Учебная деятельность и ее мотивы

Психологи установили, что именно возраст шести (а не семи) лет является наиболее благоприятным (сензи-тивным) для обучения чтению. Если начинать позже, то освоение грамоты будет осуществляться с большим тру­дом и напряжением. Важно не упустить оптимальные сроки, тем самым способствуя своевременному психи­ческому развитию, предупреждению его возможной за­держки.

В процессе учебной деятельности ребенок приобре­тает знания об окружающем мире, новые навыки, уме­ния. Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят измене­ния в самом ученике. Это его деятельность по самоизме­нению ¹.

¹ Здесь важно подчеркнуть один момент. Посещать школу еще не значит владеть учебной деятельностью, уметь учиться. Учебная деятельность—это не обычная учеба школьников, их стихийно сло­жившееся учебное поведение. Учебную деятельность отличает от обычного учебного поведения два аспекта: во-первых, ученик сам стремится к тому, чтобы в ходе учебы он изменялся, рос, и, во-вто­рых, направление этих изменений не любое, а совпадающее с целью учебной деятельности (развитие личности в ходе учебного процесса).

Например, если ученик посещает школу и делает уроки ради того, чтобы не расстраивать родителей, или ради того, чтобы избе­жать наказаний и т. п., то его деятельность не является учебной.

Во всякой деятельности различают цель и мотивы. Цель деятельности—это ее осознаваемый результат. Но насколько шестилетний ребенок способен осознавать результат и стремиться к нему, т. е. удерживать цель? Некоторые психологи, сторонники так называемой «спонтанной», или «процессуальной», теории детской деятельности считают, что на этой ступени развития у ребенка еще нет побуждений действовать целенаправ­ленно и в основе его деятельности лежит увлечение са­мим процессом безотносительно к его результатам. На этом подходе основана теория «непреднамеренною обучения», в процессе которого дети не стремятся к ре-зулыатам—к овладению знаниями, умениями Так, один из крупных пред ставите чей этого направления, не­мецкий психолог В Штерн считал, что дошкольник не обладает «сознательной волей к учению», что он на­столько захвачен настоящим моментом, ччо еще далек от намерения приобрести что-либо впрок, для будущего. Учение дошкольника, по его мнению, является не чем иным, как продуктом другой деятельности, < -бессозна-гельным отбором» впечатлений, которые в избьпке по­ставляет ему окружающая среда.

Рациональным зерном этой концепции является раз­личение познавательной и волевой сторон учения. Од­нако согласиться с жестким противопоставлением «дошкольного» и «школьного» учения никак нельзя. Разное соотношение составляющих в процессе учения еще не означает того, что он распадается на два проти­востоящих процесса.

Чем же определяется, от чего зависит характер уче­ния дошкольника? По мнению Л. С. Выготского (28), он определяется отношением к требованиям взрослого, которые Л. С. Выготский условно называл программой того, кто обучает ребенка. До 3 лет, отмечает Л. С. Вы­готский, ребенок учится как бы по своей собственной программе, а не по программе взрослых. Прежде чем он становится способным учиться систематически (по программе взрослых), он проходит известный подгото­вительный этап. В ходе его новые требования, предъяв-

Вернее, она является таковой лишь часшчно—а той мере, в какой ученик руководствуется мотивами овладения знаниями, саморазви­тия, т, е, собственно учебными мотивами. Если же этих мотивов вовсе нет у школьника, то значит он занят в школе какой-то другой деятельностью (не учебной), удовлетворяющей иные его мотивы— ведь посещав школу проще, чем не посещать ее и вступать тем самым в конфликт с родителями и учителями.—Прим. ред.

ляемые к нему со стороны других людей, посгепенно пре­вращаются в его «собственную» программу. Происходит это не сразу и не просто. К 6—7 годам ребенок как раз и делает в своем учении следующий новый шаг — он начи­нает учиться по программе своих педагогов, приближа­ясь к требованиям школы.

Итак, учебная деятельность направлена на резуль­тат. Но результат этот своеобразен. Как уже говори­лось, он заключается не во внешних изменениях (как это наблюдается в изобразительной или трудовой дея­тельности), а во внутренних, которые происходят в са­мом ребенке—в приобретенных им знаниях, умениях, навыках. Нацеленность, направленность на такой ре­зультат складывается у детей постепенно и в далеко не одинаковой степени.

Каждая деятельность побуждается определенными мотивами. Так ради чего шестилетние дети занимаются учебной деятельностью? Как они относятся к ней? От­вет на эти вопросы важен педагогу, поскольку учение приобретает для ребенка различный смысл, в зависи­мости от того, каков его мотив *.

Дети изначально положительно относятся к школе. По данным Киевского НИИ психологии, такое отноше­ние проявили 90% детей, начавших учиться. Ученые НИИ общей педагогики АПН СССР проводили опрос взрослых. Родителям шестилетних детей задавались следующие вопросы: «Охотно ли ваш ребенок ходит в школу? » (на что можно было ответить: «без особой охо­ты», «охотно», «с радостью»), «Рассказывает ли по собственному побуждению о школе? » (родители могли ответить: «никогда», «довольно часто», «очень часто»). По данным анкет родителей, положительное отношение к учению проявляют 82% детей подготовительных клас­сов и 90% детей подготовительных групп, по материа­лам опроса учителей и воспитателей, соответственно 85 и 95% (8).

Каким видам деятельности дети отдают предпочте­ние? Значительная часть учащихся подготовительных (70%) и первых классов (53%) отдают предпочтение дошкольным видам занятий (по данным С. Д. Макси-менко и С. Л. Коробко).

' Учиться «для галочки» или ради избежания наказания и т. п значит не только терять время, но и наносить зачастую непоправи­мый ущерб развитию личности, так как отношение к учебе может в дальнейшем переноситься и на отношение к людям, семье, ра­боте. — Прим ред.

А вот как выглядит перечень любимых учебных предметов (по данным И. В. Имедадзе).

	Кла	ССЫ
Предметы
	0 класс	1 класс
Рисование	46, 0%	8%
Математика	5, 3%	48%
Ручной труд	19, 6%	—
Пение	5, 3%	—
Русский язык	—	4%
Все одинаковы	3, 9%	. 2%

 

66% детей, посещающих подготовительные классы, выразили желание увеличить перемены, за это же вы­сказались лишь 24% учащихся 1 класса.

Каковы главные мотивы учебной деятельности шес­тилетних? Исследования показывают, что доминирую­щее значение у детей этого возраста имеют мотивы уче­ния, лежащие вне самой учебной деятельности. Боль­шинство детей привлекает возможность реализовать в роли школьника потребности в признании, в общении, в самоутверждении. В начале учебного года мотивы, свя­занные с самим познанием, учением, имеют незначи­тельный вес. Но к концу учебного года детей с этим ти­пом мотивации учения становится больше (очевидно, под педагогическим воздействием учителя, воспитате­ля). Однако исследователи предостерегают: успокаи­ваться рано. Познавательные мотивы шестилетних еще крайне неустойчивы, ситуативны. Они нуждаются в по­стоянном, но косвенном, ненавязчивом подкреплении.

Педагогу важно сохранить и увеличить интерес де­тей к школе. Ему важно знать, какие мотивы наиболее значимы для ребенка на данном этапе, чтобы с учетом этого строить свое обучение. Напомним: учебная цель, не связанная с актуальными для ребенка мотивами, не затронувшая его душу, не удерживается в его сознании, легко подменяется другими целями, более созвучными с привычными побуждениями ребенка.

Поскольку в шестилетнем возрасте внутренняя, по­знавательная мотивация учения только еще формирует­ся и воля (так необходимая в учении) еще недостаточно

развита, целесообразно поддерживать максимальное многообразие мотивов учения (его полимотив ирован-ность) при обучении детей в школе. Нужно вызывать у детей самую разную мотивацию—игровую, соревнова­тельную, престижную и т. д. — и акцентировать ее в большей степени, чем это пока делается при обучении шестилеток. Такой максимальной полимотивированнос-ти учения целесообразно придерживаться в I полугодии учебного года. Поскольку во II полугодии, особенно к его концу, появляется возможность организовать уче­ние с опорой в основном на внутреннюю учебную моти­вацию, следует более широко использовать и прямые мотивы обучения.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I) индивидуальная монополистическая деятельность, которая проявляется как злоупотребление со стороны хозяйствующего субъекта своим доминирующим положением на рынке.
2. I. Информация есть деятельность
3. II РАЗДЕЛ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШЕСТИЛЕТНЕГО РЕБЕНКА
4. V. Учебная игра в волейбол—25 мин.
5. Адвокатская и нотариальная деятельность как деятельность по обеспечению защиты прав и законных интересов физических и юридических лиц
6. Аккумулятивная деятельность ледников
7. Анализ финансово-экономической деятельность организации.
8. Аналитическая деятельность на предприятии.
9. Банковская деятельность в РФ
10. Борьба за проведение аграрной реформы в Риме. Политическая деятельность Тиберия Гракха.
11. Влияние постановки целей на деятельность руководителя.
12. Влияют ли мотивы на квалификацию преступления предусмотренного ч. 2 ст. 353 УК РФ?