|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Анализ результатов исследования психологической готовности дошкольников к обучению в школе ⇐ ПредыдущаяСтр 5 из 5
Целью нашего исследования было изучение особенностей психологической готовности детей к школе. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие учащиеся первого «А» класса. Общее количество испытуемых составило 22 человека. При проведении были получены следующие результаты: Таблица 1 Результаты проведения методики «Бусы»
Итог методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок при выполнении заданий на слух, показал, что 67% справились с заданием на хорошем уровне, и 34% испытывали затруднения. Таблица 2 Результаты проведения методики «Домик»
Ориентирование на образец, его копирование, развитие произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени развиты у 66, 5% детей. 33% тестируемых детей требуется коррекция и развитие данных умений. Таблица 3 Результаты проведения методики «Узор»
Высокий показатель умения сразу учитывать несколько правил сформирован у 8 % учащихся класса. У 6 человек (50%) умение действовать по правилам сформировано не до конца, могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило. У 3 (25%) человек выявлен низкий уровень умения действовать по правилу, постоянно сбивались и нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. 2 человека (16, 5%) вообще не обладают умением действовать по правилу. Таблица 4 Результаты проведения методики «Графический диктант»
Данная методика позволила выявить, что высоким уровнем развития произвольной сферы ребенка, а также высокими возможностями в области перцептивной и моторной организации пространства обладают 2 человека (16, 5%), хорошим − 6 человек (50%), 2 человека (16, 5%) – средними и 2 человека (16, 5%) являются обладателями низкого уровня развития произвольной сферы. Проведенная диагностика психологической готовности ребенка к школе выявила необходимость в коррекции и развитии. Задачи коррекционной и развивающей работы: 1. развить способность самоконтроля в обучающей деятельности; 2. развивать творческие способности и воображение, формировать представления об окружающем мире, формируя интерес к познавательной деятельности; 3. развивать интеллектуальные способности. Развитие самоконтроля: Самоконтроль – составная часть любого вида деятельности человека. Самоконтроль предупреждает возможные или обнаруживает уже совершенные ошибки[20]. Контролируя, человек осознает правильность своих действий, будь то игровой, учебный или трудовой процесс. Для развития навыков самоконтроля у дошкольников мы использовали следующие упражнения: Упражнение №1. Ученикам раздаются карточки с нарисованными цветными кольцами разных размеров. Дети должны надеть кольца по образцу, после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу. Потом задание усложняется, теперь уже кружочки не закрашены [23].
Ученики должны их раскрасить, ориентируясь на образец: 5 – красный 4 – синий 3 – желтый 2 – коричневый 1 – черный Результаты своей работы дети сверяют с образцом. Упражнение № 2. «Сохрани слово в секрете». Учитель называет слова, ребенок их должен отчетливо повторять. Но есть одно условие − названия цветов − это наш секрет, их повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ребенок должен молча хлопнуть один раз в ладоши. Цель упражнения научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, что позволит развивать навыки произвольности и саморегуляции [21]. Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, можно переходить к игре с одновременным использованием двух правил. Например: 1. нельзя повторять названия рыб, надо отмечать их одним хлопком; 2. нельзя повторять названия предметов, имеющих квадратную форму (синий цвет), надо отмечать их двумя хлопками. Можно устроить соревнования (за ошибки − одно штрафное очко). Результаты упражнения фиксируются и сравниваются с предыдущими. Тестируемый должен знать, что чем дольше он играет, соблюдая правила, тем лучше у него получается. Формирование интереса к познавательной деятельности: Для формирования интереса к познавательной деятельности мы прибегли к развитию воображения, творческих способностей. В основе воображения лежат образы. Образы воображения опираются на образы памяти, но имеют отличия. Образы памяти − это неизменяемые, образы прошлого. Образы воображения изменяются и отличаются от реальных образов. Приемы развития воображения разнообразны. Для коррекционной работы мы взяли следующие задания для развития воображения: 1) Нарисуй, птиц с другой планеты; 2) Сказка наоборот (сказка «Колобок»); 3) Соедини в связный рассказ эти два предложения. «Мама купила в магазине рыбу, поэтому, вечером пришлось зажигать свечи» [11]. Развитие интеллектуальных способностей: Для развития интеллектуальных способностей мы использовали такие игры как: 1. «Сходство и различие» Ребенку необходимо определить сходство и различие следующих пар слов: Книга − тетрадь День – ночь Лошадь − корова Дерево – куст Телефон − радио Помидор – огурец Самолет − ракета Стол – стул 2. «Поиск противоположного объекта» Называя какой-либо предмет (например, соль), надо назвать как можно больше других, противоположных данному. При этом ребенку необходимо уметь определить противоположные объекты по функциям «съедобное – несъедобное», «полезное – вредное» и другие примеры и по другим критериям (по признакам, по размеру, форме, состоянию и т.д.). 3. «Испорченный телефон» Эта игра на преодоление детьми речевого несовершенства. Дети не видят друг друга. Задача одного ребенка описать приятелю, какая у него в руках картинка или предмет. Называть предмет нельзя, можно лишь перечислять его размеры, форму, цвет и другие признаки предмета. Другой ребенок должен угадать предмет и воспроизвести его копию из любого материала (пластилин, мозаика и т.д.) [23]. При полной иллюзии понимания не всегда получается то, что требуется изготовить. Через некоторое время дети сами приходят к той социальной форме речи, которая понятна окружающим. После проведения коррекции и развития вновь провели диагностику, используя те же методики, и получили следующие результаты: Таблица 5 Результаты проведения методики «Бусы»
Рис. 1. Результаты проведения методики «Бусы» В формирующем эксперименте несколько выросли показатели высокого и хорошего уровней, и соответственно, снизились показатели среднего уровня, низкий остался без изменения. В целом отмечен прирост качества на 17%. Таблица 6 Результаты проведения методики «Домик»
Рис. 2. Результаты проведения методики «Домик» Показатель умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени с 16, 5 % детей увеличился до 41, 6 %. Рост качества составил 25, 1 %. Таблица 7 Результаты проведения методики «Узор»
Рис. 3. Результаты проведения методики «Узор» Качественный прирост составил 17%. Таблица 8 Результаты проведения методики «Графический диктант»
Рис. 4. Результаты проведения методики «Графический диктант» Определяя уровень развития произвольной сферы ребенка, а также изучения возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, мы выявили, что 2 человек (16, 5%) обладают высоким уровнем развития, хорошим уровнем развития обладают 7 человек (58, 3%), что на 1 человека (8, 3%) больше по сравнению с констатирующим экспериментом. Средний уровень составил 25%, что на 8, 5 % больше предыдущего этапа. Низкий уровень отсутствует вообще. Прирост качества составляет 8, 5 %. Таким образом, в результате проведенного эксперимента мы можем заключить, что гипотеза, выдвинутая нами, целиком подтвердилась и эксперимент проведен успешно. Заключение
В современное время разработано огромное количество систем развивающего обучения как в отечественной, так и в зарубежной науке, но не смотря на это факт наличия неуспешных детей в школе остается. А количество проблемных детей возрастает год от года. Причин достаточное количество: 1. Неэффективность службы родовспоможения. Как показывает статистика в результате этого многие дети рождаются с задержкой психического развития. 2. Отсутствие социальной защиты государства института семьи и детства. 3. Снижение материальной обеспеченности и рост неблагополучных семей; 4. Низкий контроль медицины за здоровьем детей, увеличение детской заболеваемости и ослабление их организма. 5. Негативные последствия в обучении и развитии детей: закомплексованность, низкая мотивация учения, отсутствие рациональных способов работы с учебным материалом, полное отсутствие или слабое развитие приемов логического мышления, неумение анализировать, систематизировать учебный материал, вызваны недостатками организации учебно-воспитательного процесса. Все это и многие другие причины снижают внимание, прилежание, работоспособность у значительной части младших школьников. Повышение качества – вот основная задача современного общего образования. Прежде всего, необходимо совершенствовать ведущий вид деятельности в начальной школе – учебной. Каждый ученик должен научится ставить цели при выполнении заданий; должен видеть, чем эти задания отличаются от предыдущих, и осознавать, чему он научился при выполнении данных заданий; каждый ученик должен выбирать практические и умственные действия, которые ему могут помочь при выполнении работы, выбирать способы, с помощью которых он может осуществлять самоконтроль и пытаться определить трудности, с которыми он встречался. Такие задачи подразумевают изменение системы отношений между учителем и учащимися. Вести ребенка к успеху в учении − главная задача учителя, но не менее важно, дать каждому ученику право на ошибку, помочь ребенку в поиске путей преодоления этих ошибок, тем самым разрушая тревоги ученика и неуверенность перед началом учебного труда. Учителю важно не только тщательно отбирать знания для учебного процесса, но и думать о качественном усвоении этих знаний: полнота (объем, учебной программы), действенность и гибкость (умение использовать их в нестандартных ситуациях), системность (умение устанавливать связи между изучаемыми объектами), прочность (умение сохранять знания и применять их в нужное время). Повысить эффективность учебно-познавательной деятельности дошкольников поможет усиление коммуникативной стороны процесса обучения, то есть применение в учебном процессе таких форм организации занятий как диалог. Диалоговая форма занятий обеспечивает активную позицию на уроке, учит детей сотрудничать при выполнении заданий, доверять друг другу ошибки, осуществлять взаимопроверку, обсуждать правильность выполнения заданий, пытаться анализировать удачи и недостатки выполненной работы. Разнообразие коммуникации расширяет сферу общения детей, взаимообогащает каждого. Констатирующий этап проведенного нами эксперимента позволил установить пробелы в психологической готовности ребенка к школе. В процессе формирующего этапа мы имели возможность развивать отсутствующие или недостаточно развитые умения дошкольников, необходимые ему в школьном обучении. По результатам контрольного этапа мы можем заключить: методика «Бусы» выявившая количество условий которое может удержать ребенок на слух показала, что 84% справились с заданием на хорошем уровне, и 16% испытывали затруднения; ориентирование на образец, его копирование, развитие произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия, согласно методике «Домик», в достаточной степени развиты у 66, 6% детей, 33% требует коррекции; на основе методики «Узор» было выявлено умение ребенка действовать по правилу, 75% детей могут сразу учитывать несколько правил, 24, 5% имеют низкий уровень данного умения; с помощью методики «Графический диктант» были выявлены такие умения дошкольника как: выполнение заданий учителя на слух и самостоятельное выполнение заданий по образцу, 75% детей имеют хороший уровень развития, 25% являются обладателями низкого уровня развития произвольной сферы. По результатам всех методик контрольного этапа можно сделать вывод, что гипотеза − развитие недостаточно сформированных показателей психологической готовности детей к школе, а также коррекция условий будет осуществляться эффективно при своевременно проведенной диагностике, целиком подтвердилась и эксперимент проведен успешно.
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2017-03-08; Просмотров: 1687; Нарушение авторского права страницы
