Тема 1. Характеристика видов аномалий в развитии личности

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Вопросы для обсуждения:

1. Динамика нарушений при ДЦП.

2. Вторичные и сопутствующие нарушения ВПФ при ДЦП.

3. Общие и специфические потребности детей с ЗПР.

4. Варианты ЗПР в классификации Ю.Г.Демьянова.

5. Психологическая характеристика умственно-отсталого ребенка.

6. Трудности и компенсаторные перестройки у детей с сенсорными дефектами.

7. Организация занятий с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата.

8. Реабилитация детей с умственным отставанием в развитии.

Тема 2. Дети и подростки с аддиктивным поведением

Как представители «группы риска»

Вопросы для обсуждения:

1. Классификация девиантных форм поведения в зависимости от степени выраженности поведенческих нарушений.

2. Классификация девиантных форм поведения по содержанию.

3. Сравнить понятия «девиантное поведение», «делинквентное поведение», «аддиктивное поведение», «патологическое поведение», «аномальное поведение».

4. Акцентуация характера в подростковом возрасте как крайний вариант выражения нормы.

5. Критерии перехода акцентуации в психопатию.

6. Роль социального фактора в формировании патологического характера. Профилактика возникновения патологий.

Тема 3. Методологические аспекты социально-психологической работы

С «группами риска»

Вопросы для обсуждения:

1. Воззрения отечественных психологов на развитие личности: теория личности С.Л.Рубинштейна, теория развития сознания и деятельности А.Н.Леонтьева, культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского.

2. Виды и направления социально-психологической помощи.

3. Методы психологического воздействия на личность.

4. Основные положения современной отечественной психологии как философия подхода к коррекционной деятельности.

5. Направления социально-психологической коррекции.

6. Виды, формы и методы социально-психологической коррекции.

Тема 4. Социальная реадаптация как основа

Социально-психологической работы с «группами риска»

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие социальной адаптации, ее виды.

2. Психологическиемеханизмы социальной адаптации.

3. Понятие дезадаптации, ее причины на различных этапах онтогенеза.

4. Диагностика социальной дезадаптации.

5. Проблемы социальной адаптации в различные возрастные периоды.

6. Психолого-педагогические методы коррекции социальной дезадаптации.

Тема 5. Деятельность специалиста по профилактике девиантного поведения, её компоненты

Вопросы для обсуждения:

1. Социально-педагогическая деятельность: определение, компоненты структуры.

2. Педагогические и психологические основы деятельности социального педагога.

3. Проблема определения объекта социальной педагогики как науки и практической деятельности.

4. Личностная характеристика социального педагога.

5. Профессиональная компетентность и должностные обязанности социального педагога.

6. Функции социального педагога.

Тема 6. Деятельность специалиста по профилактике девиантного поведения с детьми и подростками «группы риска»

Вопросы для обсуждения:

1. Социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

2. Усыновление: работа социального педагога с родителями; понимание детьми усыновления.

3. Беспризорность и безнадзорность как социальное явление. Факторы роста беспризорности и безнадзорности в современной России.

4. Профилактический блок социально-психологической работы с данной категорией детей.

5. Коррекционный блок социально-психологической работы с данной категорией детей.

6. Реадаптация социально запущенных детей и подростков в деятельности социального педагога.

Тема 7. Когнитивно-поведенческие технологии работы

С представителями «групп риска»

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие когнитивных расстройств личности, социально-психологические факторы их возникновения.

2. Связь личностных особенностей и стрессоустойчивости.

3. Рационально-эмоциональная психотерапия А.Эллиса.

4. Когнитивно-поведенческая психотерапия А.Бека.

5. Реконструкция отношений личности к себе, окружающему миру, другим людям.

6. Когнитивные технологии в социально-психологической работе с представителями «группы риска».

7. Поведенческие технологии в социально-психологической работе с представителями «группы риска».

8. Комплексное применение когнитивно-поведенческих технологий в социально-психологической работе.

Тема 8. Технология развития ответственности

У детей и подростков «группы риска»

Вопросы для обсуждения:

1. Становление ответственности в различных жизненных ситуациях.

2. Социум как фактор развития девиаций.

3. Диагностика проявлений и уровня развития ответственности.

4. Специфика групповой работы с детьми групп риска.

5. Тренинги развития ответственности и самостоятельности.

6. Сравнительный анализ использования активных и личностно ориентированных форм работы с обычными детьми и детьми групп риска.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИСЦИПЛИНЫ

Формы организации учебного процесса:

1. Лекция (1-8 темы)

2. Практические занятия (1-8 темы)

3. Самостоятельная работа студентов (1-8 темы)

4. Научно-исследовательская работа студентов: подготовка выступления на научной студенческой конференции (1-8 темы)

5. Консультирование студентов по проблеме выступления на научной студенческой конференции (1-8 темы)

6. Работа в команде: проведение и анализ результатов тестового опроса студентов (1-8 темы).

Преподавание дисциплин ведется с применением следующих видов образовательных технологий:

1. Информационно-коммуникационные технологии (1-8 темы)

2. Работа в команде/работа в малой группе (1-8 темы)

3. Проблемное обучение (1-8 темы)

4. Контекстное обучение (2-8 темы)

5. Междисциплинарное обучение (1-8 темы)

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Задания к рейтинг-контролю знаний студентов

Рейтинг-контроль 1

1.1.Вопросы репродуктивного уровня, при успешном ответе на все предлагаемые вопросы, максимальный балл оценки – 10

1) Особые образовательные потребности детей с ЗПР.

2) Общие и специфические закономерности развития детей с ЗПР.

3) Характеристика личности умственно-отсталого ребёнка.

4) Охарактеризовать одарённых детей как представителей «группы риска».

5) Неравномерность психического развития детей, имеющих физические нарушения.

1.2. Вопросы реконструктивного уровня – максимальный балл оценки – 13

1) Привести примеры профессиональной деятельности социального педагога с детьми, имеющими ЗПР.

2) Показать связь психического и физического развития ребёнка.

3) Привести примеры неравномерности психического развития детей, имеющих нарушения физического развития, составить классификацию нарушений.

4) Ролевые конфликты включают следующую структуру: противоречия между личностной составляющей и ролевыми требованиями; противоречия между ролевым поведением и поведением окружающих… (продолжить перечень противоречий и охарактеризовать их).

5) Особенности построения общения с учащимися, имеющими специфические образовательные потребности (возраст по выбору студента).

1.3.Вопросы творческого уровня, позволяющие получить максимальную оценку 15 баллов:

1) Составить план работы педагога-психолога в образовательном учреждении с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

2) Разработать план социальной адаптации одарённого ребёнка (возраст по выбору студента).

3) Найти связь между характеристиками гуманистического взаимодействия и требованиями к личности, предъявляемыми в современном российском обществе.

Рейтинг-контроль 2

2.1.Вопросы репродуктивного уровня, при успешном ответе на все предлагаемые вопросы, максимальный балл оценки – 10

Охарактеризовать типологию отклонений развития (по В.П.Кащенко).

2. Методологические основы социально-психологической работы с группами риска.

3. Охарактеризовать проявление социальной дезадаптации несовершеннолетних группы риска.

4. Охарактеризовать деятельность социального педагога с несовершеннолетними группы риска.

5. Охарактеризовать основные направления деятельности социального педагога с детьми ЗПР.

2.2. Вопросы реконструктивного уровня – максимальный балл оценки – 13

1) Составить таблицу типов нарушений в развитии и основных методов социально-психологической коррекции.

2) Показать специфику проявления дезадаптации у детей с различными видами нарушений в развитии.

3) Выделить факторы, способствующие возникновению ЗПР.

4) Выделить специфику организации психолого-педагогической коррекции в образовательном учреждении.

5) Составить план беседы с родителями ребёнка, имеющего нарушения в развитии, по результатам психолого-педагогического обследования (возраст по выбору студента).

2.3. Вопросы творческого уровня, позволяющие получить максимальную оценку 15 баллов:

1) Разработать модель комплексного социально-психологического коррекционного воздействия на личность ребёнка.

2) Составить план проведения конкретного психолого-педагогического обследования ребёнка, имеющего специфические образовательные потребности.

3) Охарактеризовать психолого-педагогические условия успешности социально-психологической работы с несовершеннолетними группы риска.

Рейтинг-контроль 3

3.1.Вопросы репродуктивного уровня, при успешном ответе на все предлагаемые вопросы, максимальный балл оценки – 20

1) Охарактеризовать особенности психолого-педагогического консультирования подростков «группы риска».

2) Показать возможности использования когнитивно-поведенческой психотерапии с несовершеннолетними «группы риска».

3) Перечислить этические требования к организации тренингов.

4) Перечислить коррекционные функции социально-психологического тренинга.

5) Дать определение результативности социально-психологического тренинга.

6) Средства воздействия, используемые педагогом-психологом в работе с подростками.

7) Этические принципы взаимодействия педагога-психолога с несовершеннолетними «группы риска».

8) Охарактеризовать этические требования взаимодействия педагога-психолога с семьями несовершеннолетних «группы риска».

9) Охарактеризовать основные направления работы социального педагога по формированию ответственного поведения (возраст по выбору студента).

10) Возможности использования социальной психотерапии с несовершеннолетними «группы риска».

3.2. Вопросы реконструктивного уровня – максимальный балл оценки – 25

1) Выделить группы факторов, влияющих на эффективность психолого-педагогического консультирования.

2) Определить психолого-педагогические условия эффективности применения игровых технологий с несовершеннолетними «группы риска».

3) Выделить группы факторов, определяющих цели групповой коррекционной работы с несовершеннолетними «группы риска».

4) Охарактеризовать механизмы коррекционного воздействия социально-психологического тренинга.

5) Перечислить и охарактеризовать механизмы воздействия психогимнастических технологий.

6) Перечислить этические принципы, влияющие на результативность социально-психологического тренинга.

7) Сравнить деятельность социального педагога, педагога-психолога и психолога с несовершеннолетними «группы риска».

3.3. Вопросы творческого уровня, позволяющие получить максимальную оценку 30 баллов:

1) Привести пример использования игровых психокоррекционных технологий в учебно-воспитательном процессе (возраст и ситуация по выбору студента).

2) Разработать социально-психологический тренинг для решения каких-либо проблем (по выбору студента) в подростковом возрасте.

3) Разработать комплекс психогимнастических упражнений для коррекции психоэмоционального развития детей (возраст по выбору).

4) Составить алгоритм социально-психологической работы по формированию ответственного поведения личности.

Календарно-тематический план самостоятельной работы студентов

№ п/п	Название темы	Содержание работы	Кол-во часов	Неделя семестра	Форма контроля
1.	Психологическая характеристика детей и подростков «группы риска»	Составление таблицы сравнительных социально-психологических характеристик представителей «групп риска». Критерии для сравнения: - внешние проявления; - причины возникновения социальных отклонений; - «болевые точки»; - основные направления социально-психологической работы.	4, 5	1-4	Проверка конспектов, схем, терминологического словаря.
2.	Дети и подростки с аддиктивным поведением как представители «группы риска»	1. Составить справочные материалы в виде схем, таблиц, развернутых планов по вопросам практического занятия. 2. Подготовится к терминологическому диктанту.	4, 5	5-6	Проверка конспектов, схем, терминологического словаря.
3.	Методологические аспекты социально-педагогической и психологической работы с несовершеннолетними «группы риска»	1) Выделить основные направления психологической коррекции развития на этапах онтогенеза. 2) Составить коррекционную программу (возраст по выбору)	4, 5	7-8	Проверка конспектов, схем, терминологического словаря.
4.	Социальная реадаптация как основа социально- психологической работы с несовершеннолетними «группы риска»	1. Составить справочные материалы в виде схем, таблиц, развернутых планов по вопросам практического занятия. 2. Подготовится к терминологическому диктанту.	4, 5	9-10	Проверка конспектов, схем, терминологического словаря.
5.	Деятельность специалиста по профилактике девиантного поведения, её компоненты	1. Составить справочные материалы в виде схем, таблиц, развернутых планов по вопросам практического занятия. 2. Подготовится к терминологическому диктанту.	4, 5	11-12	Проверка конспектов, схем, терминологического словаря.
6.	Профессиональная деятельность специалиста по профилактике девиантного поведения с несовершеннолетними «группы риска»	1)Разработать перечень слов-стимулов для выявления наличия интереса к спиртному у подростков (ассоциативный эксперимент). 2) Перечислить возможные затруднения (8-10) при проведении психодиагностической и коррекционной работы с подростком, имеющим эпилептоидную акцентуацию характера. 3) Разработать и обосновать основные направления ранней профилактики формирования девиаций в поведении у детей и подростков.	4, 5	13-14	Проверка конспектов, схем, терминологического словаря.
7.	Когнитивно-поведенческие технологии в работе с несовершеннолетними «группы риска»	1. Составить справочные материалы в виде схем, таблиц, развернутых планов по вопросам практического занятия. 2. Подготовится к терминологическому диктанту.	4, 5	15-16	Проверка конспектов, схем, терминологического словаря.
8.	Технологии развития ответственности у детей и подростков «группы риска»	1) Составить сравнительную таблицу по типичным проблемам представителей различных «групп риска», наметить основные направления социально-психологической работы с этими проблемами. 2) Разработать модель диалога с ребёнком (возраст по выбору) по преодолению его когнитивной и социальной беспомощности. 3) Изучить потребности в диалоге у подростков, создать модель совместного проекта на основе выявленных потребностей.	4, 5	17-18	Проверка тетрадей, конспектов, схем, терминологического словаря.
	Итого		36 ч.

Вопросы к зачету по курсу

Многозначность понятия «риск», виды риска.
Основные группы факторов и причин, способствующих появлению «групп риска» в обществе.
Характеристика аномального и нормального поведения человека.
Аномальное нервно-психическое развитие как предпосылка поведенческих отклонений.
Особенности развития детей с минимальной мозговой дисфункцией (ММД).
Поведенческие особенности детей и подростков с ММД.
Характеристика развития и поведения детей и подростков с ЗПР.

8. Характеристика развития и поведения детей и подростков с олигофренией.

9. Основные причины формирования поведенческих девиаций.

10. Формы девиантного поведения в детском и подростковом возрасте.

11. Социально-психологические механизмы формирования аддитивного поведения.

12. Общая характеристика патологических привычных действий.

13. Основные подходы в коррекции и психотерапии патологических привычных действий.

14. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

15. Общие факторы риска возникновения аддитивного поведения.

16. Виды аддитивного поведения, их характеристика.

17. Делинквентное поведение в детской и подростковой среде.

18. Социальные факторы риска возникновения девиаций поведения.

19. Мультидисциплинарный подход в работе с девиантными подростками.

20. Принципы организации социально-психологической работы с детьми и подростками «группы риска».

21. Основные направления в деятельности социального педагога по работе с несовершеннолетними, входящими в «группы риска».

22. Технологии социально-психологической работы в когнитивной парадигме.

23. Технологии социально-психологической работы в поведенческой парадигме.

24. Феномен ответственности в экзистенциальной и гуманистической психологии.

25. Возрастные особенности возникновения и развития ответственности.

26. Роль социальной среды в возникновении и развитии ответственности.

27. Диагностика проявлений и уровня развития ответственности.

28. Технологии групповой и индивидуальной работы по развитию ответственности у подростков группы риска.

29. Характеристика личности ребёнка и социально-психологические проблемы детей группы риска.

30. Беспомощность, подавление потребностей и состояния при беспомощности.

31. Основные направления социально-психологической реабилитации подростков «группы риска».

32. Модель программы социально-психологической реабилитации и её эффективность.

33. Развивающий диалог как инструмент социально-психологической реабилитации.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

1. Вараева, Н.В. Комплексная программа социальной и психологической реабилитации и сопровождения семьи и ребенка " Семейный круг" [Электронный ресурс] / Н.В. Вараева, Е.В. Молькова - М.: ФЛИНТА, 2013." (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976517103.html

2. Жигарева, Н. П. Комплексная реабилитация инвалидов в учреждениях социальной защиты [Электронный ресурс] / Жигарева Н. П. - М.: Дашков и К, 2014. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785394013539.html

3. Модель психолого-педагогической помощи детям школьного возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Электронный ресурс] / под ред. А.В. Рязановой, Д.В. Ермолаева. - М.: Теревинф, 2015. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785421202059.html

4. Томчикова, С.Н.Основы педагогического мастерства [Электронный ресурс]: учеб.-метод. комплекс / С. Н. Томчикова, Н. С. Томчикова. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976523470.html

5. Шептенко, П.А. Технология работы социального педагога общеобразовательного учреждения [Электронный ресурс] / П.А. Шептенко, Е.Н. Дронова, Л.Н. Гиенко - М.: ФЛИНТА, 2014. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976516861.html

Дополнительная литература

1. Афанасьева, Е.А. Организационная психология. Часть 1 [Электронный ресурс]: учебное пособие по курсу " Организационная психология (психология организаций)" / Афанасьева Е.А.— Электрон.текстовые данные.— Саратов: Вузовское образование, 2014.— 337 c. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.iprbookshop.ru/19273.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

2. Карцева, Л.В.Психология и педагогика социальной работы с семьей [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Карцева Л.В. - М.: Дашков и К, 2012. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785394017599.html

3. Мандель, Б.Р.Психология социальной работы. Модульный курс в соответствии с ФГОС [Электронный ресурс]: учеб. пособие / Мандель Б.Р. - М.: ФЛИНТА, 2014. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976518704.html

4. Милорадова, Н.Г.Психология управления в условиях стабильной неопределенности [Электронный ресурс]: учеб. пособие. /Милорадова Н.Г. - 2-е изд., стер. - М: ФЛИНТА, 2013. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976517226.html

5. Оганесян, Н.Т.Технологии профилактики насилия в школе в системе воспитательной деятельности учителя (Психолого-педагогический практикум) [Электронный ресурс]: учеб.-метод. Пособие / Н.Т. Оганесян, В.В. Ковров - М.: ФЛИНТА, 2014. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976518711.html

6. Подымова, Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект [Электронный ресурс]: Монография /Подымова Л.С. - М.: Издательство МПГУ, 2012. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785426301085.html

7. Поливара, З.В. Психолого-педагогическая поддержка детей с ЗПР [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие /З.В. Поливара. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785976516496.html

8. Социальная психология образования: Учебное пособие / О.Б. Крушельницкая; Под ред. О.Б. Крушельницкой и др. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 320 с.: (библиотека ВлГУ)

Режим доступа: http: //znanium.com/catalog.php? bookinfo=462146

Периодические издания

1. Воспитательная работа в школе / Научно-практический, методический журнал

Постоянный адрес издания

http: //dlib.eastview.com/browse/publication/18906

2. Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. /Научный журнал. – ISSN 2073-2635.

Постоянный адрес издания http: //dlib.eastview.com/browse/publication/9245

3. Народное образование /Российский общественно-педагогический журнал. ISSN0130-6928.

Постоянный адрес: http: //dlib.eastview.com/browse/publication/18887

4. Педагогическая диагностика /Научно-практический журнал.

Постоянный адрес издания

http: //dlib.eastview.com/browse/publication/19028

5. Педагогические измерения /В журнале публикуются: Статьи российских и зарубежных авторов по: педагогической теории и методике измерения; статистическим методам разработки педагогических тестов; математическим моделям педагогических измерений.

Постоянный адрес издания http: //dlib.eastview.com/browse/publication/18746

6. Педагогическое образование и наука / Научно-методический журнал

Постоянный адрес издания

http: //dlib.eastview.com/browse/publication/18746

7. Проблемы современного образования Рецензируемый научно-информационный журнал РАО «Проблемы современного образования» издается Научной педагогической библиотекой им. К.Д. Ушинского.

Постоянный адрес издания http: //dlib.eastview.com/browse/publication/18848

8. Социальная педагогика /Научно-практический журнал.

Постоянный адрес издания http: //dlib.eastview.com/browse/publication/19006

9. Университетская книга /Информационно-аналитический журнал – ISSN 1726-6726.

Постоянный адрес издания: http: //dlib.eastview.com/browse/publication/18706

10. Школьные технологии /Научно-практический журнал – ISSN 2220-2641. Постоянный адрес издания http: //dlib.eastview.com/browse/publication/18866

11. Философия образования /Журнал для профессионалов широкого гуманитарного профиля. - ISSN 1811-0916.

Постоянный адрес издания http: //dlib.eastview.com/browse/publication/7286

Интернет-ресурсы

1. www.psy.agava.ru - психологические страницы и тесты.

2. www.psyserver.narod.ru/metodik.htm

3. www.psychology.ru

4. www.vocabulary.ru/dictionary - национальная психологическая энциклопедия.

5. www.bookap.by.ru - книги по психологии.

6. www. nedug.ru

7. www. narcom.ru

8. http: // www.utro.ru/articles/2006/01/091510800.shtml-92k-

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Переносной мультимедийный комплекс.

Рабочий стол преподавателя, учебные столы, стулья, доска настенная, мел.

Раздаточные материалы для проведения рейтинг-контроля.

⇐ Предыдущая 12