Лекция 3. Модель командного взаимодействия. Формы и этапы работы команды специалистов

Содержание: Модель командного взаимодействия имеет иерархическую структуру, представленную административным и содержательным уровнями.

Цель административного уровня — определить специалистов, необходимых для решения проблемы ребенка, и степень участия каждого из них. Задачами этого уровня являются: оценка внутренних ресурсов специалистов и образователь­ного учреждения; рассмотрение вопроса о необходимости привлечения дополнительных ресурсов; формирование команды специалистов для решения пробле­мы ребенка; привлечение специалистов и организаций другого профиля с целью повышения ресурсной базы образовательного учреж­дения; обеспечение реализации программы комплексной помощи учащемуся.

Степень включенности специалиста в процесс реализации про­граммы помощи учащемуся может быть разной:

- сопровождение-наблюдение — специалист осуществляет ди­намическое наблюдение за ребенком, разрабатывает реко­мендации педагогу, родителям и другим участникам коррекционного процесса, консультирует их;

- реализация программы коррекционно-развивающих занятий с сопровождением-наблюдением — специалист проводит заня­тия и обеспечивает организацию всего комплекса меропри­ятий, необходимых для эффективного коррекционного воз­действия (отслеживание динамики развития, консультиро­вание родителей, взаимодействие с участниками коррекци­онного процесса и т.д.);

- кураторство — специалист консолидирует усилия других участников вокруг проблемы ребенка, осуществляет пролон­гированное наблюдение за динамикой его развития, прово­дит коррекционно-развивающие занятия с сопровождением-наблюдением, а также отслеживает проведение комплек­сных диагностических обследований и коррекционных ме­роприятий другими специалистами. Кроме того, этот спе­циалист наделен правом принятия решения о необходимос­ти проведения внепланового заседания консилиума. Обыч­но курирующим специалистом назначается лицо, проводя­щее коррекционно-развивающие занятия с ребенком.

Административный уровень включает в себя внутренний и внеш­ний подуровни. Внутренний подуровень обеспечивает работу команды школь­ных специалистов и ее комплексность. Внешний подуровень обеспечивает выход за рамки учреждения и привлечение дополнительных ресурсов (специалистов, помощи, консультаций и др.) Привлечение внешних ресурсов может быть организовано в форме социального партнерства. Социальное партнерство — это базирующаяся на договорной основе система взаимоотношений между образовательными учреж­дениями разных типов и ведомств по обеспечению согласованных интересов. СП с учреждениями образования, со средствами СМИ, негосударственными структурами, с родительской общественностью.

Цель содержательного уровня — определение путей оказания помощи учащемуся и его семье в решении проблемы, составление и реализация программы комплексной помощи.

Задачами этого уровня являются: Планирование конкретных действий, направленных на оп­ределение и решение проблем ребенка в рамках командного подхода. Прогнозирование результатов работы команды. Составление программы комплексной помощи (перечень мероприятий, направлений коррекционной работы и ее со­держание). Определение границ поля деятельности каждого специали­ста в коррекционной работе с ребенком. Реализация и корректировка программы комплексной по­мощи. Содержательный уровень включает прогностический и испол­нительский подуровни.

Прогностический подуровень обеспечивает планирование рабо­ты команды по построению программы комплексной помощи (при котором происходит определение проблемы ребенка, уточнение направлений и условий коррекционной работы, составление про­граммы коррекционно-развивающих занятий, прогноз ее эффек­тивности), а также определение конкретных действий по ее реали­зации.

Исполнительский подуровень обеспечивает реализацию програм­мы комплексной помощи. Административный и содержательный уровни взаимосвязаны.

Формы взаимодействия специалистов. 1. Заседания ПМПк. Заседания подразделяются на плановые и внеплановые. Плановые заседания проводятся для выявления и уточне­ния проблем ребенка с выработкой заключения; определения условий обучения и планирования стратегии сопровож­дения; оценки динамики коррекционного обучения и развития ребенка. Внеплановые заседания проводятся по обоснованному зап­росу специалистов ПМПк, администрации школы в тех слу­чаях, когда требуется коллегиальное решение по вновь воз­никшему вопросу и корректировка программы. 2. Расширенные заседания ПМПк проводятся в тех случаях, когда требуется привлечение усилий дополнительных специа­листов (в рамках или за рамками учреждения), администра­ции, родителей. 3. Малые совещания проводятся на этапах организации сопровождения и реализции программы сопровождения и реализации программы комплексной помощи (рабочий момент) 4. Взаимное консультирование осуществляется специалистами для более глубокого понимания проблем ребенка на этапе планирования и реализации программы. Происходит взаимный обмен проф-ми знаниями. 5. Супервизия используется в тех случаях, когда одному из специалистов необходима профессиональная поддержка для анализа сложного случаям определения стратегии своей ра­боты. Она позволяет специалисту создать профессиональ­ные ресурсы для своей работы и обеспечивает ему помощь коллег. 6. Сотрудничество с внешними специалистами осуществляется с целью нахождения и использования ресурсной базы внешних организаций.

Этапы работы команды специалистов: 1. Диагностический этап. По форме работы это могут быть диагностика и обследование ребен­ка, анкетирование, беседы с родителями, учителями, наблюдения на уроке и перемене, изучение анамнестических данных и др. 2. Организационно-подготовительный этап. На этом этапе уточняется проблема ребенка, осуществляется по­иск путей ее решения, планируется и организуется сопровождение и работа специалистов по реализации программ комплексной по­мощи. Специалисты планируют свою работу, проводят комплектацию групп, составляют расписание занятий. 3. Исполнительный (коррекционно-развивающий) этап. На этом этапе организуется коррекционно-развивающая работа с учащимися.: индивидуальную коррекционную работу в специально обо­рудованном кабинете (игровой комнате); групповые интегративные занятия; занятия-путешествия (групповые игры); поддерживающие занятия (направлены на адаптацию ребен­ка к новым условиям развития); социальные игры; занятия-тренинги (тренинги общения, развитие навыков коммуникации, занятия релаксации и т.д.); индивидуальные и групповые коррекционные занятия с ло­гопедом, дефектологом. 4. Контрольный этап. На этом этапе осуществляется оценка промежуточного резуль­тата решения проблемы, внесение необходимых изменений в про­цесс коррекционной работы специалистов, корректировка про­граммы помощи. 5. Итоговый этап. На этом этапе каждым специалистом проводится сбор диагно­стических и информационных сведений о развитии ребенка со све­дением результатов. По итогам диагностики и результатам учеб­ного года проводится завершающий консилиум, на котором об­суждается выполнение задач, планируется дальнейшая работа. См схему.

 

 

⇐ Предыдущая1234Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. I курса очно-заочной (вечерней) формы обучения
2. I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ НАПИСАНИЯ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
3. I. Этапы дипломного проектирования
4. I.Поставьте предложения в вопросительную и отрицательную формы.
5. II. Реформы «четырех модернизаций» и их результаты
6. III Перепишите следующие предложения, содержащие разные формы сравнения и переведите их на русский язык.
7. III. Реформы Фредерика де Клерка
8. IV. Реформы «белой революции»
9. V Методика выполнения описана для позиции Учителя, так как Ученик находится в позиции наблюдателя и выполняет команды Учителя.
10. V. Перепишите следующие предложения, определите в них видовременные формы глаголов и укажите их инфинитив, переведите предложения на русский язык (см. образец выполнения 3).
11. X. ТЫ-/ВЫ-ФОРМЫ ОБЩЕНИЯ. ДРУГИЕ ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ В КОММУНИКАЦИИ
12. Абсолютная монархия в России (признаки, особенности, идеалогия, условия возникновения, реформы Петра первого)