Кризисы профессионального становления
В.И. Слободчиков определяет специфику возраста как " смену режима индивидуальной жизни" , как смену самости и единичности. Соответственно выделяются две группы кризисов: 1) кризисы " рождения" (" так жить нельзя" ); 2) кризисы развития (" хочу быть, как ты" ), поиск новых способов самоопределения (цит. по: Зееру, 1997. С. 126-129).
Известный зарубежный психолог Г. Шихи выделяет основные кризисы взрослого человека (Шихи, 1999):
1. Кризис " вырывания корней" (18-22 лет) характеризуется следующим. Позиция молодого человека часто выражается в девизе: " Я знаю, чего хочу! ". Юноша нередко впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая - обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие…). " Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной степени, и тогда ударит больнее", - пишет Г.Шихи (1999. С. 37).
2. " Искания в двадцать лет" (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что " должно". Но это " должно" сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков нашего общества. Типичное заблуждение двадцатилетних - " убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным". Два основных импульса в период такого кризиса: а) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно " взаперти" ); б) стремление экспериментировать (но здесь можно " растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде" ). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания - их девиз: " Это не я. Я совсем другой" (Там же. С. 38).
3. Попытка " осознать свои тридцать" (30 лет). Здесь нередко происходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцатые годы оказался неудачным - стремление обвинить в этом " всех и вся". Основная критика прежних выборов: не было места для карьеры, слишком фантастичные выборы (типа, " хочу стать Президентом" )… Часто возникает стремление " начать все сначала". Появляется серьезное стремление создать семью, построить дом…
4. Кризис " середины жизни" (35-37 лет), по мнению Г. Шихи, - наиболее тяжелый, рубежный кризис. Часто происходит " утрата чувства молодости, угасание физических сил, изменение привычных ролей - любой из этих моментов может придать переходу характер кризиса" (Там же. С. 41). " Время начинает сокращаться" … Усиливается " ощущение того, что " независимо от того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы подавляли и сейчас оно рвется наружу". Женщины сталкиваются с этими проблемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что следующий выбор - это ее " последний шанс", но позже возрастает спокойствие и уверенность, что многое еще впереди…). " В период интенсивной концентрации на внешних успехах мужчина обычно не замечает наиболее сложные внутренние изменения, которые двигают его вперед". Он все больше беспокоится о своем здоровье, удивляется: " И это все? " Все чаще мужчины стремятся начать к середине жизни новое дело. У кого-то все чаще проявляется " потребность в развитии этической грани личности" (Там же. С. 41-42).
5. Обновление или покорность (" проблема 45 лет" ). Если человек проявил активную позицию и успешно преодолел предыдущие кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то появляется чувство покорности: человек лишается поддержки и безопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал активные отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся незнакомыми людьми; карьера превращается просто в работу… Все эти события будут ощущаться как " несостоявшиеся". Новый кризис появится где-то к 50-ти годам. Но если человек обретет для себя новую цель (смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни.
Обозначая общую логику и основные кризисы развития взрослого человека, Б. Ливехуд также делает акцент на изменении ценностно-смысловой сферы личности (Ливехуд, 1994). Он выделяет следующие основные фазы жизни: 1) душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) экспансивная фаза: переработка опыта, характеризуется равновесием между биологической и духовной линией развития (20-40 лет); 3) социальная фаза или фаза руководства: отдача своего опыта, характеризуется опережением духовного развития и угасанием биологической линии развития " Печатью биологического развития более всего отмечен период перед наступлением взрослости… - пишет Б. Ливехуд. - Психическое (духовное) развитие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни… Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни, оно как бы компенсирует угасание биологического развития…" (Ливехуд, 1994. С. 48-49).
Интересные рассуждения и типологию жизненных кризисов предлагает Э.Ф. Зеер (Зеер, 1997. С. 129-133). Он ставит проблему различения типов кризисов (возрастного, профессионального, жизненного, личностного, невротического). Общая схема соотношения разных типов кризисов: а) нормативные кризисы: кризисы психического развития; кризисы профессионального становления - это все возрастные кризисы; б) ненормативные (необязательные) кризисы: критические (потеря трудоспособности, развод, безработица, миграция, лишение свободы…), невротические кризисы (перестройка сознания, инстинкты, иррациональные тенденции, т.е. внутренние конфликты) - это все жизненные кризисы.
Э.Ф. Зеер выделяет основные факторы кризисов профессионального становления (Зеер, 1997. С. 133-136):
1. Сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом.
2. Социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд).
3. Возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром " эмоционального сгорания" ).
4. Вступление в новую должность (а также - участие в конкурсах на замещение, в аттестациях и т.д.).
5. Полная поглощенность профессиональной деятельностью. Примеры можно найти в известной книге Барбары Киллинджер " Трудоголики, респектабельные наркоманы". При этом, вопреки распространенному мнению, сами " трудоголики" характеризуются как: специалисты, одержимые работой как средством достижения успеха и признания; специалисты, которые иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятся конфликтными, специалисты, которые нередко проявляют жестокость во взаимоотношениях (цит. по: Зеер, 1997. С. 136).
6. Изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, " служебный роман" ).
Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием недостаточного уровня своей компетентности и профессиональной беспомощности.
- Выделяются также основные фазы кризисов профессионального развития (Зеер, 1997. С. 136-138). Еще Л.С. Выготский выделил три фазы возрастных кризисов:
- предкритическую (обострение противоречий между субъективной и объективной составляющими социальной ситуации развития);
- критическую (это противоречие начинает проявляться в поведении);
- посткритическую (противоречие разрешается путем образования новой социальной ситуации развития).
Э.Ф. Зеер отмечает, что на основании идей Л.С. Выготского можно выделять и анализировать собственно кризисы профессионального развития.
Предкритическая фаза характеризуется тем, что проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем
Критическая фаза: осознанная неудовлетворенность работника; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт (" конфликт - ядро кризиса" ). При этом выделяются типы конфликтов профессионального развития на данной фазе: 1) мотивационный, обусловленный потерей интереса к учебе, работе, утратой перспектив профессионального развития, дезинтеграцией профессиональных ориентаций и установок; 2) когнитивно-деятельностный, детерминированный неудовлетворенностью содержанием и способами осуществления учебно-профессиональной и профессиональной деятельности; 3) поведенческий, обусловленный противоречиями в межличностных отношениях в первичном коллективе, неудовлетворенностью своим социально-профессиональным статусом, положением в группе, уровнем зарплаты.
Посткритическая фаза. Но при этом способы разрешения кризиса могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.
Ниже в обобщенном виде предлагается несколько модифицированная и дополненная нами таблица Э.Ф.Зеера (Зеер, 1997. С. 138-146), где отражаются психологические особенности кризисов профессионального становления (табл. 5.1).
| Таблица 5.1 Психологические особенности кризисов профессионального становления
| | Факторы, обусловившие кризис
| Способы преодоления кризиса
| | Кризис учебно-профессиональной ориентации (14-15 до 16-17 лет)
| - Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация.
- Несформированность " Я-концепции" и проблемы с ее коррекцией (особенно неясность со смыслом, противоречия между совестью и стремлением " красиво пожить" и т.п.)
- Случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям…)
| - Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки
- Глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении
| | Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении)
| - Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой
- Перестройка ведущей деятельности (испытание студента " свободой" по сравнению со школьными ограничениями). В современных условиях это время часто используется зарабатывание денег, что фактически позволяет говорить о ведущей деятельности для многих студентов не как об учебно-профессиональной, а как о собственно профессиональной (точнее - о деятельности " подрабатывающей" )
- Изменение социально-экономических условий жизни. Заметим, что у студента денег " объективно" больше, чем у старшеклассника. Но " субъективно" их постоянно не хватает, т.к. резко возрастают потребности и более отчетливым (менее " маскируемым" как раньше) становится социально-имущественный разрыв между сокурсниками. Это еще больше заставляет многих не столько учиться, сколько " подрабатывать"
| - Смена мотивов учебной деятельности. Во-первых, это большая ориентация на предстоящую практику. Во-вторых, усвоение большого объема знаний в вузе намного легче тогда, когда у студента имеется какая-то идея, интересная для него проблема, цель… Вокруг таких идей и целей знания как бы " кристаллизуются", но без идеи знания быстро превращаются в " кучу" знаний, которая вряд ли способствует развитию учебно-профессиональной мотивации
- Коррекция выбора профессии, специальности, факультета... По этой причине все-таки лучше, если у студента в течение первых 2-3 лет обучения имеется возможность лучше сориентироваться и уже после выбрать специализацию или кафедру
- Удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т.п. Нередко студент стремится быть поближе к знаменитым и модным преподавателям, забывая о том, что далеко не все из них имеют достаточно времени и сил, чтобы " возиться" с каждым своим дипломником. Иногда лучше бывает прикрепиться к менее известному специалисту, который для самоутверждения наверняка " повозится" со своими редкими учениками…
| | Кризис профессиональных экспектаций - неудачного опыта адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы0, кризис профессиональной адаптации
| - Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновозрастными коллегами - новыми " приятелями" )
- Освоение новой ведущей деятельности - профессиональной
- Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности
| - Активизация профессиональных усилий. Рекомендуется в первые месяцы работы проверить себя и поскорее обозначить " верхний предел" (" верхнюю планку" ) своих возможностей
- Корректировка мотивов труда и " я-концепции". Основой такой корректировки является поиск смысла труда и смысла работы в данной организации
- Увольнение, смена специальности и профессии рассматривается Э.Ф.Зеером как нежелательный для данного этапа способ. Нередко работники кадровых служб тех организаций, куда потом устраивается уволившийся молодой специалист, воспринимают его как " слабака", не сумевшего справиться с первыми трудностями
| | Кризис профессионального роста (23-25 лет)
| - Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой. Нередко это усугубляется сравнением своих " успехов" с реальными успехами своих недавних сокурсников. Как известно, зависть в наибольшей степени проявляется по отношению к близким, особенно по отношению к тем, с кем совсем недавно учился, гулял и развлекался. Быть может, именно по этой причине бывшие сокурсники долгое время не встречаются, хотя где-то через 10-15 лет чувство обиды за успехи своих приятелей проходит и даже сменяется на гордость за них
- Потребность в дальнейшем повышении квалификации
- Создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей
| - Повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет (если организация " экономит" на дальнейшем образовании молодого специалиста). Как известно, и реально, и формально успех в карьере во многом зависит от такого дополнительного образования
- Ориентация на Карьеру. Молодой специалист всем своим видом должен показывать, что стремится быть лучше, чем он есть на самом деле. Поначалу это вызывает усмешки окружающих, но потом к этому привыкают. И когда появляется привлекательная вакансия или должность, то могут вспомнить и о молодом специалисте. Нередко для карьеры важны не столько профессионализм и протекция, сколько способность противостоять насмешкам и общественному мнению
- Смена места работы, вида деятельности на данном этапе уже допустимы, т.к. молодой работник уже доказал себе и окружающим, что способен преодолевать первые трудности адаптации. Более того, в данном возрасте вообще лучше попробовать себя в разных местах, поскольку профессиональное самоопределение фактически продолжается, только уже в рамках выбранной сферы деятельности
- Уход в хобби, семью, быт часто является своеобразной компенсацией неудач в основной работе. С точки зрения Э.Ф.Зеера, это не самый лучший способ преодоления кризиса в этом возрасте. Заметим, что особенно в сложном положении часто оказываются молодые женщины, вышедшие замуж за " хорошо зарабатывающих" мужей, которые считают, что жена должна сидеть дома заниматься хозяйством
| | Кризис профессиональной карьеры (30-33 года)
| - Стабилизация профессиональной ситуации (для молодого человека это признание того, что развитие чуть ли не прекратилось…)
- Неудовлетворенность собой и своим профессиональным статусом
- Ревизия " я-концепции", связанная с переосмыслением себя и своего места в мире. В немалой степени - это следствие переориентации с ценностей, характерных для молодежи, на новые ценности, предполагающие большую меру ответственности за себя и своих близких
- Новая доминанта профессиональных ценностей, когда для части работников " вдруг" обнаруживаются новые смыслы в самом содержании и процессе труда (вместо старых, часто внешних по отношению к труду смыслов)
| - Переход на новую должность или работу. В этом возрасте лучше не отказываться от заманчивых предложений, ведь даже в случае неудач ничего еще не потеряно. В случае же " осторожных" отказов на работнике вообще могут поставить " крест" как на неперспективном. Заметим, что и здесь в основе успеха в карьере лежит не столько профессионализм и усердие, сколько готовность к риску и смелость изменить свою ситуацию
- Освоение новой специальности и повышение квалификации
- Уход в быт, семью, досуговые занятия, социальная изоляция и т.п., которые часто также являются своеобразной компенсацией неудач на работе и которые Э.Ф.Зеер также считает не самыми лучшими способами преодоления кризисов на данном этапе
- Особым способом является ориентация на эротические приключения. В большинстве случаев и они могут рассматриваться как вариант компенсации профессиональной несостоятельности. Опасность данного способа заключается не только в том, что подобные " приключения" достаточно однообразны и примитивны, но и в том, что часто являются своеобразным " успокоением" для несостоявшегося профессионала, когда он не стремится искать пути более творческой жизненной самореализации. Психологу-консультанту следует рассматривать такие " способы" с особой деликатностью
| | Кризис социально-профессиональной самоактуализации (38-42 года)
| - Неудовлетворенность возможностями реализовать себя в сложившейся профессиональной ситуации
- Коррекция " я-концепции" также связанная часто с изменением ценностно-смысловой сферы
- Недовольство собой, своим социально-профессиональным статусом
- Психофизиологические изменения и ухудшение состояния здоровья
- Профессиональные деформации, т.е. негативные последствия длительной работы
| - Переход на инновационный уровень выполнения деятельности (творчество, изобретательство, новаторство). Заметим, что к этому времени работник еще полон сил, у него накопи
|
РАЗДЕЛ II
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Популярное:
|
