо) обоснованных материалов (программ, планов)

2.диагностический (направлен на 2. Преобразовательный (направлен на внедрение

выявление состояния пед явлений, инноваций в практику дош образования)

эффективности деят-ти педагога 3. Рефлексивный ( осмысление влияния рез-тов

и его воспитанников) научных исслед-ий на практику обучения и

3.прогностический (обуславливает воспитания детей)

эксперементальное изучние пед-кой

действительности, и построение

соответств-х моделей дош образ-я)

Методы – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития:

· Изучение и анализ литературы; наблюдение; эксперементы; опыты; анкетирование и т.д.

В сис-ме пед наук дош пед занимает важное место и не может существовать без связи с др. науками: физиология; философия; генетика; психолгия. и т.п.

Дош пед имеет свои понятия: воспитание; обучен; развитие; формировоние; воспит процесс и т.д

Ребенок дош-ник как объект научного исследования.Портрет современного дошкольника.

Объектом дош пед явл-ся ребенок в период с рождения до 7 лет.Основу пед-кой периодизации состовляют с одной стороны стадии физ-го и псих=го развития, с др. стороны- условия, в которых протекает воспитание:

· Младенчество (1-ый год жизни)

· Преддошкольный возр (от 1 до 3 лет)

· Дошкольный (3-7- лет)

· Младший дош-ный

· Средний дош

· Старший дош-ный

Переходы между периодами наз-ся кризисами возрастного развития.На период дош детства влияют кризисы 3 и 7 лет, которые характериз-ся быстрыми изменениями в поведении и психике ребенка.Отношение к миру у дош-ка формир-ся и выраж-ся через деят-ть.

Ведущая деят-ть- это та деят-ть в связи с которой происходят главные изменения психики реб и внутри которой у него развав-ся псих процессы (Гогоберидзе)

· 1-3 г.- предметная и предметно-манипулятивная

· 3-5 лет – игровая

· 5-7 лет – сложные интегративные виды деят-ти, переход к учебной деят-ти.

Исходя их позиции Эльконина можно выделить основные направления развития ребнка, как субъекта деят-ти:

· 1 год – реб субъект эмоционального общения

· 2-ой год – реб субъект предметной деят-ти

· 3-ий год – самостоятельной деят-ти

· 3-5 лет – игровой деят-ти и соц-ных отношений

· 5-7 лет – переживания внутренней жизни и понания.

Субъектность проявляется в деят-ти, общении.

Качества, характеризующие реб, как субъекта деят-ти: интрес, свобода выбора, инициативность, самостоятельность, творчество.

Для развития субъектности реб мл. возраста необходимо пед условие:

· Формирование уверенности реб в своих возможностях, способностях

· Корректировка неблагоприятных форм развития реб (застенчивости, замкнутости, тревожности)

· Создание доверия к взрослым, проявление стремления совершать независимые поступки (выбирать интересную деят-ть, защищать свою позицию и тюд.)

Условия для старших дошкольников:

· Стимулирование субъектности ребенка

· Понимание, признание, принятие реб, как полноправного партнера

· Использование технологий проектирования

· Создание центров интересов, лабораторий и т.д.

Формы организации труда.

В д/с дети выполняют различные виды труда:

-самообслуживание

-х-б труд (бытовой)

-труд в природе

-ручной труд

На основании классификации Сргеевой выделяются 2 группы задач:

1.помощь реб в овлвдении труд деят-тью (в освоении структуры деят-ти; приобретение труд-х навыков, умений)

2.развитие личности реб. в труде (качественные взаимоотношения)

7. В науке разработаны и в практику внедрены разные формы труда:

-труд поручение

-дежурства

-коллективный труд

Труд поручение является простой формой организации труд деят-ти.это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

Поручения могут быть: кратковременные или длительные; индивидуальные или общими; простые или сложные.Особнность поручений: всегда идут от взрослого; заключена четкая направленность на получение результата; предостовляет широкую возможность для индивидуальной работы с детьми.

Дежурство – форма организации труда предпологающая обязательное выполнение ребенком работы, напрвлен на обслуживание детей.

Виды дежурств: по столовой, по уходу за растениями и животными, по подготовке к нод.

Коллективный труд –по способу организации можно разделить на: труд рядом, труд общий и труд совместный.

Труд рядом организуется в младших группах, могут участвовать 3-4 человека (убрать кубики в коробку) каждый реб выполняет работу одинаковую с др детьми, воспитатель словесно объединяет результат.

Общий –организуется в средних группах, до 8-10 человек, детей объединяет общее значение и обобщение рез-тов работы всех участников (уборка кукольного уголка)

Совместный (пооперационный) –в подготовит группе, участвуют до 15 человек, особенности такого объединения – наличие в нем ряда послед-х этапов, дети оказываются в зависимости др от др в самом процессе деят-т (изготовление коробки…)

9. Исторический очерк создания программ дошкольного образования.

Первый проект программы был вупущенв 1932 году., до этого д/сады работали по «инструкции по вдению очага и д/сада».В 1934 г. вышла первая программа работы д/с. Она включала такие разделы, как:

-общественное воспитание

-трудовое

-музыкально-двигательное

-развитие речи

Но в этой программе был включен сложный позновательный материал, не учитывались возрастные особн детей, недооценивалась роль воспитателя.

В 1938г.было опубликовано «руководство для воспитателей д/с», в котором содержались методические указания по разделам работы с детьми.

В руководств содержание работы с детьми было определено не по возрастным, а по отдельным разделам воспитания, что создавало трудности воспитателю в отборе программного материала.

В 1953 с введением в д/с подготовки к школе «руководство» было переработано.

В 1959 появлся новый вид ДУ «ясли-сад» (с 2 мес до 7 лет). В связи с этим появляется единая программа воспитательно-образовательной работы с детьми « от раннего возраста до поступления в школу» (1962) Программа включала режим занятий, развлечений, питания, прогулок.

В 1969 программа переиздается, переиздается многократно.

В 1978 было опубликовано 8-ое исправленное издание.Эта программа просуществовала до 1984 и была заменена типовой программой обучения и воспитания в д/с.

На протяжении многих лет эта программа издавалсь под редакцией М.А.Васильевой.Типовая программа была построена по возрастным принципам (от рождения до 7 лет).Занятия носили обучающий хар-р., режим дня был жестко определен.

Социально-экономические, политические изменения к.80-х. н.90-х затронули практически все стороны общественной жизни, в т.ч. и дош образование.

В 1989 выходит «концепция дош воспитания».В качестве основного недостатка системы дош воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели пед процесса в д/садах. И был предложен новый подход – личностно-ориентированный.

В 1991 вышло временное положение о дош учреждении.

В 1997 (2002-2005) – типовое положение о дош образовании учрежд.Это положение дало толчок росту образ-х программ для ДОУ.Среди таких программ были комплексные и парциальные (реализующие одно или несколько направлений)

К комплексным программам относились «Радуга», «Детство», « Истоки». и.тд.