Изучение и анализ психологической готовности ребенка к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 5Следующая ⇒

Изучение и анализ проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению имеет глубокие корни. Известный педагог К.Д. Ушинский выделил противопоказания к началу учебной деятельности: «…слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой выговор слов». А вот одним из первых о понятии психологической готовности к обучению заявил в своих систематических исследованиях А.Н. Леонтьев. «Проходит некоторое время, знания ребенка расширяются, увеличиваются его умения, растут его силы, и в результате деятельность в детском саду теряет для него прежний смысл, и он все больше «выпадает» из жизни детского сада», – отмечает А.Н. Леонтьев [30, c.202]. Отсюда само собой вытекает созревание смены ведущих видов деятельности ребенка. Игра сменяется учебной деятельностью, но не вытесняется ею полностью [5]. В подтверждении этой мысли важны наблюдения и выводы Д.Б. Эльконина. Ученый подчеркивает, что произвольное поведение возникает в ролевых коллективных играх. Коллектив корректирует нарушения согласно соответствующего образца. Самостоятельно контролировать себя ребенку очень тяжело. «Функция контроля еще очень слаба, – отмечает Д.Б. Эльконин, – и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игра − школа произвольного поведения» [34, c.132].

В современное время не существует однозначной точки зрения о проблеме психологической готовности ребенка к школе. Существует несколько подходов к определению понятия, сущности и структуры психологической готовности дошкольника. Ключевой термин «готовность», подталкивает ученых к выводу, что психологическая готовность к обучению – это овладение детьми предпосылками к усвоению знаний. Так, например, Л.С. Выготский считает, что недостаточно определить уровень развития детей, имеющийся на момент поступления в школу, необходимо учесть еще и функции, развивающиеся посредством обучения. Главная роль в процессе обучения, отведенная Л.С. Выготским, принадлежит «зоне ближайшего развития» ребенка. Ученый определяет ее как «…расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами» [16, c.102]. Л.С. Выготский разделяет понятие «готовность к школьному обучению» от понятия «готовность к предметному обучению». Проведенное исследование показывает, что в современных определениях психологическая готовность к школе − это как достигнутый уровень психического развития ребенка, так и целостное состояние его психики.

Аналогичные определения даются Н.И. Гуткиной, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковым, Е.А. Грудненко. К.Е. Чуганова в основу психологической готовности, как сложного структурного явления, охватывающего все стороны детской психики, ставит готовность ребенка к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования.

Изучая теоретические источники, нами было выявлено пять психолого-педагогических подходов к проблеме психологической готовности к школе.

1. Подход, опирающийся на формирование у старших дошкольников определенных знаний, умений и навыков, необходимых для школьного обучения.

Формирование умений и навыков, по мнению ученых Т.В. Тарунтаевой, Л.Е. Журова и других, может быть усвоено детьми в старшей группе детского сада, на этапе подготовки к школе. Систематическое обучение должно начинаться с 6 шести лет. Прагматический подход не учитывает эмоционально-волевых, мотивационных, личностных факторов готовности к школьному обучению, которые являются значимыми [12].

2. Подход, приоритетом которого являются новообразования и изменения в психике ребенка, наблюдающиеся к концу дошкольного периода.

Ученый Л.И. Божович точно подметила: «…беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности» [6, c.12]. Поэтому основным показателем готовности к школе Л.И. Божович считает «внутреннюю позицию школьника». Этой же точки зрения придерживается А.А. Люблинская: «Ребенок готов к изменению социальной позиции, у него возникает мотивация учения, формируется познавательная активность и самооценка» [31, c.65].По мнению В.С. Мухиной такое состояние возникает у ребенка в результате социального созревания. Также в своих исследованиях В.С. Мухина упоминает, что об этом заявляет советская детская психология и «опирается на марксистские положения о социальном наследовании психических свойств и способностей, о «присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством … в ней показано, что развитие ребенка обусловлено успешностью усвоения социального опыта. Большое внимание уделено выявлению ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка и анализу того принципиального значения, которое имеют в этом развитии разные виды деятельности» [33, c.89].

3. Подход, в основе которого лежат исследования формирования компонентов учебной деятельности, а также нахождение путей их развития с помощью организованных учебных занятий.

Отмечается, что у дошкольников занимающихся лепкой, рисованием, конструированием, т.е. видами экспериментального обучения формируются важнейшие элементы учебной деятельности. Такие дети умеют работать по образцу, слушать, выполнять инструкции, могут оценить свою работу и работу друзей. Этой точки зрения придерживаются Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова.

4. Подход, в основе которого лежит способность ребенка к подчинению определенным правилам и требованиям взрослого.

По мнению ученых Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера, Л.И. Цеханского и др. ребенок способен подчиняться определенным правилам и требованиям взрослого, что необходимо для формирования учебной деятельности. В основе такого подхода выделяются следующие умения детей:

· сознательное подчинение своих действий правилам, обобщенно определяющим способ действия;

· ориентирование на заданную систему требований;

· умение слушать говорящего, выполнять задания, в устной форме;

· самостоятельно выполнять задание по зрительному образцу [8].

5. Подход (авторы В.Д. Шадриков, Н.В. Нижегородцева), базирующийся на готовности к обучению, является вариантом общего свойства индивидуальности человека – готовности к деятельности. Психологическая готовность к школе соответствует психологической структуре учебной деятельности. На любом этапе обучения учебная деятельность состоит из таких учебно-важных качеств как: личностно-мотивационное; принятия учебной задачи; представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности; информационной основы деятельности; управления деятельностью [28]. Сочетание внешних и внутренних факторов определяет качественную и количественную неповторимость и своеобразие индивидуального развития ребенка, и его готовность к обучению.

Зарубежные исследователи Л. Эймс, А. Анастази, Й. Шванцара, Г. Гетцер, Ф. Игл, Я. Йирасек, А. Керн, С. Штребел, соотносят понятия «школьная зрелость» и «школьная готовность». По их мнению, школьная зрелость− это когда ребенок способен участвовать в процессе обучения.

Изучая и анализируя исследования отечественных ученых и зарубежных исследователей по проблеме психологической готовности детей к школе, можно сделать вывод, что психологическая готовность к школе является сложным структурным образованием, затрагивающим все стороны детской психики. Это состояние достижения определенного уровня психофизиологического, умственного, личностного и эмоционально-волевого развития, которое позволяет детям включиться в организованную учебную деятельность. Синтез различных подходов создает достаточно широкое представление о признаках и ключевых компонентах школьной готовности.

⇐ Предыдущая 1 234 5 Следующая ⇒