Лекция 4. Моделирование программ комплексной помощи

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

Содержание: Моделирование программ комплексной помощи— это процесс определения трудностей ребенка и путей их решения. Результатом моделирования является программа комплексной помощи ребенку. Программа комплексной помощи— это совокупность систематизированных мероприятий, необходимых для решения проблем ребенка, реализуемых командой специалистов, согласующих между собой свои действия.

Участниками реализации программы комплексной помощи могут быть как школьные специалисты (психолог, дефектолог, логопед, социальный педагог, учителя и др.), так и внешкольные, помощь которых может запрашиваться либо непосредственно администрацией или сотрудниками школы по линии социального партнерства, либо опосредованно — через родителей (законных представителей).

Опосредованное взаимодействие предусматривает право родителей не разглашать информацию о ребенке, полученную на внешней консультации. Его условием является обязательное сообщение о факте обращения к внешкольным специалистам, выполнение полученных от них рекомендаций родителями. В случае добровольного согласия родителей на предоставление информации заключение и рекомендации внешних специалистов учитываются при составлении или корректировке программы комплексной помощи.

Примеры моделирования программ комплексной помощи. Опишем элементы, из которых составляются схемы программ.

Заявление проблемы. Возникновение проблемы в развитии, обучении, адаптации ребенка и последующее заявление о ней является основанием для предоставления специалистами комплексной помощи.

Определение проблемы. С определения проблемы начинается процесс моделирования индивидуальной программы.

Назначение и ведение кураторства. Когда проблема определена, среди специалистов ПМПк выбирается куратор, который впоследствии координирует работу по реализации программы.

Сопровождение-наблюдение. Сопровождение-наблюдение реализуется по отношению к ребенку одним или несколькими специалистами школы в виде динамического наблюдения.

Реализация программы коррекционно-развивающих занятий. Это проведение разработанной, достаточно длительной, системной программы коррекционно-развивающих занятий одним или несколькими специалистами с целью разрешения проблемы ребенка. При этом ребенок подвергается значительному интенсивному коррекционному воздействию.

Консультации внешних специалистов. Ребенок и его семья могут получать консультативную помощь у внешкольных специалистов (врачей, специалистов ППМС центров, специальных педагогов), если это необходимо.

Лечебно-реабилитационное воздействие. Для коррекции нарушения ребенку может понадобиться специальное лечебно-реабилитационное воздействие, то есть восстановительная работа с привлечением медицинских ресурсов, например, лекарственное лечение, физиотерапия, занятия ЛФК, массаж и др. Обеспечение врачебной помощив форме консультаций, наблюдения и, при необходимости, лечения профильными специалистами (педиатром, неврологом, физиотерапевтом и др.). В этом случае при формировании программы комплексной помощи необходимо взаимодействие специалистов ПМПк образовательного учреждения с внешними специалистами медицинских учреждений.

Варианты взаимодействия: специалисты ПМПк используют рекомендации и заключение врача о состоянии ребенка при построении программы коррекционно-развивающих занятий; специалисты ПМПк рекомендуют родителям ребенка сопровождение врачами различных профилей; обеспечиваемое врачом лечение учитывается при разработке программы комплексной помощи (занятия могут сопровождаться лечением или проводятся после прохождения курса лечения, в зависимости от врачебной рекомендации).

РАЗДЕЛ 3. Содержание работы специалистов

Лекция 5. Содержание работы социального педагога

Содержание: Социальный педагог включается в работу в случае необходимости диагностики и коррекции социального статуса и условий семейного воспитания ребенка. Он осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, развитию, социальной защите личности ребенка, а также социальной помощи, защите и реализации прав и свобод ученика.

Социальный педагог может осуществлять сопровождение-наблюдение ребенка и семьи, а может реализовывать активное социальное вмешательство в ситуацию ребенка, целенаправленно, пролонгирование работать с семьей и необходимыми ей субъектами помощи (педагогами, другими родителями, сотрудниками детской комнаты милиции, органами социальной опеки и т.д.).

Сопровождение-наблюдение реализуется в виде консультаций Для родителей, педагогов, классного руководителя и самого ребенка, мониторинга данных о социализации, адаптации ребенка и ситуации в его семье.

Кроме того, социальный педагог может осуществлять поиск необходимых ребенку ресурсов внутри и вне учреждения.

Задачи сопровождения-наблюдения социальным педагогом:

— информирование семьи о ее правах, необходимых ей ресурсах, имеющихся округе и городе;

— направление семьи или кого-то из ее членов в нужную социальную микроструктуру или к определенному специалисту;

организация встреч с администрацией, социальной службой

и ДР.;

— мониторинг семейной ситуации ученика с отслеживанием вариантов дезадаптации;

— оказание социальной поддержки ребенку, семье, участникам образовательного процесса;

— профилактика дезадаптации и отклонений в поведении и развитии;

— предупреждение противоправного поведения;

— отслеживание уровня социализации;

— профориентационная работа с учащимися для увеличения уровня их социализации.

Основные направления деятельности социального педагога:

— социально-педагогическая работа с учащимися;

— социальная помощь семье;

— работа со специалистами и педагогами;

— сотрудничество с представителями внешних учреждений.

Социально-педагогическая работа с учащимися предусматривает профилактику правонарушений, работу с детьми «группы риска», с опекаемым детьми и детьми из многодетных семей: связь с родственниками опекаемых и их опекунами, помощь в оформлении документов, связь с комитетом социальной поддержки населения, собеседования с ребенком и помощь в решении его проблем (моральных, психологических, материальных), посещение семьи опекаемого с целью изучения условий, в которых проживает ребенок.

Социальная помощь семье включает в себя следующие функции:

— информационно-просветительская: сбор сведений о различных типах семей, определение характера запроса и реального положения дел в конкретной семье, информирование семьи о ее праве на помощь (о формах и условиях ее получения, специалистах, которые могут эффективно помочь в решении проблемы), организация встреч с инспек тором по делам несовершеннолетних, специалистами района и города;

— диспетчерская: координация информации в сфере социальных прав ребенка и семьи и своевременная переадресация ее родителям с целью получения помощи в социальной микроструктуре по вопросам защиты прав ребенка и др.;

— административная: составление документации, необходимой для работы с конкретной семьей, оказание помощи отдельным членам семьи в написании заявлений и других документов;

— посредническая: осуществление связи между семьей и необходимыми специалистами, организация контактов между ними;

— экспертная: представление независимой информации о конкретной семейной ситуации (на психолого-медико-педагогической комиссии, в суде и т.д.);

— контрольная: получение информации о предоставлении семье полагающейся помощи и защита от злоупотреблений, повышенное внимание к семьям «группы риска».

В содержание работы со специалистами и педагогами входит:

— совместная работа по созданию банка данных о детях, особенно «группы риска»;

— помощь в профориентационной работе: анкетирование, опросы, индивидуальное консультирование, лекции, беседы;

— участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме, в работе педагогического совета, методических объединений, оказание помощи специалистам ПМПк, классным руководителям, воспитателям группы продленного дня.

Таким образом, социальный педагог выступает как посредник между ребенком и учреждением, семьей, средой, специалистами ПМПк. Социальный педагог консолидирует усилия всех участников процесса сопровождения с целью успешной социализации ребенка, при которой дети приучаются к различным видам социально ценной деятельности (труду, учебе, помощи окружающим и др.)

Лекция 6. Содержание работы психолога

Содержание: Общая цель работы психолога состоит в разработке системы психологического сопровождения детей и других участников образовательного процесса с целью удовлетворения их возрастных, образовательных и других потребностей, исходя из специфических задач развития образовательного учреждения.

В работу с каждым участником образовательного процесса обычно входят следующие мероприятия:

— учащиеся: психологическая диагностика, коррекционная и развивающая работа, тренинговые занятия;

— родители/законные представители: консультации, рекомендации, совместные консультации с ребенком и/или педагогом, диагностика и групповая работа;

— педагоги: консультации, совместное проведение занятий, диагностика, совместная подготовка мероприятий и др.

Основные направления деятельности школьного психолога:

— диагностическое;

— коррекционно-развивающее;

— консультационно-просветительское.

1. В диагностической работе можно выделить:

- Скрининговую диагностику (выявл.раннего нарушения) особенностей развития психических процессов и характера развития эмоционально-личностной сферы учащихся. Скрининговая диагностика обязательна для специальных классов, а также для переходных параллелей 1-х, 4-х, 5-х и 9-х классов и проводится регулярно.

- Динамическую диагностику в процессе обучения и коррекционно развивающих занятий со специалистами. В процессе проведения индивидуальных или групповых психокоррекционных занятий психолог проводит изучение уровня формируемых у учащихся навыков в соответствии с содержанием коррекционной программы.

- Итоговую диагностику, целью которой является выявление качественных изменений в развитии детей, получавших психологическую помощь. Она проводится по итогам года или на момент завершения реализации программы.

В зависимости от целей диагностического исследования используется диагностика разной степени глубины:

- Экспресс-диагностика. Она обеспечивает выявление общих трудностей ребенка, возможных проблемных зон, а также позволяет выявить необходимость сопровождения ученика тем или иным специалистом школьного ПМПк. Чаще всего реализуется в групповой форме.

- Углубленная диагностика - чаще всего проводится в индивидуальной форме по запросу родителей и педагогов. Основные проблемы, решаемые в рамках углубленной диагностики: оценка уровня развития когнитивных процессов и уровня психического развития в целом (с использованием методик нейропсихологической диагностики); оценка эмоционально-личностной сферы, эмоционального статуса и самоотношения (проективная методика «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок человека»); анализ внутрипсихических и межличностных конфликтов учащегося (опросник Баса-Дарки, тест фрустрации Розенцвейта); определение уровня тревожности ребенка; оценка детско-родительских отношений (проективная методика «Рисунок семьи»). По результатам диагностики психолог консультирует учителей, родителей и самих учеников (старшего и среднего звена).

Также в рамках диагностического направления реализуются различные типы диагностики родителей и педагогов (тестирование, анкетирование, опрос, беседа). Диагностика родителей направлена на: определение типа детско-родительских отношений и семейного воспитания; оценку семейного отношения к здоровью, здоровому образу жизни; оценку индивидуальных особенностей родителя; оценку типа разрешения конфликта и др. Диагностика педагогов направлена на: оценку уровня эмоционального выгорания; типа разрешения конфликтов в общении и др.

2. Коррекционно-развивающее направление. Р абота со школьниками и групповая и индивидуальная работа с родителями и педагогами. Уровни необходимого психологического коррекционно-развивающего сопровождения:

1 уровень — требуется динамическое наблюдение в течение года, психологическая адаптация детей к ситуации обучения. В этом случае формой работы с учащимися становится сопровождение-наблюдение психологом.

2 уровень — необходимы групповые коррекционные занятия по развитию преимущественно когнитивной сферы или нарушений эмоционально-личностного развития детей. В данном случае может потребоваться краткосрочная индивидуальная работа.

3 уровень — требуется специальная индивидуализированная программа психологического сопровождения, направленная на корригирование специфических трудностей ребенка, с привлечением родителей и других специалистов и разработкой индивидуальной системы домашних заданий.

Формы проведения коррекционно-развивающей работы могут быть разными: индивидуальные и групповые, направленные в первую очередь на развитие когнитивной либо эмоциональной и личностной сфер; группы могут быть интегративными и однородными по составу участников и т.д.

Индивидуально может проводиться нейропсихологическая коррекция, направленная на развитие и коррекцию ВПФ у детей, испытывающих трудности в обучении, имеющих выраженные проблемы усвоения знаний, а также у учеников специальных (коррекционных) классов. При групповой форме: Групповые коррекционные занятия направлены на коррекцию комплексных нарушений эмоционального и когнитивного развития у детей. Групповые развивающие занятия направлены на развитие определенных компетенции. Используются социальные игры и техники. Адаптационные (поддерживающие) занятия направлены на адаптацию ребенка к новым условиям развития в переходные этапы: первый, пятый, девятый классы; перевод в другой класс. Обычно это специальные занятия с элементами тренинга. Групповые занятия могут быть и интегративными — это работа в группах, в которые наряду с учениками обычных классов входят дети с особыми образовательными потребностями.

В рамках коррекционно-развивающей работы также проводятся занятия с родителями. Они реализуются в виде дискуссионно-тренинговой работы и затрагивают следующие темы: 1) налаживание детско-родительских отношений, установление контакта с ребенком; 2) обучение пониманию ребенка, его поступков и реакций; 3) совладание со стрессом; 4) обучение способам преодоления трудностей детей.

3. Консультационно-просветительское направление. Э то направление включает консультирование и просвещение родителей, педагогов, а также самих школьников. Оно может проводиться как по запросу самих родителей, педагогов и школьников, так и по предложению психолога.

Консультирование родителей осуществляется в первую очередь для оказания помощи и поддержки ребенка в решении его школьных проблем. Родители обращаются за консультацией к психологу по различным вопросам: проблемы воспитания, обучения, поведения, эмоциональных и характерологических особенностей ребенка.

Консультирование педагогов (индивидуальное и групповое) проводится по вопросам изменения стратегии педагогической помощи и обучения; трудностей в работе с детьми для выработки программы совместного решения проблемы; создания и реализации плана решения проблем класса, консультирование по результатам работы психолога с ребенком и др.

Консультации учащихся связаны с появляющимся у них интересом к познанию себя и других (прежде всего сверстников), трудностями общения с одноклассниками, интересом к выбору профессии и ознакомлением с миром профессий, а также со страхами взросления и выбора жизненного пути. На консультациях анализируется ситуация ребенка, рассматриваются возможные способы поведения, виды самопомощи, а также проводится обучение разнообразному совладающему поведению.

Основными задачами просветительской деятельности психолога являются: Профилактика дезадаптации учеников и других участников образовательного процесса; предотвращение нарушений учебного поведения, асоциальных реакций; Просвещение детей, родителей, педагогов по вопросам особенностей возрастного развития, профориентирования; Информирование учеников, родителей и педагогов об основах здорового образа жизни. Просвещение проводится в индивидуальной или групповой форме в виде выступлений на собраниях и лекториев для родителей по конкретным темам.

Лекция 7. Содержание работы логопеда

Содержание: Основная цель работы логопеда — оказание своевременной помощи учащимся с нарушениями устной и письменной речи в усвоении ими общеобразовательных программ. Задачи работы логопеда: коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся; проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий; профилактика и коррекция трудностей, которые возникают у учащихся в процессе обучения; консультирование родителей и педагогов по проблемам развития, обучения и воспитания детей, имеющих нарушения в развитии речи.

Основные направления деятельности логопеда:

— диагностическое;

— коррекционно-развивающее;

— консультативное;

— просветительское и профилактическое;

— организационно-методическое.

Диагностическое направление

Основной задачей этого направления является изучение речи школьников, а также своевременное выявление причин нарушений речевого развития и выбор наиболее эффективных путей их устранения.

Формы диагностики могут быть следующими:

— диагностика дошкольников на этапе приема в школу (логопед входит в состав приемной комиссии по набору детей в 1-1| класс);

— основная диагностика, которая осуществляется в первые две недели учебного года (с 1 по 15 сентября) с целью определения уровня развития устной речи первоклассников и письменной речи учащихся 2—4-х классов и в последние две недели мая (с 16 по 31 мая), которые отводятся для обследования учащихся 1—3-х классов с целью предварительного комплектования групп на новый учебный год;

— динамическое изучение учащихся, которое проводится в процессе коррекционно-развивающих занятий с целью определения соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню развития детей;

— текущая диагностика проводится по запросу педагогов, родителей, специалистов консилиума по мере необходимости в течение всего учебного года.

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒