Ребенок дош-ник как объект научного исследования.Портрет современного дошкольника.

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Объектом дош пед явл-ся ребенок в период с рождения до 7 лет.Основу пед-кой периодизации состовляют с одной стороны стадии физ-го и псих=го развития, с др. стороны- условия, в которых протекает воспитание:

· Младенчество (1-ый год жизни)

· Преддошкольный возр (от 1 до 3 лет)

· Дошкольный (3-7- лет)

· Младший дош-ный

· Средний дош

· Старший дош-ный

Переходы между периодами наз-ся кризисами возрастного развития.На период дош детства влияют кризисы 3 и 7 лет, которые характериз-ся быстрыми изменениями в поведении и психике ребенка.Отношение к миру у дош-ка формир-ся и выраж-ся через деят-ть.

Ведущая деят-ть- это та деят-ть в связи с которой происходят главные изменения психики реб и внутри которой у него развав-ся псих процессы (Гогоберидзе)

· 1-3 г.- предметная и предметно-манипулятивная

· 3-5 лет – игровая

· 5-7 лет – сложные интегративные виды деят-ти, переход к учебной деят-ти.

Исходя их позиции Эльконина можно выделить основные направления развития ребнка, как субъекта деят-ти:

· 1 год – реб субъект эмоционального общения

· 2-ой год – реб субъект предметной деят-ти

· 3-ий год – самостоятельной деят-ти

· 3-5 лет – игровой деят-ти и соц-ных отношений

· 5-7 лет – переживания внутренней жизни и понания.

Субъектность проявляется в деят-ти, общении.

Качества, характеризующие реб, как субъекта деят-ти: интрес, свобода выбора, инициативность, самостоятельность, творчество.

Для развития субъектности реб мл. возраста необходимо пед условие:

· Формирование уверенности реб в своих возможностях, способностях

· Корректировка неблагоприятных форм развития реб (застенчивости, замкнутости, тревожности)

· Создание доверия к взрослым, проявление стремления совершать независимые поступки (выбирать интересную деят-ть, защищать свою позицию и тюд.)

Условия для старших дошкольников:

· Стимулирование субъектности ребенка

· Понимание, признание, принятие реб, как полноправного партнера

· Использование технологий проектирования

· Создание центров интересов, лабораторий и т.д.

Портрет современного дошкольника

Ребенок дош это человек: играющий, он приобщен к сверстникам через игру и сказки, мультфильмы; ребенок открытый для восприятия жизни других возрастных сообществ, у него имеются определенные установки по отношению к ним. Он не столь наивен, чтобы принимать за чистую монету то, что преподносится в пед-х и род-х декларациях.Он видит положительные стороны своего статуса маленького реб во многох сферах свободного от общественных трудностей и часто не склонен к избавлению от него.

Особенности современных детей по ЮНЕСКО:

· У современных детей сис-ма отношений доминирует над сис-мой знаний (на смену вопросу почему пришел-зачем)

· Информационный перегруз многих детей не беспокоит, они не испытывают стресса от контакта с техникой

· Дети настойчива, требовательны, имеют завышенную самооценку, не слышат указаний и приказов

· Заложен высокий интелект, потенциал

· Свободолюбивая, деятельная натура

Воспитание-ведущая функция педагогики дошкольного детства.Задачи воспитания детей дошкольного возраста.

Воспитание – процесс, специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образ-го процесса.

С позиции концепция гумманизации образования (Бондаревская)

Воспитание – процесс пед помощи реб, в становлении его субъектности, социализации, жизненном самоопределении.

В концепции дош воспит-я: воспитывать –значит приобщать реб к миру чел-х ценностей.

Воспитание дош-ков имеет свои особенности:

· Определяющая роль взрослого в воспитании, как транслятора ребенку культурного опыта.

· Необходимость постоянной опоры на чувства детей и наглядные примеры поведения в выполнении правил

· Неустойчивость формиров качеств и способов поведения(упражнения)

В различных пед источниках цели и задачи воспитания трактуются по разному:

Куликова или Козлова – цель воспитания это воспитание эмоционально – благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.И в соотв-ии с этим ими были определены задачи нравственного, физического, трудового, стетического, умствнного воспитания.

В « концепции дош воспитания» обозначено, что к концу дош возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности:

· Отнош к природе

· К рукотворному миру

· К др людям

· К самому себе

Все это должно быть сформировано через: позновательные ценности, ценности преобразования и ценности переживания.

Содержание воспитания связано с приоретеными направлениями современного дош образ-ия:

· Социально-коммуникативно

· Позновательное

· Речевое

· Художественно-эстетическое

· Физическое

Методы воспитания детей дошкольного возраста.Понятие метода воспитания.Классификация методов воспитания.

В центре воспитательного процесса находится реб (воспитуемый). По отношению к нему, как к объекту воспитания, воспитатель выступат субъектом воспитательного процесса, воздействующим на личность с помощью спец методов воспитания.

Методы воспитания – это способы пед-го воздействия на сознание воспитуемых, напрвленные на достижение цели воспитания.

Прием – это частное проявление того или иного метода воспитания.

Средства – существует много подходов в классификации методов воспитания.На сегодняшний день широко используется классификация в основу которой положен деятельностный подход к воспитанию и структура самой деятельности (Люблинская), которая выделяет следующие основные звенья в структуре деят-ти: цель; мотив; средства; результаты деят-ти; отношние человека к результатам и процессу самой деятельности.

Мсходя из этой структуры выделяются 4 группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности. (взглядов, оценок, суждений): беседа, рассказ, пример, разъяснение и т.д.

2. Методы организации деятельности и опыта поведения: упражнение, приучение, создание воспитывающих ситуаций.

3. Методы стимулирования и мотивации деят-ти и поведения6 поощрение, соревнование.

4. Методы контроля, самоконтроля, самооценки деят-ти и поведения.

В основу воспит-го процесса берутся не отдельные методы, а их сис-ма, которая постоянно измняется, в зависимости от возраста детей, условий их развития, воспитанности.

Трудовая деятельностьдошкольников.Исследования трудовой деятельности в педагогике.Задачи воспитания ребенка в трудовой деятельности.

Труд воспитание – процесс взаимодействия воспитателя и ребенка, направленный на формирование трудовых навыков, трудолюбия, творческого отнош к труду.

Проблемы труд воспитания:

· Воспитание интереса к труду

· Воспитание желания и умения трудиться сообща

· Определение средства трудового воспитания

Во ФГОСе ДО обозначено, что необходимо сформировать позитивно отношение к труду.

В «концепции дош воспит» написано, что труд необходимо сделать осмысленным, привлекательным, творческой деятельностью.

Своеобразие труда дошкольников:

- связь труда с игрой

-ценность детского труда в его воспитательном значении

Компоненты труд деят-ти:

-умение ставить цель

-умение действовать под влиянием общественно значимых мотивов

-умение планировать работу

-умние достигать результатов и оценивать его

6. Виды и содержание детского труда (хозяйственно-бытовой, самообслуживание, ручной труд в природе)

Формы организации труда.

В д/с дети выполняют различные виды труда:

-самообслуживание

-х-б труд (бытовой)

-труд в природе

-ручной труд

На основании классификации Сргеевой выделяются 2 группы задач:

1.помощь реб в овлвдении труд деят-тью (в освоении структуры деят-ти; приобретение труд-х навыков, умений)

2.развитие личности реб. в труде (качественные взаимоотношения)

7. В науке разработаны и в практику внедрены разные формы труда:

-труд поручение

-дежурства

-коллективный труд

Труд поручение является простой формой организации труд деят-ти.это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.

Поручения могут быть: кратковременные или длительные; индивидуальные или общими; простые или сложные.Особнность поручений: всегда идут от взрослого; заключена четкая направленность на получение результата; предостовляет широкую возможность для индивидуальной работы с детьми.

Дежурство – форма организации труда предпологающая обязательное выполнение ребенком работы, напрвлен на обслуживание детей.

Виды дежурств: по столовой, по уходу за растениями и животными, по подготовке к нод.

Коллективный труд –по способу организации можно разделить на: труд рядом, труд общий и труд совместный.

Труд рядом организуется в младших группах, могут участвовать 3-4 человека (убрать кубики в коробку) каждый реб выполняет работу одинаковую с др детьми, воспитатель словесно объединяет результат.

Общий –организуется в средних группах, до 8-10 человек, детей объединяет общее значение и обобщение рез-тов работы всех участников (уборка кукольного уголка)

Совместный (пооперационный) –в подготовит группе, участвуют до 15 человек, особенности такого объединения – наличие в нем ряда послед-х этапов, дети оказываются в зависимости др от др в самом процессе деят-т (изготовление коробки…)

9. Исторический очерк создания программ дошкольного образования.

Первый проект программы был вупущенв 1932 году., до этого д/сады работали по «инструкции по вдению очага и д/сада».В 1934 г. вышла первая программа работы д/с. Она включала такие разделы, как:

-общественное воспитание

-трудовое

-музыкально-двигательное

-развитие речи

Но в этой программе был включен сложный позновательный материал, не учитывались возрастные особн детей, недооценивалась роль воспитателя.

В 1938г.было опубликовано «руководство для воспитателей д/с», в котором содержались методические указания по разделам работы с детьми.

В руководств содержание работы с детьми было определено не по возрастным, а по отдельным разделам воспитания, что создавало трудности воспитателю в отборе программного материала.

В 1953 с введением в д/с подготовки к школе «руководство» было переработано.

В 1959 появлся новый вид ДУ «ясли-сад» (с 2 мес до 7 лет). В связи с этим появляется единая программа воспитательно-образовательной работы с детьми « от раннего возраста до поступления в школу» (1962) Программа включала режим занятий, развлечений, питания, прогулок.

В 1969 программа переиздается, переиздается многократно.

В 1978 было опубликовано 8-ое исправленное издание.Эта программа просуществовала до 1984 и была заменена типовой программой обучения и воспитания в д/с.

На протяжении многих лет эта программа издавалсь под редакцией М.А.Васильевой.Типовая программа была построена по возрастным принципам (от рождения до 7 лет).Занятия носили обучающий хар-р., режим дня был жестко определен.

Социально-экономические, политические изменения к.80-х. н.90-х затронули практически все стороны общественной жизни, в т.ч. и дош образование.

В 1989 выходит «концепция дош воспитания».В качестве основного недостатка системы дош воспитания указывалась авторитарность учебно-дисциплинарной модели пед процесса в д/садах. И был предложен новый подход – личностно-ориентированный.

В 1991 вышло временное положение о дош учреждении.

В 1997 (2002-2005) – типовое положение о дош образовании учрежд.Это положение дало толчок росту образ-х программ для ДОУ.Среди таких программ были комплексные и парциальные (реализующие одно или несколько направлений)

К комплексным программам относились «Радуга», «Детство», « Истоки». и.тд.

⇐ Предыдущая 12