Методы диагностики нарушений интеллекта

Адаптированный вамант методики Д. Векслеоа WISC

(Wechsler Intelligence Scale for Children).

Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития и изучения структуры интеллектуальных способностей ребенка. Ценностью данного метода является профиль субтестовых оценок, на основе которого судят о структуре интеллекта (диспропорциональность, неравномерность и т.п.). Используется для детей от 5 до 16 лет.

Прогрессивные матрицы Равена.

Предназначен для определения уровня развития невербального интеллекта. Цветной вариант, состоящий из трех серий, предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет. Черно-белый вариант, состоящий из 5 серий, используется для обследования детей и подростков, начиная с в лет.

Культурно-свободный тест интеллекта Р.Кэттелла.

Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимого от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т.п.). В России адаптирован вариант, который позволяет обследовать детей с 8 лет.

Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Предназначен для определения уровня и структуры интеллекта. Возможно использование с 13 лет.

Методы диагностики нарушений внимания

Таблица Шульте (с 7 лет) [2].

Исследование внимания.

Корректурная проба (с 5 лет) [З].

Оценка устойчивости внимания.

Таблицы Горбова (с 7 лет) [2].

Оценка объема динамического внимания.

Таблицы Горбова-Шульте (с 7 лет) [З].

Оценка переключения внимания.

Методика Мюнстерберга (с 12 лет) [З].

Определение избирательности внимания (концентрация внимания).

Кольца Ландольта (с 6 до 18 лет) [13].

Определение продуктивности и устойчивости внимания, его распределения и переключения.

Методики диагностики нарушений памяти

Проба на заучивание геометрических Фигур, слов [13].

Оценка кратковременной памяти.

Методика «Память на образы» W.

Методика «10 слов» (А. Р. Лурия) (с 3-4 лет) [17].

Методики диагностики нарушений мышления

Методика «Нелепицы» (с 3 лет) [13], [17].

Оцениваются элементарные образные представления ребенка об окружающем мире.

Методика «Установление последовательности событий» (с 3-

5 лет) [8].

В зависимости от возраста сложность картинок варьируется. Оцениваются способность к организации фрагментов в логическое целое, способность понять ситуацию и предвосхищать события.

Классификация предметов.

Предназначен для исследования процессов обобщения и абстрагирования, анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности суждений (при обследовании дошкольников часть карточек следует исключить).

Простые аналогии (с 7 лет)

Диагностика понимания существенных связей и отношений между понятиями.

Пиктограммы (с 5 лет)

Выявляет уровень развития абстрактного мышления, способность к символизации, четкость, конформность и объем мышления. Сложность понятий варьируется в зависимости от возраста.

Понимание переносного смысла пословиц, метафор и фраз

Выявляет преобладание конкретно-ситуативного или абстрактного мышления.

Методы диагностики личности

Незаконченные предложения

Направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, к самому себе. Выявляет цели, ценности, конфликты и значимые переживания ребенка.

Детский апперцептивный тест (CAT]

Психоаналитическая проективная методика исследует основные параметры раннего детского опыта и его влияние на текущую жизнь ребенка, на взаимоотношения со значимыми близкими.

Тест «Дом-Дерево-Человек»

Проектная методика освещает разные стороны личности, отображает осознаваемые и подсознательные отношения к себе и к окружению, бессознательную картину развития, представляет возможность получить информацию о семейной проблематике, социальной адаптации, принятии ребенком внешнего мира, способах контакта с ним.

Карта наблюдения Стотта (с 6 лет) [16]

Методика предназначена для систематического наблюдения за детьми, позволяет определить степень адаптации ребенка к школе, нарушения взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, некоторые личностные и поведенческие особенности ребенка.

Тест Люшеоа (с 5 лет) [3]

Определение наличия стрессового состояния и его интенсивности на основе предпочтения цветовых стимулов.

Тест Розенивейга

Ассоциативно-рисуночный тест. Позволяет получить оценку типа эмоционального реагирования в ситуации фрустрации, определяет толерантность ребенка к фрустрации.

Гест тревожности (Р. Тэммл. МЛорки и В.Амен}

Позволяет исследовать тревожность ребенка 4-7 лет по отноше-чию к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Методика Рене-Жиля

Предназначен для исследования социальной и психологической " Риспособленности ребенка (от 4-5 лет до 11-12 лет), выявление осо-

бенностей его конкретно-личностных отношений с окружающими, а также некоторых поведенческих характеристик и черт личности.

Детский личностный опросник Кэттелла (CPQ)

Многофакторный личностный опросник применяется для детей с 8 до 12 лет.

Подростковый личностный опросник Кэттелла (HSPQ)

Многофакторный личностный опросник применяется для подростков с 13 до 16 лет.

Опросник Басса-Дарки

Дифференцирует агрессивность и враждебность, позволяет прогнозировать проявления агрессии в поведении.

Тест руки (Hand-test)

Проективная методика оценки коммуникативных, эмоциональных свойств личности, склонности к открытому агрессивному поведению.

Шкала детской тревожности CMAS

Выявляет у детей от 8 до 12 лет личностную тревожность.

Опросник PEN Айзенка

Оценивается экстраверсия, эмоциональная неустойчивость и особенности поведения.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

Предназначен для определения в возрасте 14-18 лет типов ак-| центуаций характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизации, делинквентности и др.)

Методы диагностика семейных отношений

Опросник АСВ (Анализ семейного воспитания)

Позволяет диагностировать тип семейного воспитания, характер и причины его нарушения.

Методика измерения родительских установок и реакции

(PAPY)

Диагностика типа воспитания.

Тест Т.Лиои

Возможно использование для диагностики межличностных отношений и взаимного восприятия в семье.

Цветовой тест отношений (UTO)

Предназначен для изучения эмоционального компонента отношения ребенка к значимым для него людям, объектам и самому себе.

Поведение родителей и отношение подростков к ним (ADOR)

Изучает установки поведения родителей и применяемые ими методы воспитания так, как видят их дети в подростковом возрасте.

Методика Рене-Жиля

Выявляет особенности конкретно-личностных отношений ребенка к матери, отцу, родительской чете, братьям, сестрам и другим близким взрослым родственникам.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО)

Выявляет особенности родительского отношения к детям и общения с ними.

Висбаденский опросник (WIPPF)

Диагностирует характеристики супружеских отношений и влияние опыта родительской семьи, выявляет конфликтные зоны.

Кинетический рисунок семьи

Выявляет информацию о субъективной семейной ситуации ребенка, взаимоотношения в семье, которые вызывают тревогу ребенка, показывает, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них.

Рекомендуемая методическая литература

1. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Киев, 1980.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник-словарь по психоло-, гической диагностике. М., 1989.

3. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориен-тации. Петрозаводск, 1992.

4. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследований межличностных отношений ребенка. М, 1994.

5. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998.

6. Зейгарник Б.В. Патопсихология. М., 1976.

7. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М., 1995.

8. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1983.

9. Личко Д.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

10. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.

11. Маховер Карен. Проективный рисунок человека. М., 1996.

12. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. о психолога. М., 1996.

13. 15. Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д. Вексле-ра.М, 1973, 79с.

14. 16. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991.

15. 17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М., 1995.

16. 18. Романова E.G., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1982.

17. 19. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт их применения в клинике. СПб., 1998.

18. 20. СобчикЛ.Н. Методы психологической диагностики. М., 1990.

19. 21. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, 1982Сб. Л., 1983

20. Немов Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М., 1995.

Педагогическое обследование

. Педагогическая диагностика ребенка Проведение обследования ребенка

Произвести обследование ребенка с определением педагогически значимых показателей в соответствии с приведенной ниже программой.

Программа педагогического обследования

Программа педагогического обследования, сохраняя свою общую структуру, конкретизируется в зависимости от возраста ребенка.

Возрастная группа 2-3 года

1-6. Социально-бытовая ориентировка:

• знание схемы тела (с 3 лет);

• одежда;

• ближнее окружение (семья);

• ориентировка в помещении: мебель, бытовые приборы;

• ориентировка на улице: тротуар и проезжая часть;

• растительность, животные.

Балльные оценки: 1 - знает: называет, показывает; 3 - показывает и некоторые называет; 5 - показывает только некоторые.

7-9. Навыки самообслуживания (с 3 лет):

• личная гигиена;

• одевание и раздевание;

• прием пищи.

Балльные оценки: 1 - выполняет с незначительной помощью и подсказкой; 3 - выполняет с посторонней помощью; 5 - не выполняет.

10-11. Игровая деятельность:

• играет с игрушками.

Балльные оценки: 1 - ролевая игра; 3- предметные действия; 5 - манипулирует.

• общение с детьми в игре.

Балльные оценки: 1 - собирает вокруг себя детей и организует игры; 3 - играет в коллективе; 5 - играет один.

12. Работоспособность:

Балльные оценки: 1 - высокая, может долго заниматься чем-то и Участвовать в занятиях; 3 - работоспособность ограничена, но достаточна; 5 - работоспособность низкая, быстро утомляется.

Балльные оценки по каждому показателю суммируются, а заключение формируется по правилу:

Сумма	Заключение об уровне
баллов	освоения воспитательной	Рекомендации
	программы, п.п. 1-9
9-19	Хороший	Возможно воспитание по
		программе общего типа
20-34	Удовлетворительный	Продолжить воспитание по
		данному варианту
35-45	Неудовлетворительный	Необходим перевод на вос
		питание по программе с
		усиленной коррекционной
		Направленностью

Рекомендации по дополнительным мерам педагогической коррекции:

• навыки самообслуживания (п.п. 7-9) 11-15 баллов - требуются индивидуальные коррекционные занятия;

• социально-бытовая ориентация (п.п. 1-6) 22-30 баллов - требуются индивидуальные коррекционные занятия. Рекомендации родителям: обратить внимание на развитие навыков самообслуживания, игровой деятельности, социально-бытовой ориентировки.

Вычисляется средняя балльная оценка по проведенным обследованиям с включением оценки речи, А2 (см. логопедическое обследование):

А1 = Полученная сумма баллов + А2

Достигнуты уровень общего развития оценивается по следующему правилу:

А1 = 1 -1, 2: высокий, округление до 1 балла;

А1 = 1, 3 - 2, 2: выше среднего, округление до 2 баллов;

А1 = 2, 3 - 3, 2: средний, округление до 3 баллов;

А1 = 3, 3 - 4, 2: ниже среднего, округление до 4 баллов;

А1 = 4, 3 - 5: низкий, округление до 5 баллов.

Возрастная группа 4-6 лет

1. Графические навыки.

Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.

2. Готовность к письму. Состояние мелкой моторики.

Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.

3. Готовность к письму. Правильно ли держит руку. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.

4. Готовность к письму. Соблюдение строки. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.

5. Знание схемы тела.

Балльные оценки: 1 - знает: называет, показывает; 3 - показывает и некоторые называет; 5 - показывает только некоторые.

6. Знание понятий дальше-ближе, впереди-сзади. Балльные оценки: 1 - знает: называет, показывает; 3 - показывает и некоторые называет; 5 - показывает только некоторые.

7. Представление об окружающем мире.

Балльные оценки: 1 - в соответствии с программой общего типа;

3 - ниже уровня программы; 5 - значительно ниже уровня программы.

8. Социальные связи.

Балльные оценки: 1 - широкий круг социальных связей; 3 - связи ограничены семьей, группой; 5 - связи ограничены ближним окружением.

9. Самообслуживание.

Балльные оценки: 1 - самостоятельно без подсказки; 3-е незначительной помощью; 5 - с посторонней помощью.

10. Освоение программного материала по родному языку. Балльные оценки: 1 - отличное освоение; 3 - соответствует минимальным требованиям; 5 - значительно ниже уровня программы.

11. Освоение программного материала по математике. Балльные оценки: 1 - отличное освоение; 3 - соответствует минимальным требованиям; 5 - значительно ниже требований программы.

12. Работоспособность.

Балльные оценки: 1 - высокая, может долго заниматься чем-то и участвовать в занятиях; 3 - работоспособность ограничена, но достаточна для участия в занятиях и выполнения заданий; 5 - работоспособность низкая, быстро утомляется.

Балльные оценки по каждому показателю суммируются, а общее заключение формируется по правилу:

Сумма	Заключение об уровне
баллов	освоения воспитательной	Рекомендации
	программы, п.п. 1-11
11-28	Хороший	Возможно воспитание, об
		разование по программе
		общего типа

Сумма	Заключение об уровне
баллов	освоения воспитательной	Рекомендации
	программы, п.п. 1-11
29-45	Удовлетворительный	Продолжить воспитание,
		образование по данному
		Варианту
46-55	Неудовлетворительный	Необходим перевод на
		воспитание по программе с
		усиленной коррекционнои
		Направленностью

Заключение о подготовленности к школе по п.п. 1-4, 6, 7, 10-12 и А2 (развитие речи):

10-20 баллов - к школе подготовлен (к освоению программы об^ щего типа);

21-39 баллов - готов к обучению в школе по коррекционнои программе;

40-50 баллов - к школе не готов, рекомендуется направить в подготовительный класс/группу.

Рекомендации по дополнительным мерам педагогической коррекции:

• мелкая моторика (п.п. 1-4) 13-20 баллов - требуются коррекци-онные занятия;

• социально-бытовая адаптация (п.п. 5-9) 15-25 баллов - требуются коррекционные занятия.

Рекомендации родителям: обратить внимание на развитие графических навыков, развитие мелкой моторики, социально-бытовую адаптацию.

Полученная сумма баллов + А2

А1=-

Достигнутый уровень общего развития оценивается по следующему правилу:

А1 = 1 -1, 2: высокий, округление до 1 балла;

А1 = 1, 3 - 2, 2: выше среднего, округление до 2 баллов;

А1 = 2, 3 - 3, 2: средний, округление до 3 баллов;

А1 = 3, 3 - 4, 2: ниже среднего, округление до 4 баллов;

А1 = 4, 3 - 5: низкий, округление до 5 баллов.

Возрастная группа 7-11 лет

1. Графические навыки.

Балльные оценки: 1 - норма; 3 - почерк не сформирован, но понятен; 5 - письменная речь не сформирована.

2. Готовность к письму. Состояние мелкой моторики. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.

3. Готовность к письму. Правильно ли держит руку. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.

4. Готовность к письму. Соблюдение строки. Балльные оценки: 1 - норма; 3 - ниже нормы; 5 - значительно ниже нормы.

5. Освоение программного материала по родному языку. Балльные оценки: итоговые оценки > 4, 5 -1 - отличное освоение программы; от 3 до 4, 5 - 3 - соответствует требованиям программы; < 3

- 5 - ниже требований программы.

6. Освоение программного материала по математике. Балльные оценки: итоговые оценки > 4, 5 - 1 - отличное освоение программы; от 3 до 4, 5 - 3 - соответствует требованиям программы; < 3

- 5 - ниже требований программы.

7. Освоение программного материала по другим предметам. Балльные оценки: итоговые оценки > 4, 5 -1 - отличное освоение программы; от 3 до 4, 5 - 3 - соответствует требованиям программы; < 3

- 5 - ниже требований программы.

8. Регулярность посещения классных занятий, индивидуальных занятий, кружков.

Балльные оценки: 1 - регулярно; 3-е про пусками классных занятий; 5 - с пропусками классных занятий, не посещает индивидуальные занятия, кружки.

9. Отношение к обучению.

Балльные оценки: 1 - норма; 3 - неоднозначное; 5 - отрицательное.

10. Взаимоотношения с товарищами, педагогами, родителями. Балльные оценки: 1 - доброжелательные; 3 - неоднозначные; 5 -негативные.

11. Социальные связи.

Балльные оценки: 1 - широкий круг социальных связей; 3 - связи ограничены семьей, классом; 5 - связи ограничены близким окружением.

12. Самообслуживание.

Балльные оценки: 1 - самостоятельно без подсказки; 3-е незначительной помощью; 5 - с посторонней помощью.

13. Работоспособность.

Балльные оценки: 1 - высокая, может долго заниматься чем-то и | участвовать в занятиях; 3 - работоспособность ограничена, но доста-| точна для участия в занятиях и выполнения заданий; 5 - работоспо-| собность низкая, быстро утомляется. |

Балльные оценки по каждому показателю суммируются, а общее| заключение формируется по правилу:

Сумма	Заключение об уровне
баллов	освоения образователь	Рекомендации
	ной программы, п.п. 1-7
7-17	Хороший	Возможно обучение по про
		грамме общего типа
18-27	Удовлетворительный	Продолжить обучение по
		данному варианту обучения
28-35	Неудовлетворительный	Необходим перевод на обу
		чение по программе с уси
		ленной коррекционной на
		Правленностью

Рекомендации по дополнительным мерам педагогической рекции:

• мелкая моторика (п.п. 1-4) 10-20 баллов - требуются дополнительные коррекционные занятия;

• социально-бытовая адаптация (п.п. 10-12) 7-15 баллов - требуются дополнительные коррекционные занятия. Рекомендации родителям: обратить внимание на развитие графических навыков, развитие мелкой моторики, социально-бытовую адаптацию.

Полученная сумма баллов + А2

А1=

Достигнутый уровень общего развития оценивается по следуют щему правилу:

А1 = 1 -1, 2: высокий, округление до 1 балла;

А1 = 1, 3 - 2, 2: выше среднего, округление до 2 баллов;

А1 = 2, 3 - 3, 2: средний, округление до 3 баллов;

А1 = 3, 3 - 4, 2: ниже среднего, округление до 4 баллов;

А1 = 4, 3 - 5: низкий, округление до 5 баллов.

⇐ Предыдущая 123 Следующая ⇒